教育家精神：內(nèi)涵、現(xiàn)實價值、弘揚原則與踐行路徑

郝國強 牛永生

基金項目：北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研課題2021年度重點課題“基于培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域中小學(xué)師德培訓(xùn)課程建構(gòu)與實踐研究”（編號：HDZD2021-012）。

摘? 要? 教育家精神是教師職業(yè)道德的升華，是師德最高標(biāo)準(zhǔn)的集中體現(xiàn)。它不僅是培育新時代“大國良師”的無價資源，更關(guān)系著立德樹人的成效以及教育現(xiàn)代化的推進，具有重要的現(xiàn)實價值。教育家精神的弘揚，要堅持傳統(tǒng)與當(dāng)代相貫通、共性與個性相統(tǒng)一、精神與實踐相呼應(yīng)三個原則。新時代，要始終將教育家精神融入教師發(fā)展目標(biāo)，把教育家精神作為教師教育資源，以教育家精神評價教師發(fā)展成效，實現(xiàn)教育家精神的傳承與踐行。

關(guān)鍵詞? 教育家精神；內(nèi)涵；現(xiàn)實價值；弘揚原則；踐行路徑

中圖分類號? G451

文獻標(biāo)識碼? A

文章編號? 2095-5995（2024）04-0009-03

一、教育家精神的豐富內(nèi)涵

教育家精神是教育家在從事教育事業(yè)過程中體現(xiàn)出來的對教育的態(tài)度情感、價值取向和職業(yè)操守，它決定了教育家對教育的看法和行為取向。［1］教育家精神是一種精神特質(zhì)，具有十分豐富的內(nèi)涵與表現(xiàn)形式，此前已經(jīng)有一些學(xué)者對此進行了探討，比如陶西平將教育家精神概括為有定力、能創(chuàng)造、敢擔(dān)當(dāng)［2］，竇桂梅認為新時代教育家精神應(yīng)體現(xiàn)為使命擔(dān)當(dāng)、剛毅堅卓、敬業(yè)仁愛等［3］，吳葉林等提出教育家精神包括服務(wù)家國的教育使命、仁愛高尚的教育情懷、樹人為本的教育理念、變革創(chuàng)新的教育行動［4］。習(xí)近平總書記以敏銳的眼光和卓越的智慧，從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六方面概括闡述了中國特有的教育家精神的豐富內(nèi)涵，這是對“‘四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”的進一步豐富和發(fā)展，是新時代教師的價值引領(lǐng)和行為準(zhǔn)則。

第一，心有大我、至誠報國的理想信念。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，關(guān)乎黨和人民事業(yè)發(fā)展的根本。教育家型教師能夠立足中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，心懷“國之大者”，將教育事業(yè)與社會發(fā)展、國家富強、民族復(fù)興結(jié)合起來，始終牢記為黨育人、為國育才的初心使命，全面落實立德樹人根本任務(wù)，用理想信念筑牢精神根基。

第二，言為士則、行為世范的道德情操。學(xué)為人師，行為世范，是對教師言行的基本要求。學(xué)生具有一定的“向師性”，不管教師愿不愿意，有無知覺，都是學(xué)生“天然”的道德榜樣，學(xué)生會不自覺地對教師言行進行模仿。教育家型教師始終堅持嚴(yán)于律己、以身作則，以高尚的言行引領(lǐng)學(xué)生的道德發(fā)展，在潛移默化的精神引領(lǐng)中落實以德為先、育人為本的基本理念，真正做到為人師表。

第三，啟智潤心、因材施教的育人智慧。培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，要始終立足未來社會發(fā)展需要，堅持全面發(fā)展的基本要求，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，既要在教學(xué)中啟迪學(xué)生的智慧，又要在教育中滋潤學(xué)生的心田，不僅要教學(xué)生做事，更要教學(xué)生做人。教育家型教師能夠準(zhǔn)確把握智育與德育的關(guān)系，立足學(xué)生的個性特點，開展具有針對性的教學(xué)，讓每一個學(xué)生都能夠得到全面而有個性的發(fā)展。

第四，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。終身學(xué)習(xí)是時代發(fā)展對教師的基本要求，特別是進入信息時代，教師的地位受到挑戰(zhàn)，唯有不斷更新自己的教育理念與知識結(jié)構(gòu)，教師才能夠勝任教育教學(xué)工作。教育家型教師具備勤奮好學(xué)的精神，不斷充實自己的知識儲備，提升自己的育人本領(lǐng)，通過研究深化對教育教學(xué)規(guī)律的認識，敢為人先，大膽探索，勇于實踐，爭做教學(xué)改革的先行者。

第五，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心。愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。教師不能僅僅把教師作為謀生的職業(yè)，而要作為實現(xiàn)人生價值與社會價值的事業(yè)，形成高度的職業(yè)認同感。教育家型教師能夠站在社會和個人發(fā)展的角度來看待自己的職業(yè)，把教育作為自己的終身事業(yè)，熱愛學(xué)生，愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，無私奉獻，在教育教學(xué)工作中尋找到意義與價值，在成就學(xué)生的過程中成就自己。

第六，胸懷天下、以文化人的弘道追求?！靶奚?、齊家、治國、平天下”是中國知識分子的使命與追求，教師同樣需要具備這樣的價值追求，正如習(xí)近平總書記所言，教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。教育家型教師始終堅持以天下為己任，立足自身崗位，通過培育一代又一代新人，肩負起傳承中華文明、實現(xiàn)世界大同的光榮使命。

二、教育家精神的現(xiàn)實價值

（一）引領(lǐng)新時代教師的專業(yè)成長

教育家精神為教師專業(yè)成長提供了方向性引領(lǐng)與精神性支撐。新時代的教師應(yīng)該是什么樣的？這是每一位教師都需要思考的問題。教育家型教師所展現(xiàn)出來的精神境界與專業(yè)高度給普通教師樹立了現(xiàn)實的榜樣，特別是對職前教師、新入職教師和高原期教師而言，以一個既有高標(biāo)準(zhǔn)但又可達成的發(fā)展目標(biāo)作為引領(lǐng)尤為重要。同時，教師專業(yè)成長是一個循序漸進的過程，不同發(fā)展階段的教師面臨不同的困境與挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能源于自身能力的不足，也有可能來自課程改革的要求，凡此種種，都需要教師靠著強大的精神支柱渡過難關(guān)，教育家精神實際上也給教師們提供了跨越發(fā)展困境所需要的精神上的動力與支持。

（二）促進可靠接班人的德行培養(yǎng)

教育家精神可以轉(zhuǎn)化為教師培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的隱性課程資源。進入新時代，我們要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，能夠堪當(dāng)民族復(fù)興大任的合格建設(shè)者和可靠接班人。要達成這樣的目標(biāo)，一方面需要發(fā)揮學(xué)校德育課程的主渠道作用，另一方面需要所有課程凸顯育心育德的導(dǎo)向，但不管是哪種途徑，都離不開“教師”這個育人的關(guān)鍵。教師是課程育人的實施者，同時其自身德行也是育人的資源。只有廣大教師向教育家精神看齊，以更高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，不斷提升自身思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)，才能有更充足的底氣為學(xué)生樹立榜樣，真正做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，培養(yǎng)真正可靠的社會主義接班人。

（三）凝聚教育現(xiàn)代化建設(shè)的強大力量

教育家精神能夠調(diào)動廣大教師建設(shè)現(xiàn)代化教育強國的強大力量。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，要全面貫徹黨的教育方針，加快推進教育現(xiàn)代化，以教育之力厚植人民幸福之本，以教育之強夯實國家富強之基，為全面推進中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐。教育現(xiàn)代化的全速推進，關(guān)鍵在教師，只有建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育現(xiàn)代化才能行穩(wěn)致遠。每一位教師都是教育現(xiàn)代化征程上不可或缺的一環(huán)，唯有廣大教師團結(jié)在一起，才能形成建設(shè)現(xiàn)代化教育強國的磅礴偉力，而教育家精神就是凝聚廣大教師的最強黏合劑。教育家精神中所蘊含的教育理想與追求、教育使命與擔(dān)當(dāng)?shù)忍刭|(zhì)，能夠激發(fā)廣大教師為黨育人、為國育才的雄心壯志，為實現(xiàn)現(xiàn)代化奮力書寫精彩的育人篇章。

三、弘揚教育家精神的基本原則

（一）堅持傳統(tǒng)與當(dāng)代相貫通

教育家精神的研究與弘揚，既要立足中國歷史上杰出教育家的可貴師道精神，又要強調(diào)當(dāng)代教育家型教師體現(xiàn)的時代精神風(fēng)貌，實現(xiàn)傳統(tǒng)與當(dāng)代相貫通。一方面，立足傳統(tǒng)。中國歷史上擁有眾多杰出的教育家，比如孔子、朱熹、蔡元培、陶行知等，他們身上體現(xiàn)著很多優(yōu)秀的品質(zhì)，而且具有一定的繼承性。因此，需要基于教育家精神六個方面的內(nèi)涵，提煉和挖掘傳統(tǒng)師道文化的精神基因，作為中國教育家精神的基礎(chǔ)。另一方面，強調(diào)當(dāng)代。中國教育家精神既要有傳統(tǒng)的根，更要有當(dāng)代的魂。改革開放以來，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的人民教師，比如李吉林、于漪、衛(wèi)興華、張桂梅等，他們?yōu)橹袊厣鐣髁x教育事業(yè)做出了杰出的貢獻，他們所體現(xiàn)出的卓越精神，構(gòu)成了中國教育家精神不可或缺的部分。所以，要深度剖析現(xiàn)代教師隊伍的精神風(fēng)貌，為教育家精神作好當(dāng)代注解。

（二）堅持共性與個性相統(tǒng)一

教育家精神的研究與弘揚，既要凸顯教育家型教師群體的共性特征，又要關(guān)照每位教育家型教師的個性特點，實現(xiàn)共性與個性相統(tǒng)一。一方面，聚焦共性。中國教育家精神的弘揚，需要聚焦教育家型教師這一群體，從他們的經(jīng)歷、思想、事跡中提煉出這一群體的普遍精神特質(zhì)，尋求教育家型教師精神的最大公約數(shù)，以其作為共同的價值追求。另一方面，關(guān)注個性。教育家型教師之所以出眾，必然有其自身的特殊性，正是因為這種特殊性，教育家型教師才能各具風(fēng)格和特色。有時候，這種個體精神的特殊性更能引起普通教師的共鳴，也只有擁有了這種特殊個性，才能稱之為完整的教育家精神體系。

（三）堅持精神與實踐相呼應(yīng)

教育家精神的研究與弘揚，既要突出精神層面的理念與價值內(nèi)容，又要扎根堅實的教育教學(xué)實踐，實現(xiàn)精神與實踐相呼應(yīng)。一方面，突出精神。教育家精神的研究，必然要全面聚焦精神內(nèi)涵的挖掘，體現(xiàn)教育家精神應(yīng)該達到的思想高度與深度，這樣才能超越一般師德層面的規(guī)范與要求，真正成為教師應(yīng)該追求的師德高標(biāo)。另一方面，扎根實踐。教育家精神是廣大教師的精神引領(lǐng)，但普通教師并不認同空泛的精神論調(diào)，而更喜歡真實教育生活中的精神彰顯，所以教育家精神的弘揚，要體現(xiàn)在教育教學(xué)實踐中，用教育教學(xué)實踐證明，讓教育教學(xué)實踐支撐，讓精神真正落地。

四、踐行教育家精神的可行路徑

（一）樹好一面旗：將教育家精神融入教師發(fā)展目標(biāo)

教育家精神是教師專業(yè)發(fā)展的方向，中國教育家精神應(yīng)該成為引領(lǐng)所有教師未來發(fā)展的一面旗幟。首先，對于各級政府及教育部門而言，要將這面旗幟真正樹立在教師職業(yè)生涯的頂峰之上，將其作為中國教師的培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、師德修養(yǎng)規(guī)范等關(guān)于教師隊伍建設(shè)的各類文件要求中，明確融入教育家精神的核心要義，為廣大教師發(fā)展確立前行方向，提供精神指引。其次，對于各類教師教育機構(gòu)而言，要以教育家精神為總目標(biāo)，設(shè)計符合本階段的培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地開發(fā)設(shè)計各類師德培養(yǎng)課程，不管是職前教師還是職后教師，都應(yīng)該始終走在通向教育家精神旗幟的道路上。最后，對于每一位教師而言，要自覺以教育家精神為追求，合理規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)，盡管不是每位教師都會成為教育家型教師，但所有人都可以在持續(xù)奔赴的途中努力趨近這一目標(biāo)。

（二）上好一堂課：把教育家精神作為教師教育資源

教育家精神是非常寶貴的教育資源，要通過深度開發(fā)將其打造為廣大教師師德淬煉的一堂好課。第一，要打造教育家精神資源庫。及時發(fā)布最新的研究成果，將研究與弘揚過程中積累的光輝事跡、優(yōu)秀案例、感人故事等轉(zhuǎn)化為師德教育的課程資源，讓每一位教師都可以自主學(xué)習(xí)。第二，要開展教育家精神宣講會。讓教育家型教師現(xiàn)身說法，用切身的經(jīng)歷、真實的故事、豐富的案例來充盈教育家精神的實踐內(nèi)涵，讓教育家精神可感知、可向往、可追求、可實現(xiàn)。第三，要上好教育家精神反思課。反思是教師成長的關(guān)鍵，與教育家精神相對照，通過自我反思與集體反思，尋找自身存在的不足，發(fā)現(xiàn)自我提升的著力點，從而向著目標(biāo)不斷改進。

（三）用好一把尺：以教育家精神評價教師發(fā)展成效

師德是評價教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，教育家精神是評價教師專業(yè)發(fā)展的最好尺度，既可以根據(jù)這把尺評價教師，又可以通過這把尺對其進行正向引導(dǎo)。首先，將教育家精神轉(zhuǎn)化為職稱榮譽的評價標(biāo)準(zhǔn)。按照發(fā)展階段將教師家精神進行分層分解，以作為晉升不同職稱與榮譽稱號的評價條件，特別是針對特級教師和正高級教師的評價，更要依據(jù)教育家精神，突出其理念與精神層面的考核與評價。其次，將教育家精神轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在教育教學(xué)中對待職業(yè)、教學(xué)、學(xué)生的態(tài)度與理念，都可以參考教育家精神的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，以彌補其不足，修正其偏差。最后，將教育家精神轉(zhuǎn)化為教師培養(yǎng)成效的評價標(biāo)準(zhǔn)。在各類職前教師培養(yǎng)和職后培訓(xùn)項目評價中，都可以借助教育家精神形成具體指標(biāo)，以檢測其專業(yè)發(fā)展特別是理念與師德層面的效果，據(jù)此進行調(diào)整和改進。

（郝國強 牛永生，北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校，北京 100097）

參考文獻：

［1］ 王翠，劉娣.教育家精神與教師精神長相的塑造［J］.教育評論，2016（7）：11-14.

［2］ 陶西平.教育家與教育家精神［J］.北京教育（普教版），2015（1）：1.

［3］ 竇桂梅.成為具備“新時代教育家精神”的大國良師——再談“做精神上氣象萬千的教師”［J］.人民教育，2022（18）：48-50.

［4］ 吳葉林，徐涵，高凌希.教育家精神融入高校教師教育：邏輯、功能與模式［J］. 黑龍江高教研究，2023（4）：1-7.