教師培訓(xùn)課程載體設(shè)計(jì)理論分析與實(shí)踐應(yīng)用

基金項(xiàng)目：安徽省教育信息技術(shù)研究課題“區(qū)域教師繼續(xù)教育信息化平臺建設(shè)與應(yīng)用研究”（編號：AH2022091）。

摘? 要? 教師培訓(xùn)課程載體設(shè)計(jì)對課程的開發(fā)與實(shí)施有著重要作用。培訓(xùn)者和授課教師要對培訓(xùn)教材、教師培訓(xùn)課程方案、培訓(xùn)課教學(xué)方案等載體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)：根據(jù)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目選擇或設(shè)計(jì)紙質(zhì)教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)教材；對培訓(xùn)課程方案的設(shè)計(jì)，要依照基于主體需求、遵循培訓(xùn)規(guī)劃、落實(shí)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等原則；對培訓(xùn)課教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注知識性載體和活動(dòng)性載體的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞? 教師培訓(xùn)；課程載體；教材；課程方案；培訓(xùn)課教案

中圖分類號? G451

文獻(xiàn)標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0094-03

課程是教師培訓(xùn)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵載體。載體泛指能夠承載其他事物的事物［1］，基礎(chǔ)教育的課程載體主要由課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案、教科書（教材）、教學(xué)方案等構(gòu)成。

同樣，教師培訓(xùn)課程載體也是由相應(yīng)的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程方案、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)課教學(xué)方案等構(gòu)成。近十多年來，國家教育行政部門先后出臺和頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育化學(xué)、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科教學(xué)）》《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（班級管理、師德修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展）》《“國培計(jì)劃”有關(guān)項(xiàng)目實(shí)施指南》《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)指南》等，為培訓(xùn)者設(shè)計(jì)培訓(xùn)教材、培訓(xùn)課程方案、培訓(xùn)課教學(xué)方案等載體提供了有效指導(dǎo)和科學(xué)參考。

一、教師培訓(xùn)教材類型與特點(diǎn)

紙質(zhì)教材、電子教材和網(wǎng)絡(luò)教材是常見的三種教師培訓(xùn)教材形式。

（一）紙質(zhì)教材

紙質(zhì)教材作為傳統(tǒng)培訓(xùn)課程的主要載體，以實(shí)體形式存在，適用于所有的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。紙質(zhì)教材閱讀舒適、便于標(biāo)記，有助于學(xué)習(xí)者加深理解和記憶，特別是對于習(xí)慣于使用紙質(zhì)教科書的教師來說，紙質(zhì)教材更符合他們的閱讀習(xí)慣。培訓(xùn)者可以根據(jù)不同培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)，為學(xué)員選擇或設(shè)計(jì)紙質(zhì)教材：一是直接購買合適的專業(yè)書籍作為教材；二是將授課的講稿、課件等打印出來作為紙質(zhì)教材；三是將授課課件與學(xué)員參與錄進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，即一頁紙面中既有幻燈片內(nèi)容又有可記錄的地方，有利于學(xué)員邊學(xué)邊記。

（二）電子教材

電子教材是以電子數(shù)據(jù)形式存在的教材，可以在手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品上閱讀。將教材的電子文檔上傳到學(xué)習(xí)群供學(xué)員下載學(xué)習(xí)是常見的電子教材使用方式，但這不能完全顯示電子教材的優(yōu)勢。電子教材能容納多樣化的內(nèi)容，如視頻、音頻；具備多功能搜索、注釋、同步更新等功能。然而，含有多內(nèi)容形式的電子教材的制作是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要綜合考慮課程內(nèi)容、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、用戶體驗(yàn)和版權(quán)等多方面問題，對設(shè)計(jì)者的信息技術(shù)水平要求較高。同時(shí)，培訓(xùn)者還要考慮到長時(shí)間使用電子教材可能對學(xué)員的健康帶來的影響，因此需要交叉使用電子教材和紙質(zhì)教材。

（三）網(wǎng)絡(luò)教材

網(wǎng)絡(luò)教材是指以數(shù)字形式集成在網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播和使用的教學(xué)材料。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教材必須充分考慮到教材界面交互設(shè)計(jì)的可用性、易用性。可用性的界面要呈現(xiàn)培訓(xùn)課程的名稱、簡介、評分標(biāo)準(zhǔn)、測驗(yàn)與作業(yè)、考試、討論區(qū)、分享等多種功能圖標(biāo)，這些圖標(biāo)要直觀、清晰，能夠滿足學(xué)員的交流互動(dòng)和自主學(xué)習(xí)。易用性的界面應(yīng)采用由左到右、自上而下的排版方式，以便符合學(xué)習(xí)者視覺閱覽習(xí)慣；同時(shí)，界面主次要分明，保證學(xué)員能在較短時(shí)間內(nèi)了解課程內(nèi)容，明確考核方式，掌握操作方法。

二、教師培訓(xùn)課程方案設(shè)計(jì)原則

培訓(xùn)課程方案是用于指導(dǎo)培訓(xùn)工作，保障培訓(xùn)課程有效實(shí)施的指導(dǎo)性文件。培訓(xùn)課程方案設(shè)計(jì)要遵循以下原則：

（一）基于主體需求

培訓(xùn)的主體是學(xué)員，培訓(xùn)課程方案設(shè)計(jì)要圍繞主體需求，反映個(gè)體、群體、區(qū)域等各層面需求，以及國家教育改革與發(fā)展的要求。培訓(xùn)者要多途徑調(diào)研采集需求信息，根據(jù)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，對需求進(jìn)行合理分析篩選。例如，校本培訓(xùn)側(cè)重滿足個(gè)人需求、學(xué)校需求；短期專項(xiàng)培訓(xùn)，如學(xué)員層次不統(tǒng)一，應(yīng)注重補(bǔ)短板，權(quán)衡不同課程的權(quán)重，同時(shí)要按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的方法將學(xué)員分組，通過小組競賽、組內(nèi)幫帶等方式實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步；繼續(xù)教育全員培訓(xùn)側(cè)重滿足教育改革與發(fā)展需求，應(yīng)多安排文件學(xué)習(xí)宣講類、“標(biāo)準(zhǔn)”解讀類課程；周期性長程培訓(xùn)，要綜合考慮各層次需求，且課程內(nèi)容深度和廣度要逐級遞進(jìn)。

（二）遵循培訓(xùn)規(guī)劃

教師培訓(xùn)規(guī)劃是各級教育行政部門根據(jù)國家、省、市、縣教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的總體要求，為提升教師綜合素養(yǎng)，突出不同層次人才培養(yǎng)，有目的、有計(jì)劃設(shè)置各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目的行動(dòng)方案。教育行政部門制定的培訓(xùn)規(guī)劃具有一定的權(quán)威性，下級教育行政部門要結(jié)合上級部門的規(guī)劃統(tǒng)籌制定本級規(guī)劃。培訓(xùn)規(guī)劃確定了培訓(xùn)的范圍、深度、時(shí)間、地點(diǎn)、預(yù)算等關(guān)鍵要素，直接影響培訓(xùn)課程方案設(shè)計(jì)方向和內(nèi)容。培訓(xùn)課程方案設(shè)計(jì)須落實(shí)各級教育行政部門制定的培訓(xùn)規(guī)劃，做到規(guī)定動(dòng)作不走樣。

（三）落實(shí)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

落實(shí)《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）能夠規(guī)范教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性。以為期5天的學(xué)科骨干教師培訓(xùn)為例，該課程方案設(shè)計(jì)須貫徹《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中“師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向”理念。從“師德為先”出發(fā)，培訓(xùn)第一課應(yīng)安排師德類課程，同時(shí)根據(jù)骨干教師發(fā)展需求，對應(yīng)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的研修主題選擇或開發(fā)B、C類專題課程；按照“能力為重”，結(jié)合學(xué)員需求，根據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“專業(yè)能力”的基本要求，對應(yīng)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》選擇合適的課程專題。著眼于“學(xué)生為本”，應(yīng)圍繞學(xué)生全面發(fā)展及學(xué)科核心素養(yǎng)培育設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程?；凇皩?shí)踐導(dǎo)向”的理念，五天的培訓(xùn)至少應(yīng)安排一天實(shí)踐課程，帶領(lǐng)教師走進(jìn)真實(shí)教育教學(xué)情境。

三、培訓(xùn)課教學(xué)方案

培訓(xùn)課教學(xué)方案是由授課教師設(shè)計(jì)并執(zhí)行的，用于落實(shí)培訓(xùn)目標(biāo)的教學(xué)工具。培訓(xùn)課教學(xué)方案最核心的問題是“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)方法”的設(shè)計(jì)?！敖虒W(xué)內(nèi)容”是教學(xué)方案中傳遞的知識內(nèi)容，是知識性載體；“教學(xué)方法”是教授過程中的活動(dòng)形式，是活動(dòng)性載體，是聯(lián)系授課教師和學(xué)員的紐帶。

（一）知識性載體設(shè)計(jì)

1.準(zhǔn)確描述課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是明確課程學(xué)習(xí)后學(xué)員應(yīng)掌握的知識點(diǎn)和技能，為教學(xué)活動(dòng)指明方向。課程目標(biāo)可通過行為目標(biāo)“ABCD”的表述方式進(jìn)行描述：A（Actor）指行為主體，即學(xué)員，具體描述課程目標(biāo)時(shí)可省略；B（Behavior）指行為動(dòng)詞，是目標(biāo)陳述中的謂語或賓語，要說明學(xué)員通過學(xué)習(xí)后能做什么，該行為動(dòng)詞必須是具體、準(zhǔn)確、可測量和可評價(jià)的，不可缺少；C（Condition）指行為條件，即影響學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制和范圍，是目標(biāo)陳述句的狀語。D（Degree）指表現(xiàn)程度，即相對于課程目標(biāo)來說，學(xué)員學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，通過解讀課標(biāo)和閱讀文獻(xiàn)（C），學(xué)員（A）能夠在十分鐘內(nèi)正確地（D）分析出所給案例中運(yùn)用到的新課標(biāo)理念（B）。

2.精選、編構(gòu)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的基本性質(zhì)是知識，包括事實(shí)、觀點(diǎn)、法則和問題等要素，具有直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)兩種形態(tài)。［2］一是授課教師要精選內(nèi)容，根據(jù)課程目標(biāo)確定所要呈現(xiàn)的知識點(diǎn)或論點(diǎn)，選擇對應(yīng)的案例、課例、論文、圖片、視頻、故事等載體。由于不同載體對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的抽象化程度不同，因此在選擇時(shí)要區(qū)別對待。如，視頻形式的課堂實(shí)錄屬于直接經(jīng)驗(yàn)，可作為實(shí)例直接使用；教學(xué)案例、教育論文等屬于間接經(jīng)驗(yàn)，具有抽象性和概括性，必須經(jīng)過再加工、再提煉才能選為課程內(nèi)容。二是授課教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行編構(gòu)，清晰呈現(xiàn)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、層次與邏輯關(guān)系，突出重難點(diǎn)。內(nèi)容編構(gòu)一般有四個(gè)步驟：第一步，確定課程名稱。提煉課程內(nèi)容的關(guān)鍵詞，用短語或短句對課程內(nèi)容做出簡潔明確的表述。第二步，分塊建構(gòu)。將課程內(nèi)容合理分塊，按一定的邏輯關(guān)系組織起來，用一、二、三級標(biāo)題呈現(xiàn)。第三步，歸整素材。標(biāo)題框架內(nèi)要素不重復(fù)，要點(diǎn)不遺漏，每塊內(nèi)容的概念、論點(diǎn)都應(yīng)該屬于同一范疇。第四步，檢查完善。各分塊素材歸整后，要仔細(xì)檢查是否存在要點(diǎn)之間邏輯混亂、知識點(diǎn)遺漏等問題，不斷修正完善。［3］

（二）活動(dòng)性載體設(shè)計(jì)

活動(dòng)性載體是指教學(xué)過程中的一系列實(shí)踐活動(dòng)，授課教師通過這些活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到掌握知識技能，提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。教師培訓(xùn)中常用的活動(dòng)性載體有直接講授、分組研討、案例分析、角色扮演、情境體驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、世界咖啡、焦點(diǎn)討論法、六頂思考帽等。也有一些專家將培訓(xùn)教學(xué)的互動(dòng)方式分為講授型、訓(xùn)練型、引導(dǎo)型三種。［4］培訓(xùn)的活動(dòng)性載體無論有多少種，最常用的依然是講授法。講授法可以作為單一載體應(yīng)用，即灌輸式講授［5］；亦可和其他任意一種方法組合，以組合型載體的方式呈現(xiàn)，常見類型如表1所示。

授課教師設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)員思考和回答，然后進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，規(guī)避單一灌輸式講授的問題。

授課教師與學(xué)員有一定交流互動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)員思考，培養(yǎng)學(xué)員反思和問題解決能力。講授+預(yù)習(xí)答疑

授課教師在課前將課程目標(biāo)、視頻、案例等素材發(fā)給學(xué)員，學(xué)員預(yù)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上課時(shí)教師講解重難點(diǎn)，解答學(xué)員疑惑。

學(xué)員通過預(yù)習(xí)提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考時(shí)間多，可提高參訓(xùn)積極性、授課教師解決問題的針對性，學(xué)員在教學(xué)中可能產(chǎn)生生成性的知識和問題。

講授+游戲互動(dòng)

授課教師在講授過程中增加游戲活動(dòng)。如，課前熱身游戲，課中知識搶答、小組競賽等。

能提高學(xué)員參與度，有效調(diào)節(jié)學(xué)員聽課狀態(tài)，為學(xué)員更好投入聽講做好準(zhǔn)備。講授+實(shí)踐操作

授課教師在實(shí)踐操作前先講解相關(guān)理論和操作方法，實(shí)踐操作時(shí)再提供必要指導(dǎo)和支持。

能提高學(xué)員實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)員將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際工作中。授課教師通過觀察學(xué)員操作，可提供即時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。講授+角色扮演

授課教師通過營造真實(shí)工作情境，按需要準(zhǔn)備劇本、道具等，指導(dǎo)學(xué)員扮演不同角色。

能夠促進(jìn)溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，解決情境性問題，增強(qiáng)學(xué)員對知識的理解和記憶。 講授+分享展示

授課教師在訓(xùn)前通知學(xué)員課堂上有分享展示環(huán)節(jié)，并說明分享內(nèi)容要求、時(shí)間限制等。對于學(xué)員展示給予必要支持、積極反饋，并提供建議。

有助于激發(fā)學(xué)員參與學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)知識交流和深入理解。學(xué)員間的相互學(xué)習(xí)、質(zhì)疑，有助于實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

除表中所示外，授課教師對其他載體均可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行搭配組合，例如，小組研討+案例研討、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+分享展示、自主閱讀+實(shí)踐操作+分享展示等。在培訓(xùn)實(shí)踐中，沒有哪一種載體或載體組合是普適的，授課教師需要結(jié)合培訓(xùn)主體、內(nèi)容和時(shí)間、場地等因素做好載體設(shè)計(jì)。

（劉偉菁，淮南市教師進(jìn)修學(xué)校，安徽 淮南 232001）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典 第6版［M］.北京：商務(wù)印書局，2012：1267.

［2］ 楊明全.課程論［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2016：241.

［3］ 劉偉菁，王濤.區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的開發(fā)價(jià)值與開發(fā)流程［J］.安徽教育科研，2023（29）：4-7.

［4］ 陳霞.教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)［M］.上海：上海教育出版社，2017：137.

［5］ 余新.教師培訓(xùn)師專業(yè)修煉［M］.上海：教育科學(xué)出版社，2012：171-171.

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