中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作面臨的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略

摘要：中職學(xué)生在語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作中常常面臨語(yǔ)言表達(dá)能力不足、結(jié)構(gòu)組織混亂、題材選擇困難等問(wèn)題。文章針對(duì)這些問(wèn)題提出了解決策略，包括詞匯和語(yǔ)法訓(xùn)練、提供范例與模板、拓展題材與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，以提升中職學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；應(yīng)用文寫(xiě)作；語(yǔ)言表達(dá)；寫(xiě)作結(jié)構(gòu)

中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作是探索、表達(dá)和創(chuàng)造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到諸多寫(xiě)作挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)也是成長(zhǎng)的契機(jī)，克服這些困難，可以激勵(lì)學(xué)生不斷前行。

一、學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)能力不足，教師安排詞匯和語(yǔ)法訓(xùn)練

中職學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作方面可能面臨語(yǔ)言表達(dá)能力不足的問(wèn)題[1]，問(wèn)題主要體現(xiàn)在缺乏豐富的詞匯量，導(dǎo)致其在寫(xiě)作時(shí)文字表達(dá)單調(diào)，難以準(zhǔn)確傳達(dá)觀點(diǎn)和情感。中職學(xué)生往往受到學(xué)習(xí)資源的限制，無(wú)法廣泛接觸到多樣化的詞匯。針對(duì)學(xué)生不同的詞匯水平和學(xué)習(xí)需求，教師可采用差異化的教學(xué)管理。這包括分層教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)、針對(duì)性的詞匯訓(xùn)練等，確保每位學(xué)生在適合自己水平的基礎(chǔ)上擴(kuò)展詞匯。教師也可創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生理解詞匯的使用方式和含義。

語(yǔ)法知識(shí)不足也是制約中職學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要因素[2]。語(yǔ)法知識(shí)是構(gòu)建語(yǔ)言表達(dá)框架的基礎(chǔ)，它影響著學(xué)生句子結(jié)構(gòu)的清晰度和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的深入理解和掌握會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，從而影響整體的表達(dá)效果。語(yǔ)法教學(xué)需注重系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。教師通過(guò)分階段、分模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照語(yǔ)法知識(shí)的難易程度，讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)，再拓展至復(fù)雜句型和語(yǔ)法規(guī)則的應(yīng)用。這種漸進(jìn)式教學(xué)能讓學(xué)生建立起對(duì)語(yǔ)法體系的整體認(rèn)識(shí)。教師要結(jié)合實(shí)際語(yǔ)境，通過(guò)大量語(yǔ)法練習(xí)和應(yīng)用訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度。

例如，課文《林黛玉進(jìn)賈府》對(duì)林黛玉初到賈府的情況、對(duì)環(huán)境和人物的描寫(xiě)較為生動(dòng)。教師可引導(dǎo)學(xué)生分析課文中所使用的形容詞、名詞和動(dòng)詞等詞匯是如何展示林黛玉對(duì)賈府的感受。通過(guò)討論、詞匯積累和相關(guān)課堂練習(xí)，學(xué)生可更好地理解和運(yùn)用這些詞匯。針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)不足的問(wèn)題，教師可結(jié)合課文語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法運(yùn)用和修辭手法，理解句子成分的搭配和運(yùn)用。例如，課文中作者通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境和人物的方式，展示了林黛玉對(duì)新環(huán)境的感受。

二、學(xué)生寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和組織不清晰，教師提供寫(xiě)作范例與模板

中職學(xué)生在應(yīng)用文寫(xiě)作中面臨結(jié)構(gòu)和組織不清晰的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為作文中段落組織混亂、邏輯不連貫，缺乏合理的文章結(jié)構(gòu)和連接詞語(yǔ)的運(yùn)用[3]。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏清晰的大綱或框架，導(dǎo)致段落組織混亂，難以將觀點(diǎn)有條理地表達(dá)出來(lái)，在作文中表現(xiàn)為觀點(diǎn)重復(fù)、內(nèi)容跳躍、邏輯關(guān)系不清晰等情況。教師可通過(guò)范例，講解開(kāi)頭、主體、結(jié)尾的作用和組成要素，引導(dǎo)學(xué)生以主題為中心，設(shè)計(jì)并完善整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生理解段落的功能和組織方式，加強(qiáng)他們對(duì)整體結(jié)構(gòu)的把握。

缺乏適當(dāng)?shù)倪B接詞語(yǔ)和過(guò)渡性表達(dá)也是造成結(jié)構(gòu)不清晰的原因之一。教師可開(kāi)展專(zhuān)題講解，介紹不同類(lèi)型連接詞語(yǔ)的用法和作用，幫助學(xué)生理解文章段落間、句子間邏輯銜接的效果。教師可提供模仿練習(xí)和寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生使用特定的連接詞語(yǔ)構(gòu)建句子和段落，增強(qiáng)他們的寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用連接詞語(yǔ)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行段落整合訓(xùn)練，要求他們?cè)诮M織段落時(shí)重點(diǎn)關(guān)注連接詞語(yǔ)的運(yùn)用。

教師可要求學(xué)生以“林黛玉進(jìn)賈府”為主題，撰寫(xiě)一篇說(shuō)明文，介紹賈府的環(huán)境和人物。教師可引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序，從整體到細(xì)節(jié)，合理地組織文章結(jié)構(gòu)，確保描述內(nèi)容連貫、條理清晰。教師還可要求學(xué)生設(shè)計(jì)一則廣告，宣傳賈府的特色或某一特定場(chǎng)景。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需合理利用語(yǔ)言，通過(guò)連接詞語(yǔ)和邏輯性的組織，使廣告內(nèi)容層次分明、信息清晰，吸引讀者關(guān)注。

三、學(xué)生面臨題材選擇困難，教師進(jìn)行題材拓展與引導(dǎo)

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，題材選擇困難可能是應(yīng)用文寫(xiě)作中的一大障礙。中職學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，限制了他們對(duì)于寫(xiě)作題材的選擇。由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，在寫(xiě)作時(shí)易出現(xiàn)內(nèi)容單一、缺乏深度的問(wèn)題。教師可引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外活動(dòng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)或志愿服務(wù)等，讓他們了解不同領(lǐng)域和不同人群，豐富閱歷。教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種文學(xué)作品、新聞報(bào)道，同時(shí)引導(dǎo)他們觀察、分析生活中的各種情境和問(wèn)題，從中汲取靈感，運(yùn)用到寫(xiě)作中。

中職學(xué)生面臨著較為繁重的學(xué)業(yè)壓力，需要投入更多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)技能和理論課程。這種情況下，他們可能會(huì)傾向于選擇熟悉的題材，以節(jié)省時(shí)間和精力。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，并將寫(xiě)作作為學(xué)習(xí)的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)間隙進(jìn)行創(chuàng)作，也可教授學(xué)生快速構(gòu)思、精煉表達(dá)的技巧。例如，指導(dǎo)學(xué)生如何快速梳理思路、提煉重點(diǎn)，如何簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)想法。教師通過(guò)范例展示和實(shí)踐訓(xùn)練，可幫助學(xué)生理解和應(yīng)用這些技巧。

教師可在《林黛玉進(jìn)賈府》課文教學(xué)后布置應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)，以拓展寫(xiě)作題材。例如，讓學(xué)生扮演《紅樓夢(mèng)》中的角色，學(xué)生可以扮演林黛玉，以日記形式記錄林黛玉進(jìn)賈府后的每日心情、感受和所見(jiàn)所聞；學(xué)生可以扮演王熙鳳，撰寫(xiě)一封求職信，應(yīng)聘賈府中內(nèi)務(wù)總管；學(xué)生可扮演賈府的一位成員，撰寫(xiě)一份邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)親朋好友參加一場(chǎng)慶?；顒?dòng)。這種寫(xiě)作任務(wù)可讓學(xué)生理解并運(yùn)用應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧，同時(shí)加深對(duì)角色內(nèi)心情感的理解，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)情感的能力。這樣的寫(xiě)作任務(wù)要求學(xué)生簡(jiǎn)明扼要地表達(dá)內(nèi)容，能提高其應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

綜上所述，在中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不足、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和組織不清晰、題材選擇困難等問(wèn)題，影響他們寫(xiě)作質(zhì)量和創(chuàng)作能力的提高。教師應(yīng)積極采取有效策略，提高他們的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，將有利于他們更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王敬蓉.在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中培育中職學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].職業(yè)，2022（09）：91-93.

作者簡(jiǎn)介：安徽省宿州市埇橋區(qū)宿州應(yīng)用技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教師。