小學(xué)語(yǔ)文教師文本解讀的多維視角

摘? 要? 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。準(zhǔn)確有效地解讀文本是小學(xué)語(yǔ)文老師必備的一項(xiàng)專業(yè)技能。在文本解讀中，解讀切入口的選擇非常關(guān)鍵，直接影響著文本內(nèi)容的理解、主題的感悟和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師解讀文本須從作者、編者、教師和學(xué)生等多個(gè)視角切入，才能有效地探尋文本真諦，挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，把握好文本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)方向。

關(guān)鍵詞? 小學(xué)語(yǔ)文;文本解讀;多維視角

中圖分類號(hào)? G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2024）04-0033-03

文本解讀一直是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)課題。教師對(duì)文本解讀的程度會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)的效果。全面準(zhǔn)確地解讀文本是上好語(yǔ)文課的前提。正如一位教師說(shuō)的：如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，那么文本解讀就是大樹(shù)的根，教師解讀文本越深入，語(yǔ)文教學(xué)這棵大樹(shù)就會(huì)越加生機(jī)勃勃，蒼翠欲滴?。?］教師在解讀文本時(shí)多視角切入，可以更深入地領(lǐng)會(huì)文本，有效提升文本解讀品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)文本的教學(xué)價(jià)值，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，取得良好的教學(xué)效果。在文本解讀中，解讀切入口的選擇非常關(guān)鍵，直接影響著文本內(nèi)容的理解、主題的感悟和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在解讀文本時(shí)要嘗試從作者、編者、教師和學(xué)生等多個(gè)角度切入，明確解讀目標(biāo)，探尋文本真諦，采用符合小學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律的文本解讀方式，提升語(yǔ)文教學(xué)的效果。本文以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課為例，談?wù)劷處熢诮庾x文本時(shí)的幾個(gè)切入點(diǎn)與立足點(diǎn)。

一、立足作者，探尋文章本味

教師要想準(zhǔn)確解讀文本，首先要探尋作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的。作者寫(xiě)文章大都有明確的寫(xiě)作目的，或是表達(dá)某種情感，或是說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題。作者為什么寫(xiě)這篇文章？作者想要通過(guò)這篇文章告訴讀者什么？這是教師對(duì)文本進(jìn)行解讀時(shí)首先要思考的問(wèn)題。孟子說(shuō)過(guò)：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎？是以知人論世也。”因此，教師解讀文本必須立足作者。在解讀文本前，教師應(yīng)搜集作者信息，充分了解作者的生平、寫(xiě)作背景等情況，做到“知人論世”，實(shí)現(xiàn)與作者的對(duì)話，這樣才能準(zhǔn)確把握作品，明晰教學(xué)思路，確定情感基調(diào)，確定品讀重點(diǎn)。［2］

例如，《少年閏土》一文選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文描寫(xiě)了“我”與閏土從相識(shí)至分別的過(guò)程，表達(dá)了“我”與少年閏土結(jié)下的深厚的友誼和對(duì)閏土的懷念之情。“我”作為一個(gè)地主家的少爺為什么和住在海邊的閏土結(jié)下了深厚的友誼？“我”又為什么對(duì)閏土的生活充滿了向往？對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)難以理解。幫助學(xué)生理解“我”的困惑，讓學(xué)生對(duì)作者的情感有自主的、個(gè)性的感悟，是本文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

小說(shuō)《故鄉(xiāng)》是魯迅1919年返回故鄉(xiāng)期間，在目睹了故鄉(xiāng)的破敗不堪和農(nóng)民生活的凄苦之后，以回家的經(jīng)歷和感受為素材，寫(xiě)出的憂郁但又不失希望之光的小說(shuō)。小說(shuō)《故鄉(xiāng)》是用第一人稱寫(xiě)的，文中塑造的“我”的想法與感受真實(shí)地映射了魯迅的思想與感情。魯迅生活的年代離當(dāng)前的小學(xué)生較為久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)魯迅生活的社會(huì)背景了解較少。這就要求教師要在授課之前，引導(dǎo)學(xué)生了解小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的寫(xiě)作背景、認(rèn)識(shí)魯迅所處的時(shí)代與社會(huì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角出發(fā)，與文中“我”的內(nèi)心世界融為一體，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，體會(huì)“我”的內(nèi)心世界。這樣從作者的視角出發(fā)去解讀文本，教師才可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從文章對(duì)人物和事物的描述中感悟情感，才能準(zhǔn)確地把握文本思想。

二、立足編者，把握解讀目標(biāo)

閱讀教學(xué)是作者、編者、教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話過(guò)程。教師在解讀文本時(shí)要尊重教科書(shū)編者的思路，不僅要考慮文本的原始價(jià)值，更要關(guān)注課文在特定年級(jí)與單元中的學(xué)習(xí)價(jià)值與教育意義，從而有理有據(jù)地取舍教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的文本解讀方式，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

部編本語(yǔ)文教材是按專題分組編寫(xiě)的，編者根據(jù)新課程改革的理念、新課標(biāo)的要求及教學(xué)的需要，以“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線編排教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元都有特定的、明確的語(yǔ)文訓(xùn)練要素。每個(gè)單元中的每一篇課文，置于特定的學(xué)段、特定的單元和位置，都不是孤立的存在，而是與單元內(nèi)的其他文章存在著內(nèi)在的橫向聯(lián)系，是整個(gè)教材體系中的有機(jī)構(gòu)成部分。教師從編者對(duì)文章定位的視角對(duì)課文進(jìn)行解讀，可以切實(shí)把握教材中的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，并使之貫通、延伸和拓展。明確了教材編寫(xiě)者的意圖，教師才可以從單元整組教學(xué)的維度思考教學(xué)安排，才能將課文定好“位”，把握文本的價(jià)值取向，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，避免“沒(méi)有航標(biāo)亂行船”等“偏讀”文本的現(xiàn)象。［3］

從編者的角度解讀文本，單元主題、教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容編排、單元導(dǎo)語(yǔ)、課后思考與練習(xí)等都是值得關(guān)注的問(wèn)題。

部編本語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元是以“走近魯迅”為專題編排的主題單元。其中《少年閏土》和《好的故事》兩篇課文是魯迅的作品，后兩篇略讀課文則是緬懷魯迅的文章。［4］本單元語(yǔ)文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”?！棒斞竼卧钡慕虒W(xué)重點(diǎn)不是借助幾篇課文讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)整個(gè)單元各板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分了解魯迅、認(rèn)識(shí)魯迅、學(xué)習(xí)魯迅。［5］基于此，教師要深入領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)者的意圖，把握好文本解讀的重點(diǎn)，抓住本單元的單元要素實(shí)施教學(xué)。

編者在編排教科書(shū)時(shí)，每個(gè)單元的開(kāi)始都設(shè)計(jì)了單元導(dǎo)語(yǔ)。單元導(dǎo)語(yǔ)是解讀課文的重要依靠。單元導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明了單元的主題，指出了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，還設(shè)計(jì)了一些相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)本組課文的閱讀期待。教師準(zhǔn)確解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，準(zhǔn)確把握編者意圖，有利于貫通和整合單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效?！渡倌觊c土》一文所在單元的導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)包含三項(xiàng)內(nèi)容：一是臧克家對(duì)魯迅的評(píng)價(jià)；二是揭示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”；三是魯迅的人物簡(jiǎn)介。臧克家的對(duì)魯迅評(píng)價(jià)和魯迅的簡(jiǎn)介能讓學(xué)生對(duì)魯迅獲得初步了解，引起學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)魯迅和閱讀課文的興趣。教師要結(jié)合導(dǎo)語(yǔ)提出的教學(xué)目標(biāo)確定文本解讀方向，確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)一個(gè)單元的集中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能初步感知魯迅的特點(diǎn)及其作品風(fēng)格。課后的“思考與練習(xí)”則往往代表著課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材，每篇精讀課文后面都設(shè)置了精煉的思考與練習(xí)題。這些題目是本文的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，是教師制定教學(xué)目標(biāo)的重要參考。例如，《少年閏土》課后的第三題，要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住加點(diǎn)的詞語(yǔ)品讀句子，體會(huì)“我”的內(nèi)心世界。教師如果在解讀文本時(shí)對(duì)編者意圖作了具體的分析和研討，教學(xué)時(shí)就會(huì)從先情節(jié)入手，然后再聚焦人物，抓住作者印象深刻的幾個(gè)場(chǎng)景，感受閏土這一人物形象和“我”的內(nèi)心世界，在此基礎(chǔ)上，體會(huì)魯迅先生的精神境界。抓住這一點(diǎn)，文本解讀的效果就能得到提升。

三、立足學(xué)生，確立學(xué)生本位

一個(gè)人對(duì)文本的理解與其生活經(jīng)歷和知識(shí)累積緊密相連。小學(xué)生受年齡、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、思維等所限，他們解讀文本的廣度與深度存在較大的局限性。教師解讀文本的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。教師在解讀文本時(shí)，如果偏離了學(xué)生視角，一味地用教師的思維去解讀，就可能脫離小學(xué)生的知識(shí)水平。

作為學(xué)生與文本對(duì)話的引領(lǐng)者、促進(jìn)者，教師解讀文本的目的不是自我賞析，而是讓學(xué)生理解文本，是一種“為他”式的解讀，所以教師解讀文本必須具有學(xué)生的視角。教師在解讀文本時(shí)，必須進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生的理解水平；立足學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活閱歷，尊重兒童的閱讀習(xí)慣，用他們的眼睛看世界。教師要多想想學(xué)生讀這篇文章哪些是能夠讀懂的，哪些是有困難的，多想想學(xué)生會(huì)怎樣理解文章的主旨。［6］只有這樣，教師才能在遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出與學(xué)生的心理期待相契合的教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生正確的價(jià)值引領(lǐng)，真正做到教學(xué)“深入淺出”，讓閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過(guò)程。［7］

例如，對(duì)《少年閏土》一文的解讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞去體會(huì)閏土的人物形象。教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“月下看瓜刺猹”這部分時(shí)，可以讓學(xué)生邊默讀邊標(biāo)畫(huà)出描寫(xiě)環(huán)境和動(dòng)作的關(guān)鍵詞，如“深藍(lán)、金黃、碧綠”等表示顏色的詞語(yǔ)和“捏、刺”等描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀這些關(guān)鍵詞感受閏土機(jī)敏、勇敢的形象；指導(dǎo)學(xué)生朗讀“雪地捕鳥(niǎo)”一段時(shí)，對(duì)于“只一拉”這個(gè)詞語(yǔ)，教師可以讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊品讀，品出動(dòng)作的輕巧敏捷。經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生自己也能準(zhǔn)確理解和解讀文本了。

教師只有從符合學(xué)生年齡特點(diǎn)視角去解讀課文，才有可能在課堂上面對(duì)學(xué)生交流的問(wèn)題及時(shí)解惑答疑，點(diǎn)撥提升。教師只有立足學(xué)生本位，以學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)去解讀文本，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，教師所預(yù)設(shè)的問(wèn)題也才會(huì)更加貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，真正通過(guò)閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、立足教師，明確教學(xué)思路

以教者身份解讀文本是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是上好語(yǔ)文課的前提和關(guān)鍵。教師必須吃透教材，從教者的角度去解讀文本，正確把握文本的教學(xué)價(jià)值，方能在課堂上得心應(yīng)手。教師要在領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念的前提下，在掌握作者的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的的基礎(chǔ)上，深入研究編者的編排意圖，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，明確課文的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，確定教學(xué)方式。

如，很多教師在教學(xué)《少年閏土》這一經(jīng)典課文時(shí)，都會(huì)不由自主地將目光聚焦到閏土這一人物上，而對(duì)文中的“我”卻關(guān)注不夠。幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓學(xué)生對(duì)文章有自主地、個(gè)性的感悟，是本文教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教師在解讀文本時(shí)，要把握小說(shuō)的特點(diǎn)及文章的“回憶”特質(zhì)，從情節(jié)入手，然后再聚焦人物，抓住作者印象深刻的幾個(gè)場(chǎng)景來(lái)感受閏土這一人物形象，在此基礎(chǔ)上，體會(huì)“我”的內(nèi)心世界。文中有“閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！麄兌己臀乙粯又豢匆?jiàn)院子里高墻上的四角的天空”。這樣艱澀難懂的句子，學(xué)生理解得很困難。這就要求教師還要從教者的視角解讀文本，在教學(xué)中有的放矢，進(jìn)而讓學(xué)生明白：“我”和“我”往常的朋友——有錢人家的少爺，過(guò)著衣食無(wú)憂的生活，生活天地狹小，每天被困在大宅院中，不能和閏土一樣在廣闊的天地中自由生活。“我”脫離了大自然這本百科全書(shū)，造成“我”眼界狹窄、知識(shí)貧乏、見(jiàn)識(shí)太少。閏土打開(kāi)了“我”的眼界，讓“我”知道院墻之外還有如此廣闊的天空，所以“我”才產(chǎn)生了對(duì)少年閏土的喜愛(ài)，對(duì)農(nóng)村生活的向往，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿。教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了“我”的內(nèi)心世界之后，可以借助教材插圖進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感受，并讓學(xué)生再次朗讀課文中“我”與閏土的對(duì)話、“我”的內(nèi)心描寫(xiě)部分，更深入地去體悟“我”對(duì)閏土豐富多彩生活的羨慕和向往。學(xué)習(xí)的最后，教師可以提出問(wèn)題：“他們長(zhǎng)大以后變成什么樣了呢？”激發(fā)學(xué)生拓展閱讀《故鄉(xiāng)》的興趣，幫助學(xué)生更深層地體會(huì)“我”的內(nèi)心世界，了解作者之所以這樣描寫(xiě)少年閏土，是為了和小說(shuō)中的成年閏土形成對(duì)比，進(jìn)而表達(dá)作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)生活的不滿以及改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。這樣學(xué)生對(duì)課文的理解就更深刻了。

總之，教師只有從作者、編者、學(xué)生和教師等角度全面解讀文本，才能充分理解文本的意義，合理把握文本的價(jià)值取向，才會(huì)合理地使用文本，精準(zhǔn)定位自己的教學(xué)，從而提高閱讀教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（周京勇，濟(jì)南市章丘區(qū)魯能實(shí)驗(yàn)小學(xué)，濟(jì)南 250200）

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