民辦高?！罢n—訓—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”雙創(chuàng)教育模式實施路徑的有效性

梁玉娟 朱麗娜 許卉

摘 要：“雙創(chuàng)融合背景下民辦高校‘課—訓—賽—創(chuàng)—產(chǎn)教育模式路徑”是一種具體的雙創(chuàng)教育實施方式，這種模式強調(diào)了民辦高校在雙創(chuàng)教育中的主體作用，同時注重與產(chǎn)業(yè)界的深度合作，以實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的目標，為了驗證該教育路徑的有效性，文章主要以某地民辦高校為例，依據(jù)民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)資料，利用SPSS主成分分析方法，選取了5項代表性的評價因子，探討了影響其實施效果的關(guān)鍵因素。前者提供了一個雙創(chuàng)教育的具體實施框架，而后者則是對這一框架實施效果的研究和分析。有助于我們更好地理解和評估民辦高校雙創(chuàng)教育的實施情況，為進一步改進和完善雙創(chuàng)教育提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：民辦高校 雙創(chuàng)教育 實施路徑 有效性

中圖分類號：F240? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）05-142-03

一、問題的提出

在信息技術(shù)飛速發(fā)展和經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的地位日益凸顯。民辦高校具有獨特的優(yōu)勢，能夠快速適應(yīng)社會發(fā)展的需求，與企業(yè)緊密合作，與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密相連。本文重點研究某地民辦高校實施“課—訓—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”雙創(chuàng)教育模式的效果。這一模式結(jié)合了課堂教學改革和提升教育質(zhì)量，通過驗證其有效性，希望能為其他高校提供借鑒和參考，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及和發(fā)展。

學者們已經(jīng)通過多種視角，提出了眾多關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和策略。例如，李利利、張福龍和高珊珊（2021）提出了依托競賽來促進教學和學習的策略。王興華和郭亞亞（2023）對大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學科競賽的情況進行了深入研究和分析。馮佳林（2020）探討了賽教融合教學模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程中的實際應(yīng)用與運用。李洋、楊華民和閆鈺鋒（2022）以長春理工大學為范例，構(gòu)建了一個積極主動的實踐創(chuàng)新體系，從而激發(fā)出學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并促進團隊合作精神的發(fā)展。李娉婷（2023）基于國家產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略背景，深入剖析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐邏輯及其風險，并提出了實踐提升的路徑。

盡管已有研究為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有益的思路和方向，但關(guān)于“課—訓—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”雙創(chuàng)教育模式的有效性研究仍然缺乏系統(tǒng)性和深度。因此，本文將通過系統(tǒng)地探討這一模式在民辦高校中的實施效果，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展提供有益的參考和借鑒。

本研究將運用實證研究方法，綜合采用問卷調(diào)查、深度訪談以及案例分析等手段來系統(tǒng)收集數(shù)據(jù)。通過這些數(shù)據(jù)的分析，將全面評估該模式在民辦高校中的實施效果，具體包括學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度、實踐能力的提升情況及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)成效等方面。同時，本研究還將關(guān)注該模式對高校教育質(zhì)量、學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的影響。通過本研究，期望能夠為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及和發(fā)展提供有益的參考和借鑒，同時更好地培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，助力他們實現(xiàn)個人發(fā)展與社會進步的結(jié)合。

二、民辦高?！罢n—訓—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”雙創(chuàng)教育模式的影響因素分析

本研究的重點是民辦高?！罢n—訓—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”雙創(chuàng)教育模式路徑實施有效性的影響因素，采用自編教師版本、學生版本問卷調(diào)查，以某地民辦高校的教師和學生作為調(diào)查對象，采用隨機抽樣的方法，通過問卷星這一平臺發(fā)放調(diào)查問卷。在收集數(shù)據(jù)的過程中，學生版本共回收了515份有效問卷，而教師版本則成功回收了342份有效問卷。本研究運用SPSS22統(tǒng)計軟件，Excel辦公軟件進行數(shù)據(jù)處理。調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的男教師占比45%，女教師各占55%，而男學生占比17.3%，女學生占比82.7%。

針對課程調(diào)查結(jié)果顯示，51.76%的教師認為課程內(nèi)容與雙創(chuàng)教育目標基本一致，但課程結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，加強實踐環(huán)節(jié)。大部分學生對課程內(nèi)容表示滿意，但希望增加實踐和案例分析環(huán)節(jié)。

針對訓練調(diào)查結(jié)果顯示，97%的教師認為提供的訓練機會基本滿足需求，但需進一步深化訓練內(nèi)容。61.16%的學生認為訓練提高了實際操作能力，但希望增加技能深化和實踐機會。

針對競賽調(diào)查結(jié)果顯示，100%的教師認為競賽激勵機制有待完善，需更大地激發(fā)學生的參與熱情。61.55%的學生認為競賽可以增強團隊合作能力，但競賽獎勵不夠吸引，希望提高獎勵力度和參與度。

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于創(chuàng)新方面，90%的教師認為需加強創(chuàng)新氛圍的營造，提供更多的創(chuàng)新機會和資源。58.45%的學生表示愿意嘗試創(chuàng)新，但缺乏引導和支持，希望學校加強創(chuàng)新教育。在創(chuàng)業(yè)教育的議題上，教師普遍認為學校的創(chuàng)業(yè)教育體系尚待完善，并建議學校應(yīng)提供更多的創(chuàng)業(yè)指導和資金支持，以助力學生順利開啟創(chuàng)業(yè)之旅。從學生的視角來看，大多數(shù)學生對于創(chuàng)業(yè)持有濃厚的興趣，然而他們普遍缺乏創(chuàng)業(yè)所需的知識和實際操作經(jīng)驗，因此，他們對學校能提供更多的創(chuàng)業(yè)指導和幫助充滿了期望。

根據(jù)產(chǎn)業(yè)調(diào)查的結(jié)果，教師和學生普遍反映學校與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系尚顯松散，未能充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢。為此，他們一直希望學校能與企業(yè)之間的加強合作，搭建更多實踐平臺，為他們的實踐提供更多機會和資源，便于學生更好地將理論與實際相結(jié)合，提升綜合素質(zhì)。同時，也有一些學生指出學校應(yīng)該更加關(guān)注行業(yè)的發(fā)展趨勢和需求，以便更好地服務(wù)于學生的職業(yè)發(fā)展。調(diào)查結(jié)果如表1所示。

三、民辦高校“課—訓—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”雙創(chuàng)教育模式現(xiàn)狀分析

首先，從課程建設(shè)的角度來看，當前民辦高校的雙創(chuàng)教育課程設(shè)置尚顯不足。這主要是由于雙創(chuàng)教育在民辦高校的起步較晚，致使課程體系的構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。此外，現(xiàn)有的課程設(shè)置過于偏重理論，缺乏實踐環(huán)節(jié)，這可能與民辦高校的師資力量和教學資源相對有限有關(guān)。

其次，在訓練方面，雖然大部分民辦高校提供了相應(yīng)的訓練機會，但這些機會的深度和廣度可能不足。這可能是因為資金和資源的限制，或者是由于對雙創(chuàng)教育的理解還不夠深入，導致訓練內(nèi)容未能滿足學生的實際需求。

再來看競賽方面，盡管民辦高校的學生對參與競賽的熱情較高，但競賽的激勵機制尚不完善。這可能是由于競賽的獎勵不夠吸引人，或者學校未能有效激發(fā)學生的競賽熱情。

在創(chuàng)新方面，民辦高校的學生普遍展現(xiàn)出積極的創(chuàng)新意識，但學?？赡苋狈ψ銐虻闹С趾鸵龑?。這可能是因為學校在創(chuàng)新教育方面的投入不足，或者缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新文化氛圍。創(chuàng)業(yè)是雙創(chuàng)教育中非常重要的一環(huán)，但民辦高校在這一方面面臨諸多挑戰(zhàn)。學校的創(chuàng)業(yè)教育體系目前尚不成熟，這主要源于可能缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師和充足的創(chuàng)業(yè)資金支持。這些因素共同導致學生在創(chuàng)業(yè)過程中缺乏必要的知識和經(jīng)驗，從而進一步加大了創(chuàng)業(yè)的難度和挑戰(zhàn)。

最后，從產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的角度來看，當前民辦高校與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系顯得相對薄弱。這可能是由于學校未能充分挖掘和利用自身的資源優(yōu)勢，或者與企業(yè)之間的溝通渠道尚不夠暢通所致。這種產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的不足可能會對雙創(chuàng)教育的實踐性和有效性產(chǎn)生一定的負面影響，限制了學生將理論知識應(yīng)用于實際工作的能力，以及從產(chǎn)業(yè)中獲取寶貴經(jīng)驗的機會。

民辦高校在“課—訓—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”雙創(chuàng)教育模式的實施過程中面臨著一系列問題。這些問題的出現(xiàn)與多種因素有關(guān)，包括起步晚、資源有限、理解不深入等。為了提高雙創(chuàng)教育的效果，民辦高校需要全面審視自身的雙創(chuàng)教育模式，并從多個方面進行改進和完善。

四、完善民辦高?！罢n—訓—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”雙創(chuàng)教育模式對策分析

（一）完善課程設(shè)置

民辦高校應(yīng)該盡快建立起系統(tǒng)的雙創(chuàng)教育課程體系，聘請具有實踐經(jīng)驗的專家和教師參與課程設(shè)計。在課程規(guī)劃方面，高校應(yīng)當確保課程設(shè)置不僅具備理論深度，能夠提供扎實的學術(shù)基礎(chǔ)，同時還要注重實踐指導，讓學生能將所學知識應(yīng)用于實踐中，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。理論深度是基礎(chǔ)，需要教授學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論、方法和技巧;而實踐指導則是關(guān)鍵，我們需要通過案例分析、實踐活動等方式，引導學生形成創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維。除此之外，高校應(yīng)重視課程的實用性，確保學生所學的知識和技能能夠切實應(yīng)用于現(xiàn)實生活和工作實踐中，從而提升學生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力。因此，高校課程設(shè)計應(yīng)充分考慮學生的實際需求和興趣愛好，設(shè)計出符合學生個性化特點的課程，使學生在學習過程中感受到學習的樂趣并獲取成就感。為此，高校應(yīng)積極引進具有實踐經(jīng)驗的專家和教師參與課程設(shè)計，并通過持續(xù)的教師培訓和專業(yè)發(fā)展，提升教師的專業(yè)素質(zhì)與教學質(zhì)量，以保證雙創(chuàng)教育的有效實施。

（二）強化實踐環(huán)節(jié)

針對現(xiàn)有實踐環(huán)節(jié)的不足，學校應(yīng)當采取積極措施，加大實踐設(shè)施的投入力度，致力于為學生打造一個更為豐富多彩和實用的學習環(huán)境。具體而言，學校應(yīng)著手構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實訓基地，為學生提供真實且貼近市場的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和實踐機會，讓他們在實踐中深入學習和掌握創(chuàng)業(yè)所需的知識與技能，從而積累寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。同時，學校還應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新實驗室，并配備尖端的實驗設(shè)備和工具，鼓勵學生在實踐中探索新知識、新技能，以實現(xiàn)其綜合素質(zhì)和實踐能力的綜合提升。此外，教師亦應(yīng)主動與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，為學生提供更多的實習機會，使他們在實踐中深入了解企業(yè)的運作和管理模式，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化競賽激勵機制

為了激發(fā)學生的參與度和認識度，學校應(yīng)對各類競賽的宣傳和推廣力度加大。不斷完善競賽的獎勵機制，讓獎勵的吸引力和公平性更大化。這要求學校設(shè)立多樣化的獎項設(shè)置，包括一等獎、二等獎、三等獎等，以適應(yīng)不同層次和類別的競賽。并且，應(yīng)根據(jù)競賽的特性和目標制定明確的獎勵標準，保障獎勵的公正和透明。此外，高校可以引入獎金、證書、學分等實質(zhì)性的獎勵措施，以進一步激發(fā)學生的競賽熱情。

除了優(yōu)化獎勵機制，學校還應(yīng)考慮設(shè)立創(chuàng)新獎學金等激勵措施，以鼓勵學生積極參與雙創(chuàng)活動。創(chuàng)新獎學金不僅是對學生探索精神和創(chuàng)新能力的認可，也能為學校的雙創(chuàng)活動提供有力支持。

（四）加強創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)指導

學校應(yīng)多提供創(chuàng)新實踐機會，這不僅包括常規(guī)的課堂教學，更應(yīng)注重實踐性和創(chuàng)新性的實驗課程，讓學生在實踐中探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。同時，學校應(yīng)當積極鼓勵學生參與科研項目，從而激發(fā)出他們的科研興趣。此外，為了提供更具針對性的指導，學校應(yīng)引進專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師團隊，為學生提供一對一的創(chuàng)業(yè)咨詢和支持。用導師具備的豐富創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和深厚的理論知識，為學生提供關(guān)于創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)策略以及市場分析等方面的專業(yè)指導，助力學生提升創(chuàng)業(yè)能力，規(guī)避潛在風險。同時，為了促進學生間的交流與合作，學校可以定期組織創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍等活動，這些活動可以為學生提供一個互動、合作、競爭的平臺，讓學生更好地理解和適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（五）深化與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)動

學校應(yīng)積極拓展與企業(yè)的合作關(guān)系，共同構(gòu)建產(chǎn)研學一體化的合作機制。這種合作模式將為學生提供豐富的實踐平臺和資源支持，促進他們在實踐中磨礪專業(yè)技能，深化理論知識，全面提升綜合素質(zhì)。同時，學校應(yīng)主動加強與企業(yè)的溝通橋梁，深入了解市場需求和行業(yè)動態(tài)，以便更精準地指導學生，使他們明確未來的職業(yè)發(fā)展方向。通過這種緊密的聯(lián)動，學校將更好地適應(yīng)社會發(fā)展的步伐，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)效，為社會輸送更多符合市場需求的優(yōu)秀人才。通過加強與企業(yè)的聯(lián)系，學?？梢源龠M產(chǎn)學研合作的深入發(fā)展，形成一個互利共贏的合作關(guān)系。這種合作關(guān)系不僅可以提高學生的實踐能力和社會適應(yīng)性，還可以為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才支持，促進企業(yè)的發(fā)展和壯大。總之民辦高校應(yīng)不斷優(yōu)化和拓展上述建議，提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路打下堅實的基礎(chǔ)。

通過以上優(yōu)化措施，民辦高校有望在“課—訓—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”雙創(chuàng)教育模式中取得更好的效果。“課—訓—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”雙創(chuàng)教育模式的有效實施需要多方面的支持和努力。通過上述實施路徑的落實和完善，民辦高?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力，為國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展做出積極貢獻。

五、結(jié)論

經(jīng)過對教師和學生兩個不同視角的深入分析，本文揭示了“課—訓—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”雙創(chuàng)教育模式在實施過程中所取得的成效，同時也指出了其中存在的亟待解決的問題。這些問題的解決對于優(yōu)化雙創(chuàng)教育模式、提升其整體效果具有重要意義。民辦高校實施“課—訓—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”雙創(chuàng)教育模式需要構(gòu)建一個系統(tǒng)性的實施路徑，從課程設(shè)置、實踐教學、競賽機制、創(chuàng)業(yè)實踐、師資隊伍、校企合作、反饋與持續(xù)改進等多個方面進行全面推進。通過強化雙創(chuàng)意識、搭建實踐平臺、提高實戰(zhàn)能力等措施，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實踐能力，提升民辦高校的教育質(zhì)量和就業(yè)競爭力。同時，政府和學校的政策與環(huán)境支持、跨學科合作與交流、跟蹤評估與推廣等方面也是實施該模式的重要保障。只有全面落實這些實施路徑，才能更好地推動民辦高校的雙創(chuàng)教育發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

[本文為廣西教育科學“十四五”規(guī)劃課題2022年度高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項課題《雙創(chuàng)融合背景下民辦高校“課—訓—賽—創(chuàng)—產(chǎn)”教育模式路徑探究》（項目編號：2022ZJY2713）]

參考文獻：

[1] 王興華，郭亞亞.以雙創(chuàng)競賽為導向的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系探究[J].高教學刊，2023，9（26）：51-54.

[2] 李利利，張福龍，高珊珊.依托競賽提升大學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（11）：261-262.

[3] 李洋，楊華民，閆鈺鋒.“以賽促學、賽教融合”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才——以長春理工大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展建設(shè)為例[J].長春理工大學學報（社會科學版），2022，35（02）：96-100.

[4] 李娉婷.產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐邏輯、風險與提升路徑[J].中國成人教育，2023（20）：21-24.

[5] 馮佳林.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程賽教融合教學模式的應(yīng)用實踐[J].新課程研究，2022（02）：33-35.

（作者單位：廣西外國語學院 廣西南寧 530222）

[作者簡介：梁玉娟，廣西外國語學院學生，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、管理學;朱麗娜，廣西外國語學院教授，研究方向：會計、審計;通訊作者：許卉，廣西外國語學院教授、高級工程師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、財稅信息化管理。]（責編：賈偉）