核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)策略探究

摘 要：為有效發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，文章基于作者的研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的主要特征提出教師可以有效組織基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)活動，并對照教學(xué)案例提出教師可以通過“統(tǒng)整與增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，善用深度學(xué)習(xí)資源”“提升學(xué)生探究深入性，激活深度學(xué)習(xí)思維”“注重多元性評價(jià)活動，保障深度學(xué)習(xí)效果”“關(guān)注知識習(xí)得與運(yùn)用，鞏固深度學(xué)習(xí)效果”等策略有效組織學(xué)生參與基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）13-0023-03

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。在研究語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的過程中，教師要認(rèn)識到，要想培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，就要讓學(xué)生有效、深入、主動地融入語文學(xué)習(xí)過程中。鑒于此，筆者積極探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)策略，希望可以讓學(xué)生有效參與語文學(xué)習(xí)活動，發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)的主要特征

（一）前提條件：全身心投入活動與體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和參與程度是評價(jià)學(xué)生是否參與深度學(xué)習(xí)活動的主要因素。要想讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，教師要避免讓學(xué)生被動接受知識，而是要讓學(xué)生成為參與學(xué)習(xí)活動、獲得身心體驗(yàn)的學(xué)習(xí)親歷者，憑借實(shí)踐或理論分析等發(fā)現(xiàn)、歸納、加工和運(yùn)用知識，從而得以將信息更加深刻、形象地儲存于特定的認(rèn)知模塊，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）目標(biāo)追求：面向復(fù)雜問題的解決

在淺層學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通?？梢越鉀Q一些簡單、基礎(chǔ)的問題，但要想讓學(xué)生挑戰(zhàn)一些復(fù)雜的問題，僅僅憑淺層學(xué)習(xí)期間機(jī)械背誦的知識是不夠的，學(xué)生需要經(jīng)歷從“學(xué)到”到“學(xué)會”的過程，最終做到“學(xué)活”，即能夠關(guān)聯(lián)不同知識內(nèi)容，將所學(xué)知識遷移運(yùn)用到新的場景中，解決復(fù)雜的實(shí)際問題。

（三）核心要求：強(qiáng)調(diào)高階思維的參與

深度學(xué)習(xí)是一種以高階思維為主要認(rèn)知活動的學(xué)習(xí)過程。高階思維活動包含猜想假設(shè)、遷移運(yùn)用、質(zhì)疑反思、評估實(shí)證、發(fā)散創(chuàng)新等，既可以提升學(xué)生投入活動與體驗(yàn)的深度，又可以讓學(xué)生深度理解所學(xué)材料，有助于其形成解決復(fù)雜問題的能力。

二、語文學(xué)科核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

指導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。從文化自信角度來說，語文學(xué)科中的很多文章都蘊(yùn)含了一定的中華文化元素，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深刻地認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的特定文化，從而提升文化底蘊(yùn)，逐步開闊文化視野。從語言運(yùn)用角度來說，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中，可以有效了解語言文字的特點(diǎn)，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，感受文字傳遞的深厚內(nèi)涵和文字運(yùn)用技巧。從思維能力角度來說，讓學(xué)生參與高階思維活動也是提升學(xué)生思維敏捷性、深刻性、批判性的重要途徑。從審美創(chuàng)造角度來說，通過讓學(xué)生全身心投入到語文課程學(xué)習(xí)活動中，可以讓學(xué)生真正了解文字傳遞的“美”的元素，逐步幫助其涵養(yǎng)高雅情趣，使其形成積極的審美觀念，并讓學(xué)生結(jié)合語言運(yùn)用能力完成表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的活動。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)策略

（一）統(tǒng)整與增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，善用深度學(xué)習(xí)資源

為有效通過深度學(xué)習(xí)活動發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要科學(xué)統(tǒng)整與增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊氲卣归_學(xué)習(xí)活動，得到多方面的鍛煉[1]。通常來說，除根據(jù)教學(xué)安排調(diào)整教材內(nèi)容和教學(xué)順序外，教師還可以分享課外史料信息、視頻資源等，將其作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生深度思考。

以統(tǒng)編語文三年級（上冊）第一單元的教學(xué)為例，本單元的語文要素之一為“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。為確保學(xué)生有效關(guān)注這一語文要素，提升其語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造等素養(yǎng)，教師可以采取以下手段合理開發(fā)并運(yùn)用深度學(xué)習(xí)資源：

1.統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

教師可以調(diào)整教學(xué)順序，在說明本單元語文要素的基礎(chǔ)上，請學(xué)生思考兩個(gè)問題：（1）什么是有新鮮感的詞語和句子？（2）如何關(guān)注有新鮮感的詞語和句子？在此基礎(chǔ)上，教師可以打破教材編排順序，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元最后一個(gè)學(xué)習(xí)板塊——語文園地，分析“交流平臺”部分的內(nèi)容。此時(shí)，結(jié)合其中的例子，學(xué)生可以初步推理“有新鮮感的詞語和句子”的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其中的氣泡提示框中的內(nèi)容，得出關(guān)注有新鮮感的詞句的方法。此后，教師還可以將《大青樹下的小學(xué)》和《花的學(xué)?！方Y(jié)合教學(xué)，先讓學(xué)生快速閱讀并基本理解這兩篇課文的信息，再結(jié)合這兩篇課文后的習(xí)題統(tǒng)籌分析這兩篇課文。這樣，在課后習(xí)題的輔助下，學(xué)生可以進(jìn)一步解析教師在講解語文要素期間提出的兩個(gè)思考問題。

2. 補(bǔ)充微課視頻

在統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以補(bǔ)充微課視頻。在視頻中，教師可以分享2～3個(gè)自己在閱讀課文時(shí)挖掘的有新鮮感的詞語和句子，并講述自己分析句子的方法。這樣，在微課視頻這一補(bǔ)充資源的輔助下，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)到深度學(xué)習(xí)的方法，深層次地體會語言文字的魅力，并提升欣賞美、創(chuàng)造美的能力，實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的提升，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）提升學(xué)生探究深入性，激活深度學(xué)習(xí)思維

為激活學(xué)生的高階思維，教師需要在教學(xué)期間為學(xué)生提供適當(dāng)引導(dǎo)，在保障學(xué)生主動參與深度學(xué)習(xí)活動的同時(shí)，提升其思考、解析學(xué)習(xí)材料的能力。教師可以通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)、組織小組活動、與學(xué)生展開討論或引入趣味性游戲等多種教學(xué)方法，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度，發(fā)展學(xué)生思維能力。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）第三單元“綜合性學(xué)習(xí)·中華傳統(tǒng)節(jié)日”的教學(xué)為例，組織教學(xué)活動期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生分享自己感興趣的中華傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)信息，在提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力、強(qiáng)化學(xué)生的文化自信的同時(shí)鍛煉其思維能力。教師可以通過以下手段引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c綜合性學(xué)習(xí)活動。

1.布置課前自探任務(wù)

教師可以布置如下課前自探任務(wù)：以一個(gè)或多個(gè)自己感興趣的中華傳統(tǒng)節(jié)日為出發(fā)點(diǎn)，回顧自己與家人慶祝節(jié)日的過程、節(jié)日的特定習(xí)俗等，并適度收集與之相關(guān)的信息。以端午節(jié)為例，可以收集與“包粽子”“劃龍舟”等傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗相關(guān)的歷史故事，也可以收集與端午節(jié)相關(guān)的詩歌等。

對于三年級的學(xué)生而言，要想系統(tǒng)介紹自己感興趣的中華傳統(tǒng)節(jié)日，不僅需要具備一定的基礎(chǔ)知識，還需要有一定的構(gòu)思時(shí)間[2]。因而僅僅通過課堂活動，學(xué)生難以展開深度學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師通過布置課前任務(wù)，可以讓學(xué)生在任務(wù)的輔助下有效展開信息收集和整合活動，這既可以促使學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源，又可以使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。

2.組織課堂分享活動

教師可以引導(dǎo)學(xué)生在分享環(huán)節(jié)展示自己的課前自探成果。在這一環(huán)節(jié)中， 教師可以基于學(xué)生的探究方向劃分小組，鼓勵(lì)各小組展開內(nèi)部討論，進(jìn)一步提升學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗探究的深入性。各小組在討論過程中，既可以補(bǔ)充組員的探究成果，又可以質(zhì)疑組員的觀點(diǎn)，從而有效鍛煉其思維的批判性、邏輯性和敏捷性等，并保障學(xué)生有效完成對傳統(tǒng)節(jié)日的深度探究。最后，教師可以組織組間交流活動，讓學(xué)生了解到更多與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的信息，提升其對傳統(tǒng)節(jié)日文化探究的廣度，使學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定文化自信。

（三）注重多元性評價(jià)活動，保障深度學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，為有效鍛煉其學(xué)習(xí)能力，保障其深度學(xué)習(xí)效果，教師需要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對照核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動的過程中為其搭建合理的支架，讓學(xué)生積累更多成功的深度學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握適合自己的深度學(xué)習(xí)方法，在深度學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自己的核心素養(yǎng)[3]。教師可以引入多元評價(jià)活動，即從多角度展開評價(jià)活動，從而更全面地了解學(xué)情，判斷學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。以統(tǒng)編語文四年級（上冊）《精衛(wèi)填?！芬徽n的教學(xué)為例，教師與學(xué)生都應(yīng)參與到評價(jià)活動中。

1.教師點(diǎn)評

在教學(xué)前，教師要分析學(xué)生的基礎(chǔ)情況，并展開細(xì)致的評價(jià)，如受到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，很多學(xué)生都缺乏文言文閱讀能力，雖然能夠結(jié)合教材中的注釋簡單理解課文表面含義，但要想讓學(xué)生結(jié)合課文想象細(xì)節(jié)信息卻具有一定難度。在這種情況下，教師需要為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，組織學(xué)生深度挖掘課文細(xì)節(jié)，如引導(dǎo)學(xué)生推理“常銜西山之木石，以堙于東?！钡脑?，并分析“?！边@個(gè)字體現(xiàn)了精衛(wèi)的哪些品質(zhì)。此外，在課堂教學(xué)過程中，教師也要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)找出學(xué)生的困惑點(diǎn)，并為其設(shè)計(jì)針對性的指導(dǎo)方案。

2.學(xué)生自評

完成課堂教學(xué)后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生展開自評活動，基于學(xué)生的自評成果，從新的角度為學(xué)生提供指導(dǎo)，進(jìn)一步提升本次深度學(xué)習(xí)活動對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用[4]。結(jié)合課文特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生提供自評清單（見表1）。

這樣，在自評清單的輔助下，教師可以更多地了解學(xué)生的實(shí)際情況，并基于學(xué)生的自評成果為其設(shè)計(jì)科學(xué)的后續(xù)指導(dǎo)。如有學(xué)生表示希望了解更多古代神話故事但不希望閱讀更多文言文材料，教師則需要認(rèn)識到該學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力較弱。對此，教師可給學(xué)生補(bǔ)充一些神話故事閱讀材料，同時(shí)適當(dāng)引入一些簡單的文言文，讓學(xué)生逐步感知文言文的魅力，擴(kuò)充其文言文知識儲備，在進(jìn)一步提升其對神話探究深度的同時(shí)，幫助其克服文言文學(xué)習(xí)的難題。

（四）關(guān)注知識習(xí)得與運(yùn)用，鞏固深度學(xué)習(xí)效果

如上文所述，深度學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決復(fù)雜的問題。在組織小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)活動期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識的習(xí)得和運(yùn)用，幫助學(xué)生鞏固深度學(xué)習(xí)成果，提升其核心素養(yǎng)發(fā)展效果[5]。

教師可以通過課堂練習(xí)、書面作業(yè)以及課外實(shí)踐活動等推動學(xué)生有效習(xí)得與運(yùn)用語文學(xué)科知識。

以統(tǒng)編語文五年級（上冊）《鯨》一文的教學(xué)為例，教師在教學(xué)期間，會讓學(xué)生結(jié)合例文學(xué)習(xí)“舉例子”“作比較”“列數(shù)字”等說明方法。為提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)如下讓學(xué)生鞏固深度學(xué)習(xí)效果的語言習(xí)得與運(yùn)用活動：

1.開展課堂仿寫訓(xùn)練

教師可指導(dǎo)學(xué)生仿寫課文中與說明方法相關(guān)的句子，如“我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四十噸重的鯨，約十八米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”。這樣，在課堂仿寫過程中，學(xué)生便可以更加深刻地體會“列數(shù)字”“作比較”等說明方法的作用，讓抽象的信息變得具體可感。

2.設(shè)計(jì)課后寫作任務(wù)

教師可指導(dǎo)學(xué)生模仿《鯨》寫一篇介紹動物的說明文，嘗試在其中引入不同的說明方法，形象、準(zhǔn)確地介紹自己感興趣的動物。

這樣，在知識習(xí)得與運(yùn)用活動的輔助下，學(xué)生可以有效鞏固深度學(xué)習(xí)期間積累的與說明方法相關(guān)的信息，從而提升語言運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教師要認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)對學(xué)生核心素養(yǎng)提升的積極影響，認(rèn)真分析深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將其靈活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過整合和增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生獲得有效的深度學(xué)習(xí)資源，通過提升學(xué)生探究深入性，激活學(xué)生的深度學(xué)習(xí)思維，通過科學(xué)展開評價(jià)，保障學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果，最后通過知識習(xí)得與運(yùn)用活動，幫助學(xué)生鞏固深度學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)通過深度學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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作者簡介：林志蓉（1971.1-），女，福建廈門人，任教于廈門市集美區(qū)錦園小學(xué)，一級教師，?？茖W(xué)歷。