摘 要:教育教學(xué)的不斷改革對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)提出了更高的要求,小學(xué)階段的教學(xué)不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)階段的教學(xué)可以分為兩個(gè)階段,分別是低年級(jí)階段和高年級(jí)階段,不同的教學(xué)階段適應(yīng)的教學(xué)方式是不同的,教師應(yīng)該根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況展開針對(duì)性的教學(xué),注重不同階段教學(xué)的銜接,追求教學(xué)環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)、教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)籌兼顧、教學(xué)結(jié)果的潤(rùn)物無(wú)聲,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;循序漸進(jìn);統(tǒng)籌兼顧;潤(rùn)物無(wú)聲
中圖分類號(hào):G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào):2097-1737(2024)13-0029-03
小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有重要作用,能為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律,尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律,根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行知識(shí)銜接,做到統(tǒng)籌兼顧,充分挖掘語(yǔ)文教學(xué)中的人文元素,使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教育是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程。教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中融入德育,向?qū)W生滲透正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,促使學(xué)生成為積極向上、弘揚(yáng)社會(huì)正能量的優(yōu)質(zhì)人才。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的循序漸進(jìn)
小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的階段性和銜接性,知識(shí)點(diǎn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,數(shù)量也逐步增加。在小學(xué)一二年級(jí),教師要注重對(duì)學(xué)生拼音、認(rèn)字、寫字方面的訓(xùn)練。到三年級(jí)及以上,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維模式,并開始涉及寫作的相關(guān)知識(shí),這體現(xiàn)了教學(xué)中的循序漸進(jìn)原則。
(一)小學(xué)拼音教學(xué)中的循序漸進(jìn)
學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)教學(xué)階段前會(huì)經(jīng)過(guò)學(xué)前教育。學(xué)前教育的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠更加順利[1]。在學(xué)前階段,學(xué)生會(huì)接觸拼音,但這個(gè)階段的拼音學(xué)習(xí)不是最重要的學(xué)習(xí)任務(wù),而是讓學(xué)生對(duì)拼音有初步的了解,為進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。從學(xué)前教育過(guò)渡到小學(xué)一年級(jí),這是一個(gè)階段性和銜接性較強(qiáng)的過(guò)程,這個(gè)環(huán)節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜程度逐漸加強(qiáng),學(xué)習(xí)的難度也逐漸增大,對(duì)學(xué)生的要求也更高。在這個(gè)階段的教學(xué)中,教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:
1.注重銜接性
教師應(yīng)更加注重知識(shí)之間的銜接性,不能急于求成,要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。
2.尊重發(fā)展規(guī)律
教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的思維處于具象思維階段。教師應(yīng)通過(guò)直觀的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生更容易接受。
3.利用輔助教學(xué)工具
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教具的作用,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外,教具能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為后期的教學(xué)奠定基礎(chǔ)[2]。
(二)小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的循序漸進(jìn)
通過(guò)拼音教學(xué),學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解,接下來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),教師可從以下幾個(gè)方面入手:
1.重視順序
教師要注重從筆畫順序、偏旁部首、字形結(jié)構(gòu)等開始教學(xué),使學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ),在后期的組詞學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣
教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的漢字書寫順序,正確引導(dǎo)學(xué)生的書寫習(xí)慣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)小學(xué)組詞教學(xué)中的循序漸進(jìn)
教師可以通過(guò)以下方式進(jìn)行組詞教學(xué):
1.激發(fā)興趣
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留意日常生活中常見的詞語(yǔ)和事物,通過(guò)聯(lián)系生活的方式促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更感興趣,打消學(xué)生的畏難情緒,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
2.加強(qiáng)語(yǔ)境分析
部分生字屬于多音字,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方式對(duì)多音字進(jìn)行記憶,并剖析其使用的環(huán)境和語(yǔ)境,使學(xué)生能夠?qū)@部分知識(shí)掌握得更加牢固[3]。
(四)小學(xué)造句教學(xué)中的循序漸進(jìn)
在學(xué)生具備一定的詞語(yǔ)基礎(chǔ)后,教師便可進(jìn)行造句的教學(xué)。這一階段的教學(xué)難度有所提升,重在培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。教師應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律,采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué),避免出現(xiàn)急于求成的心理,積極引導(dǎo)學(xué)生參與口語(yǔ)交際活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。
看圖說(shuō)話練習(xí)是在造句的基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的,通常由教師向?qū)W生提供固定的圖片引發(fā)學(xué)生思考,要求學(xué)生通過(guò)組織語(yǔ)言完成看圖說(shuō)話的練習(xí)。這個(gè)過(guò)程能夠在極大程度上鍛煉學(xué)生的想象力、思維能力以及表達(dá)能力。通常情況下,看圖說(shuō)話屬于開放式題型,沒(méi)有固定統(tǒng)一的答案。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)該盡量給予學(xué)生正面積極的鼓勵(lì),幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的,難度逐漸上升。因此,教師應(yīng)充分尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,將循序漸進(jìn)的原則應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)掌握得更牢固[4]。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的統(tǒng)籌兼顧
語(yǔ)文學(xué)科與其他科目有明顯差異,語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含豐富的人文主義情懷,是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。在新課程改革背景下,教師應(yīng)將語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)上,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式,順應(yīng)新課標(biāo)的要求,積極調(diào)整教學(xué)策略,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受樂(lè)趣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高[5]。
(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟,對(duì)事物的了解以及對(duì)是非的辨別能力較差,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為基本上是興趣驅(qū)使。因此,教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué):
(1)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),了解學(xué)生的興趣點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣;(2)在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,將學(xué)生代入輕松愉快的教學(xué)氛圍中,還可以通過(guò)設(shè)置懸念、疑問(wèn)等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望;(3)小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)含豐富的人文精神,教師應(yīng)對(duì)這些人文精神進(jìn)行充分挖掘,引發(fā)學(xué)生的情感共鳴,為其情感態(tài)度的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[6]。
(二)重視“聽”的作用,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“說(shuō)”的欲望
語(yǔ)文教學(xué)基本包含聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分,部分教師會(huì)忽視“聽”的重要性,但對(duì)于小學(xué)生來(lái)講,獲取知識(shí)的方式主要是“聽”,學(xué)生只有多聽才能了解更多的知識(shí)。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生聽的欲望,在潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。
具體地,教師應(yīng)抓住教學(xué)機(jī)會(huì),將教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中感受生活的美妙,感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力[7]。例如,當(dāng)教室外響起雷聲時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考,問(wèn)問(wèn)學(xué)生聽到了什么、聯(lián)想到了什么。語(yǔ)文能力的提高主要靠知識(shí)的積累,只有了解的知識(shí)足夠多,學(xué)生才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的看法。語(yǔ)文知識(shí)的積累并不是在短時(shí)間內(nèi)完成的,而是需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,通過(guò)大量閱讀增加自己的知識(shí)積累,豐富知識(shí)儲(chǔ)備,開闊眼界。
(三)充分結(jié)合生活實(shí)踐,突破教學(xué)局限
學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟以及對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累有關(guān),教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)積極開展辯論賽、談?wù)摃?huì)等活動(dòng),讓學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞和交流,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)。例如,在教學(xué)《春曉》這首古詩(shī)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述自己心目中的錦繡春光,提升學(xué)生的表達(dá)能力。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的潤(rùn)物無(wú)聲
在新課程改革背景下,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),將育人放在教書前,先將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的公民,再進(jìn)行知識(shí)的傳授。語(yǔ)文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的育人哲理。教師通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)能夠提高學(xué)生的思想道德水平,幫助學(xué)生掌握分析是非善惡的方法,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),使其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[8]。
(一)挖掘教材中的育人價(jià)值
教材是教學(xué)的基本依據(jù),教師應(yīng)充分挖掘教材中的育人道理,充分理解教材內(nèi)容,把握其中蘊(yùn)含的情感教育因素。教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析時(shí),應(yīng)堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的知識(shí)中理解深層的教育意義,充分挖掘內(nèi)在深刻的育人道理[9]。
例如,在統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)(上冊(cè))的《升國(guó)旗》教學(xué)中,教師應(yīng)在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,充分挖掘其中蘊(yùn)含的深刻意義,將課文中蘊(yùn)含的愛國(guó)主義精神傳遞給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷,促使學(xué)生感受到國(guó)家的力量。又如,統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)(上冊(cè))第六單元都是關(guān)于祖國(guó)的大好河山的內(nèi)容,教師可以通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生建立愛護(hù)自然環(huán)境,保護(hù)自然風(fēng)光的意識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中有大量的詩(shī)歌。詩(shī)歌是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分,其中蘊(yùn)含豐富的哲理,包含愛國(guó)主義、勞動(dòng)教育、紅色革命教育等,對(duì)學(xué)生三觀的養(yǎng)成有積極的促進(jìn)作用。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮詩(shī)歌的價(jià)值觀引導(dǎo)作用。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的基礎(chǔ)上加強(qiáng)思想情感的形成。
(二)采用多樣化方式滲透德育
語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的主要形式是聽、說(shuō)、讀、寫,這四個(gè)環(huán)節(jié)能夠充分鍛煉學(xué)生的耳、口、手等器官,使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)付諸實(shí)踐,通過(guò)實(shí)踐夯實(shí)理論,對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握得更牢固。通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育,教師能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為意識(shí),并指導(dǎo)自身的行為,有助于學(xué)生成為一名合格的公民。教師通過(guò)寫作能夠了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度和精神世界,并對(duì)不同學(xué)生采取有針對(duì)性的教學(xué)策略,對(duì)學(xué)生展開德育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[10]。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)性的,并且教學(xué)內(nèi)容是相互遞進(jìn)的,教師應(yīng)尊重教學(xué)規(guī)律,注重教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接性,促使學(xué)生將知識(shí)掌握得更加牢固。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,采用正確的方式進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。
參考文獻(xiàn)
汪紅.教書育人,潤(rùn)物無(wú)聲:基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文新讀寫,2020(34):99.
劉斌武.“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”:淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].新一代,2010(10):138.
陳曉琳.春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲:淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與情感的培養(yǎng)[J].讀與寫,2014(22):107-108.
樓蕙蘭.曲徑通幽,潤(rùn)物無(wú)聲:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)德育教育之我見[J].語(yǔ)文課內(nèi)外,2018(7):68.
陳秀琦.教書育人,潤(rùn)物無(wú)聲:淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透[J].孩子天地,2017(6):90-91.
王靜.春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲:對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育的思考[J].孩子天地,2016(19):279-290.
許通.教書育人,潤(rùn)物無(wú)聲:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的幾點(diǎn)思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(五六年級(jí)版),2020(8):83.
孫晨曦.德育為首,潤(rùn)物無(wú)聲:談小學(xué)語(yǔ)文課堂融入德育的有效策略[J].教育界,2022(28):89-91.
張現(xiàn)瑋.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)策略探究[J].課堂內(nèi)外(小學(xué)教研),2022(9):58-59.
陶敬軒,俞愛宗.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究綜述[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2022(4):151-156.
作者簡(jiǎn)介:劉曉琳(1982.2-),女,福建柘榮人,任教于福建省寧德市柘榮縣第一小學(xué),一級(jí)教師,本科學(xué)歷,市級(jí)語(yǔ)文骨干教師,縣教壇新秀。