校企共培裝備制造類產(chǎn)業(yè)導師的探索與實踐

張雪文 胡家瑋

隨著國家產(chǎn)業(yè)結構調整升級，培養(yǎng)高素質技術技能人才是制造業(yè)轉型升級和經(jīng)濟高質量發(fā)展的必然要求。針對職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量與高端裝備制造業(yè)人才需求不匹配問題，研究校企共同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)導師策略，為提高高端裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)質量形成可復制、可借鑒的經(jīng)驗和做法。

一、產(chǎn)業(yè)導師的緣起與內涵

《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出“支持企業(yè)技術和管理人才到學校任教，鼓勵有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師（導師）特設崗位計劃?！边@是在國家政策文本中首次提及產(chǎn)業(yè)導師概念，鼓勵地方探索產(chǎn)業(yè)導師建設?！渡罨聲r代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》提出“實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導師特聘崗位計劃，建設標準統(tǒng)一、序列完整、專兼結合的實踐導師隊伍”?！堵殬I(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》提出“完善職業(yè)學校自主聘任兼職教師的辦法，實施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導師特聘計劃，暢通行業(yè)企業(yè)高層次技術技能人才從教渠道，推動企業(yè)工程技術人員、高技能人才與職業(yè)學校教師雙向流動”?！蛾P于實施職業(yè)院校教師素質提高計劃（2021-2025年）的通知》提出“建設對接產(chǎn)業(yè)、實時更新、動態(tài)調整的產(chǎn)業(yè)導師資源庫”，并對產(chǎn)業(yè)導師的來源和工作范圍進行了界定。西方語言中的“導師”（mentor）一詞可追溯到古希臘《荷馬史詩》中奧德賽將自己的兒子托付給好友孟托爾（Mentor），孟托爾花費20年時間將奧德賽之子培養(yǎng)成才?！睹绹鴤鹘y(tǒng)詞典》將導師定義為“賢明而值得信賴的顧問者和良師”。漢語中的“導師”是對指引導眾生修煉成佛的菩薩的通稱。也有學者認為，“導師”通常是指年齡較長、知識經(jīng)驗豐富或職位更高，且愿意為被指導者提供職業(yè)支持發(fā)展和機會的人，即為他人提供思想指導、工作訓練、學術指引等人的通稱。職業(yè)院校教師素質提高計劃指導方案中提到“產(chǎn)業(yè)導師特聘”一詞，并提出：支持職業(yè)院校設立一批產(chǎn)業(yè)導師特聘崗，聘請企業(yè)工程技術人員、高技能人才、管理人員、能工巧匠等到學校工作。采取兼職任教、合作研究、參與項目等方式。工作內容主要包括承擔教學工作，參與學校專業(yè)建設、課程建設，參與“雙師型”名師工作室建設、校本研修、產(chǎn)學研合作研究等。由此可見，“產(chǎn)業(yè)導師”即經(jīng)過嚴格選拔程序由學校正式聘任的，參與學校專業(yè)建設、課程改革、校本研修，承擔專業(yè)教學任務，開展科學研究、社會服務等的企業(yè)高端技術人才或管理人才。

二、產(chǎn)業(yè)導師的功能與作用

1.傳授工作標準與實踐技能。產(chǎn)業(yè)導師長期深耕于企業(yè)，于學生而言，他們熟悉企業(yè)工作流程和規(guī)范、了解企業(yè)產(chǎn)品質量要求、把握產(chǎn)品質量標準。因此，可以更好地傳授工作過程操作標準、工作質量評價標準、管理體系考核標準等。同時，產(chǎn)業(yè)導師來源于企業(yè)一線，有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，可以通過“一對一”面授，傳授崗位知識和技能，提高解決問題的能力，帶領學生從“生手”成長為“熟手”甚至“能手”。

2.助推教學改革和專業(yè)建設。以市場需求為導向，優(yōu)化課程內容，重組項目任務，產(chǎn)業(yè)導師參與到學校課程教學環(huán)節(jié)，可從產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求多種角度，革新課程內容，推進自主式、探究式等教學方法改革，采用項目式、體驗式等培養(yǎng)模式改革，促進教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程內容與技術發(fā)展銜接，解決高職院?！叭獭备母镏小叭绾谓獭薄敖淌裁础钡膯栴}。產(chǎn)業(yè)導師通過帶徒實踐，能夠了解學生的思想動態(tài)、激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿?，同時發(fā)現(xiàn)學校教學的欠缺、找準教學改革難點、評價教育教學效果，從而幫助職業(yè)院校調整專業(yè)結構、重構課程體系、開發(fā)課程標準、培養(yǎng)技術技能大師等，提升專業(yè)建設質量。

3.培養(yǎng)工匠精神與價值認同。2016年，“工匠精神”一詞在政府工作報告中首次提及，2017年5月，李克強總理在第十屆全國職業(yè)院校技能大賽開幕式上批示，堅持培育和弘揚工匠精神，推動中國品牌走向世界。培養(yǎng)“工匠精神”就是要培養(yǎng)學生甘于寂寞、堅定專注的“心境”，反復磨礪、長期習得的“技境”和樂于鉆研、銳意進取的“創(chuàng)境”。技能型社會背景下，企業(yè)的長遠發(fā)展，需要持續(xù)弘揚工匠精神，營造“技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的社會風尚。如果說兼職教師注重“教”，那產(chǎn)業(yè)導師則增加了“導”的職能，意蘊思想引導、職業(yè)規(guī)劃等的指導作用。因此，產(chǎn)業(yè)導師在參與學校專業(yè)教學時，要將企業(yè)的競爭意識、品牌意識、服務意識、質量意識等帶入校園，直接或間接地傳遞企業(yè)的價值理念和行為規(guī)范，幫助學生加深對企業(yè)的認識和企業(yè)文化的認同，引導學生樹立“工匠精神”，提高學生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識和崗位適應能力。

4.開展技術創(chuàng)新和社會服務。產(chǎn)業(yè)導師掌握行業(yè)標準、企業(yè)的產(chǎn)品、技術和生產(chǎn)流程，了解行業(yè)企業(yè)發(fā)展態(tài)勢，感知企業(yè)生產(chǎn)技術瓶頸與痛點，潛意識中具有技術改造、產(chǎn)品研發(fā)、成果轉化的迫切感。在校企合作實踐中，通過產(chǎn)業(yè)導師與學校教師深入交流、探討，極易碰撞出思想的火花，迸發(fā)創(chuàng)新意識。當然，創(chuàng)新點的落實主要由產(chǎn)業(yè)導師具體實施，教師參與，同時由企業(yè)或第三方機構進行驗證。

三、產(chǎn)業(yè)導師培育的思路與舉措

1.建立產(chǎn)業(yè)導師選拔考核機制。2020年，教育部首次評選出358名技術技能大師納入產(chǎn)業(yè)導師資源庫，其中職業(yè)院校有170名教師入選。入庫條件包括參與職業(yè)教育教學經(jīng)歷與企業(yè)培訓情況、技術技能等級、技術技能榮譽、技術技能水平、經(jīng)濟效益、師帶徒情況與成效、技術技能大師工作室建設情況7個方面。評審賦分基本要求：參與職業(yè)教育教學經(jīng)歷與企業(yè)培訓5年及以上；獲取國家職業(yè)資格等級二級以上；獲得區(qū)縣級及以上技術技能榮譽；獲得國家專利、非物質文化遺產(chǎn)傳承認可、區(qū)縣級及以上技能競賽獎項；獲評鄉(xiāng)鎮(zhèn)級及以上納稅大戶，或為行業(yè)企業(yè)取得顯著經(jīng)濟效益；參加傳幫帶工作，帶徒5人及以上、且將徒弟培養(yǎng)成技師以上，取得區(qū)縣級及以上技能競賽獎項；有個人專用技能工作室。但目前，國家層面尚無單獨針對職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導師建設的政策文件，責權利尚不明確，存在一定的隨意性。為加強產(chǎn)業(yè)導師的培養(yǎng)選拔，市發(fā)改委、人社局等部門聯(lián)合行文，出臺《關于加強園區(qū)企業(yè)產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設的若干規(guī)定》，從政策上明確了產(chǎn)業(yè)導師各培育主體的責、權、利，保障產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設的推進。依據(jù)“若干規(guī)定”，聚焦裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，由園區(qū)企業(yè)和職業(yè)院校組建“高新產(chǎn)業(yè)學院”，共同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)導師。學校制定了《益陽職業(yè)技術學院產(chǎn)業(yè)導師遴選與管理辦法（試行）》，明確了產(chǎn)業(yè)導師選拔標準、考核標準、崗位職責、工作待遇等。選拔時，從技術水準、敬業(yè)精神、工作經(jīng)歷、工作業(yè)績、溝通表達能力、道德素養(yǎng)六個方面進行，總計100分，總分高于85分的企業(yè)師傅或學校教師獲得擔任產(chǎn)業(yè)導師的資格?？己藭r，從樂崗敬業(yè)、同行評價、學生評教、工作成效四個方面進行，總計100分，總分高于90分的產(chǎn)業(yè)導師可優(yōu)先續(xù)聘。

2.營造產(chǎn)業(yè)導師職業(yè)成長環(huán)境。①夯實產(chǎn)業(yè)導師培訓制度。受制于職業(yè)經(jīng)歷，產(chǎn)業(yè)導師的教學策略有限、教學方法單調、教學手段單一、信息素養(yǎng)欠缺，而產(chǎn)業(yè)導師的教學能力高低又直接影響到產(chǎn)業(yè)人員的培養(yǎng)質量，也關系到自身職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，建立科學系統(tǒng)的上崗培訓制度，提高產(chǎn)業(yè)導師教育教學能力很有必要。一是政府、園區(qū)、學校和企業(yè)搭建產(chǎn)業(yè)導師信息平臺，建立產(chǎn)業(yè)導師信息庫，分層分類呈現(xiàn)產(chǎn)業(yè)導師個人工作信息。二是政府或園區(qū)管委要適當提供資金扶持。三是學校有計劃地安排企業(yè)產(chǎn)業(yè)導師參加職業(yè)教育學、教育心理學、職業(yè)教育專業(yè)教學標準等方面的專題培訓，使產(chǎn)業(yè)導師的教學理念、教學標準與職業(yè)教育教學要求相吻合，從而更好地勝任教學或師帶徒工作；安排學校產(chǎn)業(yè)導師到企業(yè)跟崗實習，重點培訓企業(yè)新技術、新工藝等。為此，學校成立了產(chǎn)業(yè)導師發(fā)展中心，由省級及以上職教專家、技能大師、技術能手、名師工作室名師、教學名師掛帥，通過講座、集體研討、現(xiàn)場觀摩等形式解讀職業(yè)教育政策、解構課程內容、探究教學形式，提升產(chǎn)業(yè)導師教育教學能力。四是學校和園區(qū)企業(yè)要結合制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，制訂培訓計劃、明確培訓內容、保障培訓時長、嚴格考核標準。②建立產(chǎn)業(yè)導師認證標準。目前，我國產(chǎn)業(yè)導師的職業(yè)標準和資格認證處于空白階段，幾年前由教育部推出的現(xiàn)代學徒制和人社部出臺的企業(yè)新型學徒制也沒有明確規(guī)定參與學校教學的企業(yè)導師的選聘標準、認證規(guī)范等。因此，積極探索并建立產(chǎn)業(yè)導師資質認證制度很有必要。學校制定了產(chǎn)業(yè)導師認證標準，建立“ABC”三級晉級認證機制，從任教年限（10分）、帶徒數(shù)量（10分）、教學效果（20分）、學生認可度（20）分、成果轉化率（20分）專業(yè)建設參與度（20分）等方面量化考核。A級為最高等級。各級已獲得認證的導師在獲得物質獎勵的同時，在崗位晉級、職務晉升等方面享有優(yōu)先權，并優(yōu)先納入“銀城英才”計劃推薦人選。

3.尊重產(chǎn)業(yè)導師話語權力。產(chǎn)業(yè)導師實踐經(jīng)驗豐富，是傳幫帶的關鍵要素和新工藝、新技術人才培養(yǎng)的重要力量，在擔任學生實踐教學、畢業(yè)設計指導、學校專業(yè)論證、教學標準編制、課程體系重構、教材開發(fā)、教學設計、產(chǎn)品研發(fā)、學生思想啟迪等方面都有著獨特的優(yōu)勢。因此，要充分尊重產(chǎn)業(yè)導師話語權。通過召開座談會、講座、表彰會、拜師儀式等活動，突出產(chǎn)業(yè)導師主導地位，營造校企互通、師徒互尊的良好氛圍。從2021年益陽職業(yè)技術學院裝備制造類專業(yè)探索實踐“產(chǎn)業(yè)導師制”管理模式以來，裝備制造類6個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案均由產(chǎn)業(yè)導師擔任專家論證組組長；產(chǎn)業(yè)導師開展“緊扣職業(yè)·工匠有我”系列講座16場；組織拜師儀式3場；學校組織召開表彰會5次，有3名導師被學校評為優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)導師、學?？妥鶎＜?；產(chǎn)業(yè)導師先后帶領學生1300余人次到企業(yè)認知實習、崗位實習。以上措施充分調動了產(chǎn)業(yè)導師主觀能動性，激發(fā)了工作活力。

四、產(chǎn)業(yè)導師培育的成效與啟示

益陽職業(yè)技術學院裝備制造類專業(yè)包括船舶工程技術專業(yè)、模具設計與制造、機電一體化技術、工業(yè)機器人技術、汽車制造與裝配技術等6個專業(yè)，緊密對接區(qū)域裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)導師，成效明顯。

1.完善了校企協(xié)同育人機制。針對學校產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設中存在的問題，聯(lián)合發(fā)改、教育、人社、財政等部門，學校、行業(yè)企業(yè)參與，政府出臺了《關于加強園區(qū)企業(yè)產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設的若干規(guī)定》，對產(chǎn)業(yè)導師隊伍的聘任、使用、培訓、考核等進行宏觀管理。學校制定的《益陽職業(yè)技術學院產(chǎn)業(yè)導師遴選與管理辦法（試行）》政策文本，探索了產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設模式和運行機制，明確了產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設方案和保障條件，形成了產(chǎn)業(yè)導師培養(yǎng)的基本范式，使得校企共同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)導師工作更為順暢。

2.彌補了學校專業(yè)建設短板。教育領域與生產(chǎn)領域有著本質的不同，產(chǎn)業(yè)導師連接著教育領域和生產(chǎn)領域。產(chǎn)業(yè)導師中的企業(yè)技術人員到學校任兼職教師，將企業(yè)標準、企業(yè)管理體系等融入專業(yè)教學標準當中；將企業(yè)新技術、新工藝、新材料、新設備等植入課程體系當中；將企業(yè)技術人員推介給學生、將企業(yè)實訓設施設備提供給學生，實現(xiàn)了產(chǎn)教融合落實落地。另外，產(chǎn)業(yè)導師的加入，改善了之前學校非專任教師成分來源單一、兼職動機單一、責任心不強、成就感不高、學生認可度不高等欠缺。產(chǎn)業(yè)導師還參與到學校船舶工程技術專業(yè)教學資源庫建設、機械制造技術等5門精品在線開放課程建設、模具CAD/CAM案例教程等6門新形態(tài)教材開發(fā)，豐富了教學資源，促成了教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機銜接。

3.化解了專業(yè)教師不足痛點。長期以來，由于地方職業(yè)院校各方面條件先天不足，導致專業(yè)教師引、育、留、用困難，師生比超標問題得不到解決。采取產(chǎn)業(yè)導師柔性聘、彈性用的管理機制，不求所有、但求所用、按需引進，打破了原有教師招聘中的學歷、職稱、專業(yè)等剛性要求，實行合同管理制。近幾年，學校從制造行業(yè)、企業(yè)聘請科技創(chuàng)新人才7名、高技能人才29名、經(jīng)營管理人才5名擔任兼職教師，師生比提高8個百分點，兼職教師數(shù)量也達到國家最低標準，實現(xiàn)了人力資源的有效配置和靈活使用。

4.提高了服務社會經(jīng)濟能力。學校教師通常擁有高學歷、高職業(yè)技能等級，與產(chǎn)業(yè)導師一道，組成專業(yè)教學團隊或技術研發(fā)團隊，圍繞產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新關鍵問題開展協(xié)同創(chuàng)新，解決企業(yè)技術難題，推動應用科學研究成果的轉化和應用。與此同時，將研究成果引入教學過程，推動科教融合，促進產(chǎn)業(yè)轉型升級。通過產(chǎn)業(yè)導師帶領，產(chǎn)學研合作，校企聯(lián)合開展技術攻關27項，申報國家專利11項，橫向項目到帳經(jīng)費1200余萬元；另外，聯(lián)合培養(yǎng)了311位高技術技能人才并推薦到企業(yè)，一定程度上穩(wěn)定了企業(yè)人才隊伍，持續(xù)支撐產(chǎn)業(yè)鏈升級，提高服務經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

制造業(yè)是立國之本、強國之基。益陽職業(yè)技術學院作為湖南省“雙高”建設單位，緊密對接湖南省裝備制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構建“政府搭臺、多方參與、校企聯(lián)動、共同培養(yǎng)”的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)導師`隊伍建設模式，校企共同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)導師，打造高端裝備制造業(yè)技術技能人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型升級提供智力支撐。當然，在推進落實產(chǎn)業(yè)導師制的過程中，仍然面臨著外部支持不能完全及時到位、校企溝通拉的時間太長，導師工作時間無法完全保障的問題，值得在后續(xù)推進產(chǎn)業(yè)導師隊伍建設過程中重點關注。［基金項目：本文系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題（課題編號XJK23CZY081）階段性成果。］

（作者單位：益陽職業(yè)技術學院）