《經(jīng)濟體制改革》結(jié)構(gòu)化教學的實施邏輯

駱增翼

* 本文系2022年度江蘇省教育科學規(guī)劃專項課題“中學歷史結(jié)構(gòu)化教學的策略研究”（課題編號：SJMJ/2022/18）階段性成果。

摘 要：歷史學的認知體系、程序、歷史概念，以及中學歷史教學的各要素，都具備著清晰的結(jié)構(gòu)和分明的層次，它們之間存在著緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。為了有效達成中學歷史教育的宗旨，實現(xiàn)課程目標，并提升教學效益，教師需要深入厘清這些要素的結(jié)構(gòu)層次及內(nèi)在邏輯，并遵循歷史學的認知規(guī)律，按照既定的程序，實施各教學要素的匹配與結(jié)構(gòu)化教學。

關(guān)鍵詞：初中歷史 結(jié)構(gòu)化教學 程序性實施

一、教材分析結(jié)構(gòu)化：歷史概念的群分類聚

結(jié)構(gòu)，即“各部分的配合；組織?！盵1]結(jié)構(gòu)化教學的第一步是“分析”，即將事實、現(xiàn)象、概念等分門別類或分層解析，以揭示其本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系，為重整各部分以組織有效教學作準備。

歷史概念是由一系列史實及其內(nèi)在邏輯建構(gòu)的，是歷史學的基本要素之一，也是進行歷史思考、實現(xiàn)歷史理解、達成歷史認知的重要工具。對歷史概念進行分析就是找出概念中蘊含的史實及其邏輯關(guān)系，把抽象概念具體化、形象化以更準確地理解其本質(zhì)并用它來解釋歷史。如果是綜合性或復雜性的歷史概念，還需要解析出概念的層次關(guān)系，圍繞概念層次將基礎(chǔ)知識群分類聚，以構(gòu)建教學環(huán)節(jié)的清晰結(jié)構(gòu)。

本課標題《經(jīng)濟體制改革》是一個需要解析的綜合性概念。圍繞該概念展開思考，提出問題并回答，可形成如表1的結(jié)構(gòu)化思維過程。

需注意，本課三個子目“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”“城市經(jīng)濟體制改革”“社會主義市場經(jīng)濟體制”不是同位并列概念，其關(guān)系如表2：

表2 歷史概念層次的結(jié)構(gòu)化

計劃經(jīng)濟體制 改革過程 社會主義市場經(jīng)濟體制

在農(nóng)村 人民公社 1978年底—1983年，農(nóng)村經(jīng)濟體制改革：把土地承包給個體家庭經(jīng)營 包干到戶、包產(chǎn)到戶（家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制） 在堅持社會主義基本制度前提下，使市場在國家宏觀調(diào)控下對資源配置起基礎(chǔ)性作用

在城市 國營企業(yè) 1984年10月起，城市經(jīng)濟體制改革：企業(yè)承包給單位或個人經(jīng)營 公有制為主的多種經(jīng)濟并存，政企分開，按勞分配為主分配方式（國有企業(yè)活力）

在概念層次上，“計劃經(jīng)濟體制”和“社會主義市場經(jīng)濟體制”是第一層次的同位概念。其中，“計劃經(jīng)濟體制”是被改革的對象，“社會主義市場經(jīng)濟體制”是在改革過程中摸索出來的方向。

第二層次的同位概念是“農(nóng)村經(jīng)濟體制改革”和“城市經(jīng)濟體制改革”。 其中“農(nóng)村經(jīng)濟體制改革”是通過把土地承包給個體家庭經(jīng)營使用，由農(nóng)民個體經(jīng)營和管理的方式（包干到戶、包產(chǎn)到戶）打破了“人民公社”的集體生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的模式，即“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”；“城市經(jīng)濟體制改革”是通過把國營企業(yè)承包給個人或單位經(jīng)營的方式，出讓企業(yè)經(jīng)營權(quán)和管理權(quán)，以達到增強企業(yè)活力的目的，但仍保留企業(yè)的國有權(quán)，堅持社會主義屬性，即城市經(jīng)濟體制改革中的“國有企業(yè)改革”。

由此可見，“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”相對于“城市經(jīng)濟體制改革”及“社會主義市場經(jīng)濟體制”來說，是一個第三層次的下位概念，如果對此不察，直接把三個子目標題并列，則難以實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的有序、清晰和準確。

結(jié)構(gòu)化教學的第二步，是在分析清楚概念層次的基礎(chǔ)上，用對等且結(jié)構(gòu)層次分明的歷史概念來統(tǒng)攝史實、重整知識，合理安排教學結(jié)構(gòu)及各部分（環(huán)節(jié)）的教學任務(wù)和目標，確保教學思路清晰、環(huán)節(jié)流暢。綜上分析，本課內(nèi)容整合的基本結(jié)構(gòu)如表3：

表3 教學內(nèi)容整合的結(jié)構(gòu)化

改革計劃經(jīng)濟體制 農(nóng)村改革：由“人民公社”到“包產(chǎn)到戶”“包干到戶”。（承包土地） 建立社會主義市場經(jīng)濟體制

城市改革：由國營企業(yè)到國有企業(yè)。（承包企業(yè)）

從左到右三個部分，左邊是已學過的背景知識，需要預習和回顧；課堂教學的重點是選擇相關(guān)經(jīng)典史料，突出呈現(xiàn)和講解中間部分；難點是著重理解的右邊部分。從左到右其實就是：破“舊”（高度集中的計劃經(jīng)濟體制）立“新”（社會主義市場經(jīng)濟體制），這里涉及到經(jīng)濟體制改革，也涉及到思想解放、鄧小平理論的完善、對社會主義制度認識不斷深入等。

二、教學設(shè)計結(jié)構(gòu)化：教學要素的匹配對應(yīng)

繼對問題、概念的“分析”及教學內(nèi)容的“整合”之后，結(jié)構(gòu)化教學的第三步主要是選擇指向明確、經(jīng)典的教學資料。

依據(jù)課標并結(jié)合對教材內(nèi)容及問題、概念的分析，可確定本課教學主題：求變——勇?lián)?、再深化、明方向、向未來。課時目標：理解并解釋“經(jīng)濟體制改革”的必要性、過程與方向、成就。教學環(huán)節(jié)及分目標依次可定為：通過辯證分析計劃經(jīng)濟體制的利弊，認識改革的必要性和應(yīng)該如何改；通過農(nóng)村家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制和城市國有企業(yè)改革的具體內(nèi)容，理解它們是如何實現(xiàn)擴大地方、農(nóng)民及企業(yè)自主權(quán)的；通過上述改革成效，理解為何把進一步深化改革的方向（目標）定為建立和完善社會主義市場經(jīng)濟體制；通過經(jīng)濟體制改革前后成就變化，認識改革的意義等。緊扣上述目標選擇教學材料并確定教學任務(wù)，如表4。

上述教學要素的對應(yīng)結(jié)構(gòu)中，“史實脈絡(luò)”的梳理，提供了改革進程中的基本史實，有助于在史實變遷中培養(yǎng)時空觀念；各教學環(huán)節(jié)、史實對應(yīng)選取的史料，有助培養(yǎng)史料實證、歷史解釋的素養(yǎng)；改革前后的對比及改革成就的呈現(xiàn)，有助于理解和解釋改革方向的正確性，認識改革的意義，培養(yǎng)唯物史觀和家國情懷等。

三、教學實施的結(jié)構(gòu)化：歷史認知的分層進階

結(jié)構(gòu)化教學的第四步是接下來各具體教學環(huán)節(jié)實施中的“微操作”，即展開“歷史認識主體對證據(jù)解釋”的“歷史認知程序”。眾所周知，歷史認識的直接對象是史實和史料，是歷史認識的客體；歷史核心素養(yǎng)則是“學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”[2]，屬于歷史認識主體心智層面的要素，也是課程目標。由歷史認識的客觀對象到學生心智的蘊育，這是一個廣闊的“區(qū)間”，包含著無盡的史實與史料、豐富的史學技能與方法以及學生復雜的智識、情感及意志的投入等，要保證這個“區(qū)間”發(fā)生的變化是有序的、指向明確的，保證達成課程目標的各教學環(huán)節(jié)是高效的，就必須在遵循歷史認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，設(shè)計層次分明、任務(wù)明確的、歷史認識與史學素養(yǎng)培養(yǎng)對應(yīng)的思維分層進階的機構(gòu)化教學操作過程。

下面以運用小崗村“包干到戶”契約原件（圖片）教學環(huán)節(jié)為例，把史學核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中師生心智活動的各因素及認知進階的對應(yīng)互動關(guān)系用表格示意出來，請由下到上閱讀（表5）。

表5縱向由下到上，依據(jù)史學基本要素、認知規(guī)律和史學核心素養(yǎng)要求，形成了由感性、感知到理性、智識的層次分明的認識過程，這個過程可在唯物史觀中循環(huán)；橫向由左到右，在每個層次上從史學核心素養(yǎng)要求出發(fā)，遵循史學學習基本規(guī)律，形成基于史學方法與技能運用到情感、品質(zhì)蘊育的對應(yīng)過程。由此，教學實踐在確保目標指向不偏離的前提下，獲得清晰的路徑與依據(jù)，保證史學核心素養(yǎng)的正向積累與有效內(nèi)化。

結(jié)構(gòu)化教學的最后一步，是引導學生對教學結(jié)構(gòu)和過程進行反思、模仿，努力嘗試自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，鍛煉學生的結(jié)構(gòu)化邏輯思維，激發(fā)學生在不斷反思中實現(xiàn)史學方法論的自覺、史學技能的自動化和史學素養(yǎng)的自我鍛煉與生成，提升教學效益，達成課程目標。

【注釋】

[1] 《辭海（中）》，上海：上海辭書出版社，1979年，第2674頁。

[2]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第4頁。