“四真三化”現(xiàn)代企業(yè)財務可視化人才培養(yǎng)模式

王小毅

隨著信息技術和可視化技術在財會行業(yè)的普遍應用，企業(yè)對財務人員在數(shù)據(jù)可視化方面的能力提出明確的要求。如何培養(yǎng)掌握可視化技術的應用型人才成為新文科教育面臨的問題。不只是開設應用性、實踐性很強的財務可視化課程，更重要的是按照“四真三化”理念優(yōu)化課程內容，引進可視化工具，改革授課方式，重視教學成果評價，并將課程思政元素融入到課堂教學中，引入企業(yè)真實數(shù)據(jù)庫，形成財務可視化人才培養(yǎng)的有效模式，服務地方經濟發(fā)展。

一、人才培養(yǎng)“四真三化”模式的內涵

教育部等六部委在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014－2020 年）》中提出的“按照真實環(huán)境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動”，即“四真”；“三化”源于《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4 號）中“產教融合、校企雙元育人”的要求，提出“工作任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統(tǒng)化”的應用型課程開發(fā)方法。“四真三化”課程是在加快職業(yè)教育體系建設的背景下提出，是體現(xiàn)以學生職業(yè)能力提升為中心，深化產學合作的重要措施。

二、開設專業(yè)課程構建財務可視化人才培養(yǎng)模式

會計學和財務管理專業(yè)是新文科的重要組成部分，教學內容引入信息化、智能化等先進技術手段，通過開設財務可視化專業(yè)課程構建應用型人才培養(yǎng)模式。

1.課程定位。財務可視化是財務分析課程結合信息技術和可視化手段開設的智能會計類課程。本課程通過收集、整理企業(yè)財務數(shù)據(jù)，綜合運用會計學、財務管理專業(yè)知識并結合企業(yè)相關業(yè)務信息，運用科學合理的方法，對財務狀況、經營成果、現(xiàn)金流量等進行綜合比較和評價，旨在培養(yǎng)學生從事財務管理工作中的專業(yè)分析能力。

本課程的作用主要在于訓練與提高學生對財務報表相關數(shù)據(jù)進行可視化分析的的技能。引導學生明確財務報表分析的作用、特點，使學生掌握財務報表分析方法和手段，對企業(yè)的財務狀況進行綜合比較和評價，培養(yǎng)學生的專業(yè)分析能力。使學生將來能夠從事相關行業(yè)的財務報表分析與應用的實踐工作，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高端會計人才。

2.課程內容與資源。根據(jù)本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位與課程目標，參考工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，以項目式教學內容為基礎，在進行理論知識講授的同時指導學生在課中或課后完成財務報表分析理論基礎、數(shù)據(jù)分析與可視化基礎、主要財務報表分析、財務效率分析、財務綜合分析等五項工作任務。

財務可視化課程可使用VDC大數(shù)據(jù)與可視化設計平臺，利用平臺龐大的上市公司真實數(shù)據(jù)庫和相關會計資料進行真實業(yè)務分析。通過VDC應用平臺獲取財務大數(shù)據(jù)的同時，結合其智能檢索功能檢索文本數(shù)據(jù)，豐富可視化設計的數(shù)據(jù)來源，更加體現(xiàn)大數(shù)據(jù)的特征。以Power Bi為基礎的可視化設計工具，通過九大應用場景將商科專業(yè)知識在可視化設計課程中直觀反映出來，打通技術類課程與專業(yè)類課程的銜接。同時，借助教學樣本實現(xiàn)設計思路的融會貫通，并有效實現(xiàn)技術類課程的考核。

3.課程特征。財務可視化課程具有專業(yè)性強、實踐性強、職業(yè)技能性強的特征。從會計工作目標的視角（提供有用信息和反映受托責任履行情況），通過課程教學培養(yǎng)學生客觀、公正的工作態(tài)度，具有很強的專業(yè)性和實踐性。另外，從新文科建設的視角，財務可視化課程必然和信息技術相融合，以適應產業(yè)變革的需要，體現(xiàn)出較強的交叉融合性特征，綜合提升財會從業(yè)人員的職業(yè)技能。

三、現(xiàn)行財務可視化人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.內容陳舊。一些學校還沒有真正認識到大數(shù)據(jù)、智能化等新技術等對課程內容和授課方式的影響，依然是傳統(tǒng)的財務分析或者財務報表分析課程的內容，即使人才培養(yǎng)目標和課程目標有更新，但授課內容依然以理論知識講授為主，沒有考慮到新時代大學生的真實情況：他們從幼兒園開始，小手就開始在電子屏幕上點來點去，劃來劃去，人為設定的書本案例對大學生沒有新鮮感、沒有吸引力，他們需要直觀的、圖文并茂，并可以互動的教學資源；教學內容陳舊導致教學評價脫離教學目標，人才培養(yǎng)質量一降再降。

2.授課方式單一。財務分析等相關課程多采用案例教學法，老師按照教材內容預設標準答案，缺乏企業(yè)真實財務數(shù)據(jù)的驗證，無法客觀、有效評價學生能力和素養(yǎng)目標的實現(xiàn)情況，也不利于他們發(fā)散性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。傳統(tǒng)教材中與課程相關的典型案例資源有限，且案例中已將企業(yè)存在的問題拋出，學生只能根據(jù)前面介紹的分析理論推導出既定的結果，沒有考慮到瞬息萬變的現(xiàn)實市場環(huán)境，無法真正獲取案例企業(yè)有效財務數(shù)據(jù)，也無法達成可視化人才培養(yǎng)目標。若要學生深刻理解和運用財務分析理論，需要學生就企業(yè)的真實財務數(shù)據(jù)和實際運行情況，通過可視化的工具直觀反映企業(yè)財務狀況和財務管理問題。所以，在教學方式上采用單一案例教學法，雖然對理論知識運用有一定幫助，但在財務分析能力培養(yǎng)方面存在明顯不足。

3.人才供給與需求脫節(jié)。財務可視化課程很強的應用性與實踐性特點決定了如果脫離真實業(yè)務，不能真學、真做，就不可能學到真本領。目前高校雙師型教師的缺乏是不爭的事實，由于缺乏真實數(shù)據(jù)、缺乏來自企業(yè)一線實戰(zhàn)經驗的傳授，我們培養(yǎng)的學生與人才市場的需求嚴重脫節(jié)，一邊是畢業(yè)生就業(yè)難，一邊是企業(yè)招聘不到合適的人才。所以，在信息技術快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)及可視化工具大大提高財務分析效率的背景下，高校教師要緊密聯(lián)系企業(yè)，積極參與到企業(yè)實踐中，并將所見、所思應用到財務可視化課程設計中，引入“四真三化”的理念，探索教學改革。

四、基于“四真三化”理念的財務可視化人才培養(yǎng)模式設計

1.課程開發(fā)與三級矩陣分析。將會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標分解成具體的畢業(yè)要求，主要包括具備良好的思想道德素質和科學文化素養(yǎng)；具備良好的專業(yè)素質、健康的體魄和心理素質；掌握通識性知識及其他相關知識，建立良好的知識背景；掌握較扎實的專業(yè)基礎理論知識，了解本學科的發(fā)展動態(tài)；掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識、技能和方法，熟悉與本專業(yè)相關的法律法規(guī)；較熟練地運用本專業(yè)的基本理論、技術和方法，具有多學科交融的知識視野和應用能力；具有知識與信息的獲取能力，運用現(xiàn)代技術、方法，綜合處理相關問題；具有良好的溝通與組織協(xié)調能力，有較強的團隊協(xié)作意識。按照OBE理念及三級矩陣的課程設計方法重構財務可視化課程內容和授課方法。

依據(jù)會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標及本課程所支撐的畢業(yè)要求指標點，設定課程教學目標及課程目標與畢業(yè)要求指標點關聯(lián)度權重，按照具體課程目標分配達成畢業(yè)要求指標點的權重，權重合計為1。財務可視化課程目標一般包括以下幾個方面：了解會計行業(yè)發(fā)展新趨勢，掌握財務報表分析的基本理論、基本內容和基本方法；掌握利用Power BI 進行財務數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)可視化的基本方法；掌握利用Power BI 進行財務報表可視化分析，進行企業(yè)財務效率可視化分析的能力；能夠從“業(yè)財融合”視角理解、處理和解決企業(yè)財務中的問題，培養(yǎng)財務人員在財務轉型視角下的思維能力與實踐技能；提高財會人員數(shù)字化素養(yǎng)和職業(yè)判斷能力，鍛煉其分析問題、解決問題、溝通協(xié)調、持續(xù)發(fā)展等綜合能力。通過課程教學目標達成會計學本科學生相關畢業(yè)要求：具有扎實的專業(yè)理論基礎，具備職業(yè)敏銳性和判斷力，及利用批判性思維和創(chuàng)新意識分析問題和解決問題的能力；掌握財務管理、審計、稅務、金融等管理基礎知識與相關法規(guī)政策，以及實踐應用方法；掌握分析財務會計綜合業(yè)務的現(xiàn)代技術，以及財務會計實踐操作技能等。

根據(jù)財務可視化課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的定位與課程目標，參考工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)范式，教學內容主要包括財務報表分析基礎；數(shù)據(jù)分析與可視化基礎；主要財務報表分析；財務效率分析；財務綜合分析等項目。課程以實踐教學方式為主，通過32課時的教學實踐活動達成了解會計行業(yè)發(fā)展趨勢，掌握財務報表分析基本內容、基本方法，以及掌握利用Power BI 進行財務數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)可視化的基本方法，并能進行財務報表可視化分析等課程目標。各教學項目中的重點教學內容以“課點”形式進行組織，并對標課程目標形成課程矩陣。

2.融入課程思政?！敦攧湛梢暬氛n程是一門由VDC.PUB支持的標準實驗實踐課程，在真實業(yè)務數(shù)據(jù)的基礎上設定九大應用場景。每個教學單元以項目任務的形式由教師在VDC.PUB中發(fā)布，根據(jù)具體應用場景恰當融入課程思政，學生在提高政治覺悟、政治能力、職業(yè)道德、職業(yè)能力和個人素養(yǎng)，并形成正確價值觀的同時完成可視化作品的設計。

①提高政治覺悟與政治能力。課程由VCD平臺提供包括全部上市公司真實財務數(shù)據(jù)的資源庫，在對企業(yè)發(fā)展能力和盈利質量分析的時候，除銷售收入增長率、資產增長率、利潤增長率等這些傳統(tǒng)分析指標外，關注一些關鍵指標和財務數(shù)據(jù)。例如2023年前兩個季度盡管制造業(yè)收入增速放緩，但研發(fā)投入持續(xù)增長，并創(chuàng)下歷史新高。規(guī)模前5%企業(yè)的研發(fā)投入占到全部上市公司研發(fā)投入的56%；上市公司在過去五年用工人數(shù)總量增長幾乎停滯的背景下，研發(fā)人員數(shù)量仍在快速增長。這在某些西方國家打壓我國高科技發(fā)展，對我們實施技術封鎖的背景下引導學生正確看待企業(yè)財務數(shù)據(jù)的變化、正確分析國內國際經濟環(huán)境，激發(fā)學生愛國熱情和歷史使命感，形成正確的政治方向、國家意識、社會責任和民族自信。

②提升職業(yè)道德和職業(yè)能力。上市公司財務造假、信息披露違規(guī)等系列問題是財務分析課程必不可少的內容。財務可視化課程以上市公司公開披露的海量財務數(shù)據(jù)為基礎，采用大數(shù)據(jù)工具進行篩選與甄別，以判斷公司報表數(shù)據(jù)的質量和高管減持等特定事項發(fā)生的概率，培養(yǎng)學生遵紀守法、公正廉潔和保守企業(yè)秘密的良好職業(yè)道德，不斷提高學生財經職業(yè)能力。

③塑造價值觀和提升個人素養(yǎng)?！熬G水青山就是金山銀山”，2023年8月15日是首個全國生態(tài)日，實現(xiàn)雙碳目標，會計人員應承擔起應有的責任。在財務可視化課程教學過程中，對企業(yè)資產狀況、碳交易相關事項要重點關注，以判斷企業(yè)是否在向高質量發(fā)展方向轉換。保護山清水秀的美好家園，塑造熱愛國家、人與自然和諧相處的價值觀，形成誠信、敬業(yè)、友善的個人素養(yǎng)。

3.基于“四真三化”理念的財務可視化課程實施。強化職業(yè)教育，提高專業(yè)人才的技能不是簡單的仿真實訓，仿真不等同于實戰(zhàn)。主流的商業(yè)人才培養(yǎng)在實踐環(huán)節(jié)主要依托虛擬仿真環(huán)境，實踐證明，仿真很難做到與瞬息萬變的商業(yè)環(huán)境變化同步，導致人才培養(yǎng)效果、培養(yǎng)規(guī)格和產業(yè)對人才的需求不一致。以“四真三化”課程建設為抓手，重新構造課程內容，改革授課方式，使學生在校期間就能接觸到實際工作中才會遇到的現(xiàn)實問題，達成企業(yè)人才需求的定制化培養(yǎng)。

①以學生為中心，開展啟發(fā)式、參與式和討論式教學。財務可視化與其他課程相比最大的特點就是具有很強的應用性與實踐性。學生運用財務分析的基本原理，采用大數(shù)據(jù)技術對主板上市公司和新三板公司進行盈利能力、償債能力、發(fā)展能力、營運能力等分析，以學生職業(yè)能力提升為中心，采用啟發(fā)式、參與式和討論式教學方法。教師不用預設結論，重在激發(fā)學生的思辨和創(chuàng)新思維，學生能夠識別問題，并進一步訓練解決問題的能力。學生可以持續(xù)跟蹤案例企業(yè)的發(fā)展，驗證自己的分析結論，具有很強的現(xiàn)實意義。

②實現(xiàn)課堂轉變?；凇八恼嫒崩砟?，財務可視化課堂教學的功能在潛移默化的發(fā)生變化。由于是引導學生對真實的財務數(shù)據(jù)進行分析，分析對象是現(xiàn)存的、正在運營的真實企業(yè)，不是虛擬的案例，課堂的組織形式和功能必然要做相應轉變。在“四真三化”背景下由傳統(tǒng)灌輸?shù)恼n堂轉變?yōu)榻换υ捠秸n堂、由灌輸知識的課堂轉變?yōu)檫\用知識和提升能力的課堂、由封閉式的課堂轉變?yōu)殚_放的課堂。

③課堂設計。在課堂的設計上同樣要與時俱進，做相應調整。新時代的大學生在信息技術快速發(fā)展與應用的環(huán)境下成長，為適應學生認知習慣引入游戲化授課設計，激發(fā)學生的學習興趣；為了提高學習效率、提高學生課堂學習的投入程度，采用情景化教學，課前就分發(fā)背景資料給學生準備，讓學生扮演特定角色，以滿足學生真實情感需求，提高學習質量，激發(fā)創(chuàng)造能力；在價值觀培養(yǎng)方面，可以通過兩難情景設計、角色扮演或者角色互換，讓學生設身處地的深入剖析、充分表達自己的觀點，借助腦力激蕩以形成正確的觀念。

五、財務可視化人才培養(yǎng)模式評價

1.量化評價和質性評價相結合。對于教學評價以及其它相關評價，人們大多認為量化評價更好一些，首先推薦量化評價，量化評價似乎更準確可靠。但是如果進一步分析評價過程，以及數(shù)據(jù)形成方式，其結論則未必可靠有用。量化評價內容是否體現(xiàn)教學目標要求、考評前會不會給學生“放水”？學生是否能認真對待考評過程？是否認為60分等價于100分？這些問題都會導致量化評價的結果扭曲，所以應該采用量化評價與質性評價相結合的方式。

2.持續(xù)改進教學，合理確定評價標準。傳統(tǒng)的教學評價是從教學目標到教學內容和教學過程，最后進行事后的教學評價，更多的情況是課程的教學目標設定得很高，教學過程中明顯感覺到不能夠達成教學目標，于是教學的內容和方式已經將教學目標降低1-2個量級，再加上教學環(huán)境不如意，教學資料不充分等等，最終導致教學評價的標準和教學目標的要求已經有了很大的落差。所以需要遵循OBE理念，反向進行教學設計，糾正傳統(tǒng)先教后評模式，實施以評定教、以評定學，及時反饋并持續(xù)改進教學過程，合理確定評價標準以達成教學目標。［基金項目： 西安培華學院 2023 年度校級科研機構與創(chuàng)新團隊專項項目“以學生為中心構建會計學專業(yè)“四真三化”課程體系的研究與實踐”（項目編號：PHJT2304）。］

（作者單位：西安培華學院）