農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)職責(zé)定位與實(shí)施路徑

摘 要 農(nóng)類職業(yè)本科教育在職業(yè)教育體系中的定位，決定了農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)要更專、更高、更強(qiáng)。廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為全國唯一一所農(nóng)類職業(yè)本科高校，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因在社會(huì)服務(wù)中面臨著其社會(huì)服務(wù)能力與社會(huì)期望不相稱的問題，需要通過專業(yè)與師資隊(duì)伍建設(shè)突出服務(wù)“三農(nóng)”的特色，通過校企合作提升科技水平賦能鄉(xiāng)村振興，通過鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)增強(qiáng)自身服務(wù)社會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞 職業(yè)本科；社會(huì)服務(wù)；職責(zé)定位；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G712 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.008

The Positioning of Responsibilities and Implementation Path of

Social Service of Agricultural Vocational University

——Take Guangxi Vocational University of Agriculture as an Example

ZHU Jinxi， YIN Jiangxia， ZHAI Chenxuan

（Guangxi Vocational University of Agriculture， Nanning， Guangxi 530007）

Abstract The positioning of agricultural vocational undergraduate education in deepening the vocational education system determines that agricultural vocational undergraduate universities should provide more specialized， higher， and stronger social services. Guangxi Agricultural Vocational and Technical University， as the only agricultural vocational undergraduate university in China， faces the problem of mismatch between social service capabilities and social expectations in social services due to historical and practical reasons; It is necessary to highlight the characteristics of serving agriculture， rural areas， and farmers through the construction of professional and teaching staff， enhance the level of science and technology through school enterprise cooperation， empower rural revitalization， and enhance the ability to serve society for lifelong learning through the construction of rural revitalization colleges.

Keywords vocational university; social service; positioning of responsibilities; implementation path

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)要“健全終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度”，這為職業(yè)教育履行社會(huì)服務(wù)職能指明了方向，職業(yè)教育要進(jìn)一步強(qiáng)化以社會(huì)培訓(xùn)為重要內(nèi)容的社會(huì)服務(wù)職能。隨著職業(yè)教育類型定位的不斷深化和職業(yè)教育體系改革的不斷深入，社會(huì)服務(wù)職能在高等職業(yè)學(xué)校五大職能中的地位更加凸顯。職業(yè)本科教育的出現(xiàn)與發(fā)展，進(jìn)一步改變了原有職業(yè)教育社會(huì)服務(wù)的格局。作為高層次職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，職業(yè)本科高校理論上具有獨(dú)特的社會(huì)服務(wù)優(yōu)勢，理應(yīng)承擔(dān)引領(lǐng)社會(huì)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的責(zé)任。那么，在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興背景下，農(nóng)類職業(yè)本科高校如何定位社會(huì)服務(wù)職責(zé)、社會(huì)服務(wù)面臨什么問題，以及如何履行新時(shí)代社會(huì)服務(wù)職責(zé)等成為亟待研究的問題。

1 "農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)的職責(zé)定位

由于農(nóng)類職業(yè)本科教育類型層次定位與非農(nóng)職業(yè)本科、農(nóng)類高職專科及農(nóng)類普通本科教育不同，決定了農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)獨(dú)特的職能定位、基本職能及職責(zé)要求。

1.1 "農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)的職能定位

“專業(yè)技能是職業(yè)本科人才立足于職業(yè)崗位之本”[1]，意味著職業(yè)本科教育顯著的專業(yè)性特征。農(nóng)類職業(yè)本科與非農(nóng)職業(yè)本科相比是直接涉農(nóng)的教育，那就決定了農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)的領(lǐng)域更專，主要面向的是“三農(nóng)”，服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型升級(jí)，服務(wù)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，服務(wù)農(nóng)民終身學(xué)習(xí)?！氨究茖哟温殬I(yè)教育的功能是為工作過程復(fù)雜程度相對(duì)更高的綜合類崗位培養(yǎng)相應(yīng)的高層次人才”[2]，意味著農(nóng)類職業(yè)本科與農(nóng)類高職?？葡啾仁歉邔哟蔚慕逃瑳Q定了農(nóng)類職業(yè)本科高校與農(nóng)類高職?？茖W(xué)校相比社會(huì)服務(wù)的層次更高，主要針對(duì)的是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，為智慧農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備等農(nóng)業(yè)高端產(chǎn)業(yè)提供創(chuàng)新型人才和技術(shù)指導(dǎo)，為農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展提供復(fù)合型人才和培訓(xùn)服務(wù)，為鄉(xiāng)村組織振興、文化振興等提供高層次管理人才和幫扶服務(wù)。職業(yè)本科教育的“邏輯起點(diǎn)仍然是職業(yè)教育的最初起點(diǎn)”[3]，農(nóng)類職業(yè)本科與農(nóng)類普通本科相比是針對(duì)工作實(shí)踐的教育，決定了農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)的職能更強(qiáng)，全面服務(wù)“三農(nóng)”生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的具體實(shí)踐，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村生產(chǎn)、經(jīng)營和管理活動(dòng)一線提供實(shí)用技術(shù)、咨詢和幫扶服務(wù)。概而言之，農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)的職能定位就是面向“三農(nóng)”，針對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，解決生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的具體實(shí)踐問題。

1.2 "農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)的基本職能

基于農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)的職能定位，農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)的基本職能應(yīng)是如何解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的具體實(shí)踐問題。從社會(huì)服務(wù)的基本內(nèi)涵分析，有學(xué)者認(rèn)為社會(huì)服務(wù)“廣義上包括高職院校在技術(shù)服務(wù)、新產(chǎn)品開發(fā)轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新傳承、高技能人才培訓(xùn)與繼續(xù)教育服務(wù)等方面為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步作出貢獻(xiàn)”[4]。事實(shí)上，廣義的社會(huì)服務(wù)涵蓋了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、文化傳承創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、國際交流合作等高校的五大基本職能，而狹義的社會(huì)服務(wù)主要指面向社會(huì)直接開展的服務(wù)活動(dòng)，包括咨詢指導(dǎo)與幫扶、科研成果轉(zhuǎn)化、繼續(xù)教育與培訓(xùn)、開放共享資源等?；诿嫦颉叭r(nóng)”更專、針對(duì)崗位更高和服務(wù)性更強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)職能定位，農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)的基本職能應(yīng)包括：一是通過對(duì)口支援、技術(shù)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、科普宣傳等志愿服務(wù)為地方“三農(nóng)”提供先進(jìn)的科技支持和經(jīng)營管理服務(wù)，幫助解決生產(chǎn)、經(jīng)營和管理中遇到的復(fù)雜問題；二是通過新產(chǎn)品的研發(fā)與轉(zhuǎn)讓、新技術(shù)的推廣與應(yīng)用等，賦能鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化；三是通過開展社會(huì)培訓(xùn)和提供繼續(xù)教育服務(wù)等，進(jìn)一步提升現(xiàn)代農(nóng)村管理者、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者及新型農(nóng)民等的素質(zhì)與能力，滿足鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興及組織振興對(duì)高層次人才的需求。

1.3 "農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)的職責(zé)要求

農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)的職能定位和基本職能，本質(zhì)上決定了其更高的職責(zé)要求，也意味著政府和社會(huì)對(duì)農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)寄予了更高的要求和期待。首先，農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)要比其他職業(yè)本科高校面向“三農(nóng)”更專。農(nóng)類職業(yè)本科高校要在專業(yè)設(shè)置上增加農(nóng)類學(xué)科專業(yè)和涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)的覆蓋面，擴(kuò)大農(nóng)類和涉農(nóng)職業(yè)本科專業(yè)師資隊(duì)伍規(guī)模，進(jìn)而擴(kuò)大面向“三農(nóng)”開展對(duì)口支援、技術(shù)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、科普宣傳等志愿服務(wù)的規(guī)模，擴(kuò)大面向農(nóng)村管理者、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者及新型農(nóng)民等開展繼續(xù)教育與培訓(xùn)的規(guī)模，突出學(xué)校服務(wù)“三農(nóng)”的特色。其次，農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)要比農(nóng)類高職?？茖W(xué)校服務(wù)“三農(nóng)”的層次更高。農(nóng)類職業(yè)本科高校要在科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化上體現(xiàn)高端性，重點(diǎn)瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線復(fù)雜的科技問題，要著重解決“教師自身農(nóng)技能力不強(qiáng)”[5]的問題，提高學(xué)校科技賦能鄉(xiāng)村振興的水平。最后，農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)要比農(nóng)類普通本科高校直接服務(wù)“三農(nóng)”一線崗位的能力更強(qiáng)。農(nóng)類職業(yè)本科高校要增強(qiáng)服務(wù)“三農(nóng)”一線崗位的系統(tǒng)性和實(shí)效性，要進(jìn)一步創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)形式，擴(kuò)大社會(huì)服務(wù)面，提高社會(huì)服務(wù)規(guī)模，圍繞鄉(xiāng)村振興在生產(chǎn)、經(jīng)營及管理各個(gè)實(shí)踐崗位上提供全方位服務(wù)。

2 "農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)面臨的問題

當(dāng)前，全國農(nóng)類職業(yè)本科高校只有一所，就是由廣西大學(xué)行健文理學(xué)院（獨(dú)立學(xué)院）、廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣西畜牧研究所合并轉(zhuǎn)設(shè)而成的廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，其在社會(huì)服務(wù)方面還面臨著服務(wù)能力與職責(zé)定位不相稱的問題。

2.1 "志愿服務(wù)“三農(nóng)”特色有待進(jìn)一步凸顯

作為主要由普通本科和農(nóng)類高職專科合并轉(zhuǎn)設(shè)的學(xué)校，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)原有的本科專業(yè)主要是非農(nóng)專業(yè)，原有的農(nóng)類專業(yè)主要是?？茖哟蔚膶I(yè)，雖然把部分原有非農(nóng)本科專業(yè)轉(zhuǎn)化為職業(yè)本科專業(yè)，把原有部分農(nóng)類高職?？茖I(yè)提升為農(nóng)類職業(yè)本科專業(yè)，但總體上農(nóng)類職業(yè)本科專業(yè)數(shù)量占比仍相對(duì)較低、覆蓋面相對(duì)較小。相應(yīng)的農(nóng)類本科專業(yè)師資隊(duì)伍規(guī)模相對(duì)較小，且在農(nóng)類科研領(lǐng)域的影響力相對(duì)較小，社會(huì)服務(wù)能力與社會(huì)期許存在一定差距，教師開展對(duì)口支援、科技下鄉(xiāng)、咨詢服務(wù)、科普宣傳等志愿服務(wù)的規(guī)模有待增加、質(zhì)量有待提高，學(xué)校志愿服務(wù)“三農(nóng)”的特色有待進(jìn)一步凸顯。

2.2 "科技賦能鄉(xiāng)村振興水平有待進(jìn)一步提高

廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)雖然已是職業(yè)本科院校，但由于其作為本科高校的歷史較短，科研實(shí)力整體還相對(duì)較弱，尤其是農(nóng)類學(xué)科科技研發(fā)與轉(zhuǎn)化能力與農(nóng)類一流本科高校相比尚存在較大差距，也與鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化對(duì)學(xué)校科技研發(fā)與轉(zhuǎn)化水平的期望存在差距。學(xué)校高水平科研平臺(tái)少，科研領(lǐng)軍人才和高層次科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)少，有組織科研推進(jìn)緩慢，缺少國家級(jí)科研項(xiàng)目和成果。學(xué)校與企業(yè)、其他科研院所開展合作研究的機(jī)制尚未建立，橫向科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)相對(duì)較少，缺少聯(lián)合攻關(guān)項(xiàng)目。科研成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不夠健全，服務(wù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線的高端產(chǎn)品和實(shí)用新型技術(shù)較少，科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化率相對(duì)較低。

2.3 "繼續(xù)教育服務(wù)終身學(xué)習(xí)的能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)

目前，學(xué)校開展的繼續(xù)教育主要以廣西鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興帶頭人“千雁萬群”“頭雁”、青年農(nóng)場主、高素質(zhì)農(nóng)民等培訓(xùn)為主，本科層次的成人學(xué)歷教育尚未實(shí)施，繼續(xù)教育的形式單一，規(guī)模也相對(duì)較小，難以滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)營者、農(nóng)村管理者及新型農(nóng)民終身學(xué)習(xí)的需要。在師資隊(duì)伍方面，由于原高職學(xué)校的教師一直從事?？茖哟蔚慕虒W(xué)與科研，原獨(dú)立學(xué)院的教師缺少職業(yè)技能培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)與能力，要支撐更高層次的社會(huì)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，師資隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。在社會(huì)培訓(xùn)的內(nèi)容與質(zhì)量方面，培訓(xùn)內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化，培訓(xùn)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

3 "農(nóng)類職業(yè)本科高校社會(huì)服務(wù)的路徑

農(nóng)類職業(yè)本科高校要有效解決目前面臨的問題，履行農(nóng)類職業(yè)本科教育的社會(huì)服務(wù)職責(zé)，需在專業(yè)與師資隊(duì)伍建設(shè)、科技研發(fā)與轉(zhuǎn)化及終身教育服務(wù)方面深化改革，采取有針對(duì)性的具體措施。

3.1 "通過專業(yè)與師資隊(duì)伍建設(shè)突出志愿服務(wù)“三農(nóng)”特色

首先，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支高素質(zhì)志愿服務(wù)“三農(nóng)”的師資隊(duì)伍。一是在專業(yè)設(shè)置上要擴(kuò)大農(nóng)類學(xué)科專業(yè)的覆蓋面。要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求逐步優(yōu)化專業(yè)體系，逐步增加農(nóng)類學(xué)科專業(yè)，進(jìn)一步完善涉農(nóng)專業(yè)體系，根據(jù)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的需要對(duì)接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置專業(yè)群。二是在師資隊(duì)伍建設(shè)上要構(gòu)建以農(nóng)類學(xué)科專業(yè)背景為主體的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要以打造涉農(nóng)專業(yè)高水平師資隊(duì)伍為目標(biāo)，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師提升學(xué)歷和職稱，引進(jìn)和培育科技領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人等高層次人才，形成合理的教學(xué)科研人才梯隊(duì)。強(qiáng)化“雙師型”教師培養(yǎng)和“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，支持校內(nèi)教師外出掛職鍛煉、提升技術(shù)技能，引進(jìn)農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)名匠大師與校內(nèi)專業(yè)教師一起組建“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

其次，要增強(qiáng)教師志愿服務(wù)“三農(nóng)”的規(guī)模與質(zhì)量。一是要拓展教師志愿服務(wù)“三農(nóng)”的渠道。要做好志愿社會(huì)服務(wù)的頂層設(shè)計(jì)，拓展對(duì)口支援、技術(shù)指導(dǎo)、咨詢服務(wù)、科普宣傳等志愿社會(huì)服務(wù)渠道，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)模式，逐步解決社會(huì)服務(wù)渠道少、內(nèi)容單一的問題。二是要提高教師志愿服務(wù)“三農(nóng)”的積極性。要加強(qiáng)對(duì)教師及其團(tuán)隊(duì)開展志愿社會(huì)服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，及時(shí)解決教師開展社會(huì)服務(wù)中遇到的困難與問題，提高教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可度。要積極采取措施為教師開展志愿社會(huì)服務(wù)清除障礙和提供便利，一方面為教師開展志愿社會(huì)服務(wù)提供良好的外部環(huán)境，為教師提供可供選擇的教學(xué)或科研社會(huì)服務(wù)機(jī)會(huì)，并提供便捷的平臺(tái)支持、資源支持和服務(wù)支持，幫助教師順利開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)；另一方面解決好教師開展志愿社會(huì)服務(wù)的后顧之憂，幫助教師解決社會(huì)服務(wù)與教學(xué)、科研工作的矛盾沖突，將志愿社會(huì)服務(wù)納入教師的教學(xué)、科研工作量，提高教師對(duì)社會(huì)服務(wù)工作的滿意度。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)服務(wù)教師的人文關(guān)懷，尊重社會(huì)服務(wù)教師的個(gè)性特征，尊重教師社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目與內(nèi)容的選擇，滿足他們的心理需求和精神追求，做好社會(huì)服務(wù)教師志愿者的思想工作，并給予必要的激勵(lì)。三是要幫助教師提高志愿服務(wù)“三農(nóng)”的質(zhì)量。學(xué)校要幫助教師提高志愿社會(huì)服務(wù)的能力，組織開展社會(huì)服務(wù)必要的崗前培訓(xùn)。為解決社會(huì)新技術(shù)應(yīng)用中的困難與問題，學(xué)校不僅要幫助教師提升科技水平，還要及時(shí)對(duì)教師進(jìn)行前沿科技知識(shí)培訓(xùn)，以提高教師志愿服務(wù)“三農(nóng)”的質(zhì)量。

3.2 "通過校企合作及提升科技水平賦能鄉(xiāng)村振興

要提升農(nóng)類職業(yè)本科高?？萍佳邪l(fā)與轉(zhuǎn)化的水平，校企合作是必由之路。農(nóng)類職業(yè)本科高校要充分利用科學(xué)研究的比較優(yōu)勢，通過與科研院所、龍頭企業(yè)等共建研發(fā)中心等科研平臺(tái)，以創(chuàng)新科教融匯體制機(jī)制為重點(diǎn)，通過構(gòu)建命運(yùn)共同體，破解校企合作中“學(xué)校一頭熱”的問題。建議按照共建共享、權(quán)責(zé)對(duì)等、追求雙贏的原則，在雙方需求矛盾中尋求平衡，在兼顧企業(yè)科技需求和學(xué)?？茖W(xué)研究需要的基礎(chǔ)上，整合各方資金、技術(shù)及科研優(yōu)勢共建共享現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、科技示范園等，在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興中起引導(dǎo)示范作用。要確?？蒲泻献髌脚_(tái)實(shí)體化運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校要完善校企合作的體制機(jī)制，成立以某個(gè)職能部門為主管單位、某個(gè)二級(jí)學(xué)院為牽頭單位、其他部門及二級(jí)學(xué)院為協(xié)作單位的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)校企合作平臺(tái)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作；小組下設(shè)實(shí)體辦公室，負(fù)責(zé)平臺(tái)運(yùn)行的各項(xiàng)具體工作，并根據(jù)需要安排專職教師、研究人員、實(shí)習(xí)生等到合作平臺(tái)開展工作；合作企業(yè)要將生產(chǎn)一線的技術(shù)難題與問題作為聯(lián)合攻關(guān)的課題和平臺(tái)工作的內(nèi)容，平臺(tái)各合作方也要根據(jù)需要選派科研和工作人員，保障平臺(tái)實(shí)質(zhì)性運(yùn)行。

農(nóng)類職業(yè)本科高校自身也要改善實(shí)驗(yàn)條件和提升科研能力，以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和組建高水平科研團(tuán)隊(duì)為抓手，瞄準(zhǔn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中急需的關(guān)鍵技術(shù)難題和技術(shù)應(yīng)用問題，搭建科研平臺(tái)，整合學(xué)校各方科研力量，組建科研團(tuán)隊(duì)，實(shí)施有組織科研，積極開展農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究，并積極促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化，為鄉(xiāng)村振興提供科技支持。一是要提升學(xué)校教師、科研工作者的科研能力和學(xué)校整體科研水平。要加大對(duì)教師、科研人員的培訓(xùn)和對(duì)外科研交流的力度，選派科研骨干到農(nóng)類研究型大學(xué)或國家農(nóng)類重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、研究中心等進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，著力提升他們開展農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)研究的能力，并形成穩(wěn)定的科研團(tuán)隊(duì)和可持續(xù)的科研梯隊(duì)；要加大對(duì)農(nóng)業(yè)關(guān)鍵應(yīng)用技術(shù)研究項(xiàng)目的支持與激勵(lì)力度，激發(fā)教師、科研人員開展科技攻關(guān)的積極性；要進(jìn)一步優(yōu)化和完善科研管理與服務(wù)制度，著力解決教師科研與教學(xué)、工作與生活等方面的矛盾與問題，賦予其更多科研和經(jīng)費(fèi)使用自主權(quán)，為科研團(tuán)隊(duì)開展科研活動(dòng)提供最大便利；要進(jìn)一步改善學(xué)?？蒲袟l件，多渠道籌措資金加大重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，加強(qiáng)學(xué)校與政府、企業(yè)、科研院所及其他高校的科研合作，共建共享國家級(jí)或省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，提高學(xué)校整體科研水平。二是要根據(jù)鄉(xiāng)村振興對(duì)科技的需要開展有組織科研。要采取重點(diǎn)突破的策略，在一些優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)上進(jìn)行選題，集中全校相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域科研骨干組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，或聯(lián)合區(qū)內(nèi)外科研院所、研究型大學(xué)、頭部企業(yè)等組建科研攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃、有組織地開展科研攻關(guān)，解決農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程中一些“卡脖子”的技術(shù)問題。三是要積極促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。要完善技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用推廣“一體化”機(jī)制，完善成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化收益分配機(jī)制，提高教師、科研人員開展應(yīng)用技術(shù)研究和進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的積極性，及時(shí)將技術(shù)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。

3.3 "通過鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)增強(qiáng)服務(wù)終身學(xué)習(xí)的能力

農(nóng)類職業(yè)本科高校要設(shè)立直接管轄、獨(dú)立建制的鄉(xiāng)村振興學(xué)院，作為面向農(nóng)業(yè)經(jīng)營者、農(nóng)村管理者及新型農(nóng)民開展繼續(xù)教育的主陣地，聚焦鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、文化振興、生態(tài)振興、組織振興，開展社會(huì)短期培訓(xùn)、成人學(xué)歷教育等多種形式的繼續(xù)教育，滿足社會(huì)終身學(xué)習(xí)的需要，為鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供源源不斷的人才支持。進(jìn)一步加大鄉(xiāng)村振興人才短期培訓(xùn)力度，依托廣西鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興帶頭人“千雁萬群”“頭雁”、青年農(nóng)場主、高素質(zhì)農(nóng)民等培訓(xùn)項(xiàng)目逐步擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模；面向鄉(xiāng)村干部、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體帶頭人、高素質(zhì)農(nóng)民等開展非全日制學(xué)歷教育。進(jìn)一步拓展社會(huì)培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，加強(qiáng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、經(jīng)營管理及綠色發(fā)展理念的培訓(xùn)力度，并積極探索新的社會(huì)培訓(xùn)模式。進(jìn)一步完善社會(huì)培訓(xùn)工作制度、保障制度及激勵(lì)制度，妥善解決教師、科研人員等參與社會(huì)培訓(xùn)中遇到的困難與問題。創(chuàng)新學(xué)校開展繼續(xù)教育的體制機(jī)制，將全日制學(xué)歷教育與非全日制學(xué)歷教育相結(jié)合，加大非全日制學(xué)歷教育的工作力度。學(xué)校加強(qiáng)與政府的合作，做大做強(qiáng)政府委托培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)等。加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興學(xué)院信息化平臺(tái)建設(shè)，以數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)為契機(jī)，借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建服務(wù)“三農(nóng)”的新平臺(tái)，豐富鄉(xiāng)村振興學(xué)院的數(shù)字資源，為服務(wù)鄉(xiāng)村振興提供更有力的支撐。

4 "結(jié)語

隨著農(nóng)類職業(yè)本科教育類型定位的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)農(nóng)類職業(yè)本科高校的社會(huì)服務(wù)工作提出了更高的要求。農(nóng)類職業(yè)本科高校背景的特殊性導(dǎo)致其在社會(huì)服務(wù)方面存在自身能力與社會(huì)期許不相稱的問題。農(nóng)類職業(yè)本科高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)師資隊(duì)伍素質(zhì)，強(qiáng)化服務(wù)“三農(nóng)”特色；提升科技研發(fā)水平，增強(qiáng)賦能鄉(xiāng)村振興的能力；加強(qiáng)鄉(xiāng)村振興學(xué)院建設(shè)，提升學(xué)校服務(wù)社會(huì)終身學(xué)習(xí)的能力，較好履行社會(huì)服務(wù)職責(zé)。

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評(píng)價(jià)改革專項(xiàng)重點(diǎn)課題“職業(yè)本科院校教師社會(huì)服務(wù)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”（2022ZJY674）。

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