網(wǎng)絡(luò)治理視閾下基于就業(yè)的“傘狀”師范生培養(yǎng)模型構(gòu)建

摘要：網(wǎng)絡(luò)治理理論以其多元化、交叉化、多向化的特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)師范生培養(yǎng)中有關(guān)就業(yè)指向、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)評(píng)估不足的問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)治理理論的支持下，構(gòu)建基于就業(yè)的“傘狀”師范生培養(yǎng)模型，從師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面與就業(yè)目標(biāo)形成匹配和完善，強(qiáng)調(diào)了彼此之間的相關(guān)性、聯(lián)動(dòng)性和反饋性，為師范生人才培養(yǎng)實(shí)踐提供了新的視角和路徑，為就業(yè)提供了保障。

關(guān)鍵詞：就業(yè)；師范生人才培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)治理理論；“傘狀”模型

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，教育行業(yè)對(duì)優(yōu)秀師資的需求不斷增加，對(duì)教師質(zhì)量要求越來(lái)越高，教師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，師范畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，很難找到心儀的工作。為了滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)師范生數(shù)量和質(zhì)量的需求，師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)該與就業(yè)需求相結(jié)合，確保培養(yǎng)出具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)踐能力的優(yōu)秀師范生。

一、基于就業(yè)的師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

（一）就業(yè)指向不清晰

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，沒(méi)有突出的就業(yè)目標(biāo)，培養(yǎng)內(nèi)容與就業(yè)實(shí)際需求的指向不匹配。學(xué)校對(duì)就業(yè)相關(guān)的指標(biāo)內(nèi)容不全面，缺乏有效的細(xì)化和分塊目標(biāo)，難以準(zhǔn)確評(píng)價(jià)師范生在培養(yǎng)過(guò)程中有關(guān)就業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，直接影響到培養(yǎng)方案中有關(guān)就業(yè)目標(biāo)指向的制定和修訂。同時(shí)，統(tǒng)一化的培養(yǎng)模式無(wú)法滿(mǎn)足師范生的多樣化需求，模板化的培養(yǎng)內(nèi)容阻礙了師范生的職業(yè)化發(fā)展。

（二）缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

培養(yǎng)內(nèi)容與就業(yè)市場(chǎng)需求匹配度不高，導(dǎo)致師范生畢業(yè)后難以快速找到與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的就業(yè)崗位。專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等一些教師必備技能，存在教學(xué)方法單一、過(guò)于理論化的問(wèn)題。綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，如溝通、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新等一些教師必備素養(yǎng)，存在重形式、輕結(jié)果的問(wèn)題，忽視對(duì)培養(yǎng)結(jié)果的檢驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)實(shí)操訓(xùn)練方面，銜接不暢通，存在實(shí)踐教學(xué)與實(shí)操訓(xùn)練之間的斷層。

（三）就業(yè)指導(dǎo)缺位

師范生的就業(yè)意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不明確，缺乏對(duì)自身就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的深度思考和及時(shí)反思。就業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度不足，師生的界限感明顯，聯(lián)系不夠密切，導(dǎo)師受時(shí)間和精力的限制，指導(dǎo)不夠全面和深入。傳統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，不能及時(shí)與教育行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)和發(fā)展趨勢(shì)相結(jié)合，就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際效果不明顯，師范生就業(yè)能力得不到有效的提升。

（四） 缺失就業(yè)評(píng)估

就業(yè)質(zhì)量評(píng)估是師范專(zhuān)業(yè)有關(guān)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”基本理念精準(zhǔn)實(shí)施的直接表現(xiàn)。高校的實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)需求的銜接評(píng)估尚在啟動(dòng)階段，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估師范生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中所獲得的能力是否與就業(yè)市場(chǎng)相匹配。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的評(píng)估只停留在任課教師的評(píng)價(jià)上，與專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、管理者以及專(zhuān)業(yè)課教師缺乏溝通和交流，導(dǎo)致教學(xué)系部對(duì)師范生就業(yè)評(píng)估不充分，無(wú)法準(zhǔn)確定位學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。

二、網(wǎng)絡(luò)治理理論對(duì)高校師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的適用性分析

（一）網(wǎng)絡(luò)治理理論適用形式

網(wǎng)絡(luò)治理理論強(qiáng)調(diào)多邊化的參與管理模式，管理過(guò)程會(huì)跟隨外界環(huán)境變化而快速發(fā)生應(yīng)對(duì)。對(duì)高校而言，包括學(xué)生、教師、用人單位等，用網(wǎng)絡(luò)治理的視角構(gòu)建各方聯(lián)動(dòng)的多邊合作交流平臺(tái)和機(jī)制，促進(jìn)各方共同參與人才培養(yǎng)方案的決策和實(shí)施，增加各方的共識(shí)和支持，形成協(xié)同效應(yīng)。

網(wǎng)絡(luò)治理理論的透明化使得高校設(shè)計(jì)基于就業(yè)的人才培養(yǎng)模式時(shí)，通過(guò)開(kāi)放式的溝通渠道、多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制和創(chuàng)新的反饋模式，及時(shí)地獲取信息，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系，規(guī)范人才培養(yǎng)方案的修訂機(jī)制，形成“反饋—評(píng)價(jià)—修訂”快速反應(yīng)的閉環(huán)。

網(wǎng)絡(luò)治理理論的持續(xù)性促使基于就業(yè)的師范生培養(yǎng)目標(biāo)不斷更新，保證師范生在就業(yè)環(huán)境日趨激烈的形式下滿(mǎn)足職業(yè)所需的能力和技能。制定詳細(xì)的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)計(jì)劃，確定具體的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，確保課程設(shè)置與師范生就業(yè)發(fā)展需求相契合。

（二）網(wǎng)絡(luò)治理理論適用意義

從網(wǎng)絡(luò)治理理論的視角構(gòu)建基于就業(yè)的師范生人才培養(yǎng)模式對(duì)于師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的意義。第一，拓展了師范專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)主體。將就業(yè)單位和中小學(xué)一線(xiàn)教師增添為師范生培養(yǎng)的主體，提供就業(yè)崗位的最新要求和條件，形成各培養(yǎng)主體之間的互補(bǔ)，達(dá)到交叉培養(yǎng)的效果。第二，彌補(bǔ)了有關(guān)就業(yè)評(píng)價(jià)體系建設(shè)的空白。師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)明確規(guī)定將畢業(yè)后5年的預(yù)期目標(biāo)作為培養(yǎng)方案中的重要部分，網(wǎng)絡(luò)治理理論促使在管理和教學(xué)過(guò)程中建立多方監(jiān)測(cè)點(diǎn)，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)持續(xù)反饋，建立與其對(duì)應(yīng)的評(píng)判考核指標(biāo)體系。第三，可持續(xù)發(fā)展的理念銜接了課程體系和培養(yǎng)方式。將理論、實(shí)踐、課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外多層次、多形式的內(nèi)容建設(shè)成為一張相互交織的網(wǎng)，形成“學(xué)與練”一體化教學(xué)模式，滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)師范生的需求。

三、基于就業(yè)的師范專(zhuān)業(yè)“傘狀”人才培養(yǎng)系統(tǒng)

（一）基于就業(yè)的“傘狀”模型構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)治理理論的支持下，考慮其多主體、多支撐、多保障的特征，選用傳播技術(shù)中的“傘狀”結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基于就業(yè)的師范生人才培養(yǎng)體系。傘狀模型的頂部傘面部分由四大模塊構(gòu)成，分別是社會(huì)層面、學(xué)校層面、導(dǎo)師層面和學(xué)生層面，他們既各自發(fā)揮著自己的作用，又相互聯(lián)系產(chǎn)生共同作用。

社會(huì)作為師范生畢業(yè)后的就業(yè)場(chǎng)域，對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量提出了嚴(yán)格的要求，為學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生提供了直接的、最新的就業(yè)市場(chǎng)需求，是師范生在校學(xué)習(xí)和實(shí)踐的指揮棒、風(fēng)向標(biāo)和助推器；學(xué)校作為師范生人才培養(yǎng)的制定者和實(shí)施者，是學(xué)生和社會(huì)的紐帶，擔(dān)負(fù)著將師范生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的高質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師的根本使命，學(xué)校的教育質(zhì)量會(huì)影響學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，是師范生培養(yǎng)的主陣地、主渠道、主力軍。導(dǎo)師作為與師范生接觸最直接、最了解需求的人，是引導(dǎo)師范生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀(guān)和就業(yè)觀(guān)的主體，導(dǎo)師將自身對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的了解與學(xué)生的培養(yǎng)有效結(jié)合，以學(xué)生為中心，為學(xué)校的培養(yǎng)方案提供建設(shè)性的意見(jiàn)，為師范生就業(yè)工作做好引路人和指明燈。學(xué)生是自我教育和管理的主人，學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、綜合素質(zhì)和人際交往能力都會(huì)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生影響，學(xué)生的能動(dòng)性需要社會(huì)、學(xué)校和導(dǎo)師共同的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)，學(xué)生要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)教師行業(yè)進(jìn)行全面的了解，對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)和需求提前做好準(zhǔn)備，做自己職業(yè)生涯的有效規(guī)劃者、管理者和行動(dòng)者。

（二）基于就業(yè)的“傘狀”模型運(yùn)轉(zhuǎn)

1.傘的支撐按鈕是整個(gè)傘面得以橫向縱向發(fā)展的支撐點(diǎn)

對(duì)于基于就業(yè)的師范生人才培養(yǎng)方案而言，首先就是培養(yǎng)目標(biāo)的確定，要將培養(yǎng)方案的目標(biāo)同就業(yè)的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，將就業(yè)滲透于培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)中要具體描述師范專(zhuān)業(yè)所要培養(yǎng)的就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使教師能夠根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化課程畢業(yè)要求和課程教學(xué)目標(biāo)，師范生能夠清晰地了解自己在就業(yè)方面需要具備的能力和素質(zhì)。

2.傘的骨架結(jié)構(gòu)部分是傘結(jié)構(gòu)的支撐，與傘面和傘柄連接，相互制約

制定相輔相成的課程設(shè)置和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是基于就業(yè)的師范生人才培養(yǎng)方案的骨架設(shè)計(jì)。課程設(shè)置可以看做是與傘面連接的骨架部分，質(zhì)量評(píng)價(jià)可以看作是與傘柄接觸的骨架部分，課程設(shè)置需要質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋和保障，質(zhì)量評(píng)價(jià)是連接課程設(shè)置和培養(yǎng)方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設(shè)置是質(zhì)量評(píng)價(jià)的直接表現(xiàn)。二者是相互影響和制約的關(guān)系，同時(shí)二者又是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。

3.傘柄部分是傘面和傘骨使用的助推器和運(yùn)行軌道

傘柄部分如同人才培養(yǎng)過(guò)程中的培養(yǎng)方式，助推著師范生人才培養(yǎng)的順利完成。師范生的培養(yǎng)方式大致可以總結(jié)為兩大類(lèi)，一類(lèi)是導(dǎo)師指導(dǎo)，另一類(lèi)是實(shí)踐訓(xùn)練。導(dǎo)師指導(dǎo)主要為師范生提供職業(yè)認(rèn)知的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展意識(shí)和路徑；實(shí)踐訓(xùn)練則通過(guò)實(shí)際操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并通過(guò)反思和實(shí)踐不斷提升自己的教學(xué)能力。

（三）基于就業(yè)的“傘狀”師范生培養(yǎng)模式

1.培養(yǎng)目標(biāo)要做到明確性、可衡量性和可實(shí)現(xiàn)性

設(shè)定明確的就業(yè)評(píng)估指標(biāo)，例如就業(yè)率、就業(yè)滿(mǎn)意度、職業(yè)技能水平等，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)評(píng)工具、面試表現(xiàn)等可量化的方法，對(duì)師范生在就業(yè)目標(biāo)方面的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估和測(cè)量。將就業(yè)目標(biāo)分解為短期、中期和長(zhǎng)期的階段性目標(biāo)，使師范生能夠逐步實(shí)現(xiàn)并適應(yīng)不同階段的教師職業(yè)質(zhì)量要求，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.課程設(shè)置要保證系統(tǒng)性、適應(yīng)性

要按照師范生從大一入學(xué)到大四畢業(yè)及就業(yè)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，與之對(duì)應(yīng)的是師范生畢業(yè)后的5年預(yù)期目標(biāo)。設(shè)計(jì)課證結(jié)合、崗訓(xùn)融合的培養(yǎng)模式，加大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐訓(xùn)練，把中學(xué)優(yōu)秀教師引進(jìn)來(lái)，把師范生送出去，彌補(bǔ)教師教育類(lèi)課程重理論輕實(shí)踐的不足。將職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程同師范專(zhuān)業(yè)就業(yè)需求相結(jié)合，確保二者之間有關(guān)就業(yè)的關(guān)注內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，進(jìn)而相互融合。

3.課程設(shè)置要滿(mǎn)足實(shí)效性

緊跟師范專(zhuān)業(yè)和教師行業(yè)的就業(yè)要求，舉辦相關(guān)的教師技能大賽，幫助師范生提前感受教師的工作內(nèi)容和性質(zhì)。結(jié)合最新的教育理念和信息技術(shù)的發(fā)展，設(shè)定相關(guān)的課程。例如，課件的制作、SPOC的使用、OBE課堂教育模式的學(xué)習(xí)等。根據(jù)教師職業(yè)的就業(yè)環(huán)境，設(shè)計(jì)靈活的組合課程模塊，師范生可以根據(jù)個(gè)人的興趣和需求自主選擇課程，滿(mǎn)足不同學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

4.課程設(shè)置要體現(xiàn)實(shí)操性，注重實(shí)踐性

在課程結(jié)構(gòu)中加大實(shí)踐比例，包括見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目合作等實(shí)踐性課程。鼓勵(lì)師范生走進(jìn)中小學(xué)校園，增加與中小學(xué)學(xué)生和教師面對(duì)面交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，應(yīng)用和深化所學(xué)的課本知識(shí)。開(kāi)展教師教育類(lèi)科研提升項(xiàng)目，讓師范生參與到教學(xué)問(wèn)題解決環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)師范生解決問(wèn)題的能力和合作教研的精神。引入實(shí)際教學(xué)案例，培養(yǎng)師范生的問(wèn)題診斷和處理能力，學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)生管理和教學(xué)事務(wù)處理。

5.質(zhì)量評(píng)價(jià)要求多元化、多樣性

作為課程設(shè)置的標(biāo)尺和指引，通過(guò)制定清晰、可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為課程設(shè)置與培養(yǎng)方式做好連接器，是二者設(shè)計(jì)的前提和依據(jù)。評(píng)價(jià)方式要求多樣化，注重多方評(píng)價(jià)的參與，包括學(xué)校、用人單位和學(xué)生本人等，通過(guò)多方視角獲得多維度的評(píng)價(jià)結(jié)果，增加評(píng)價(jià)的客觀(guān)性。引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，增加評(píng)價(jià)的公正性和公信度。

6.評(píng)價(jià)指標(biāo)要求多維度、多視角

評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定應(yīng)該盡可能覆蓋不同層次和不同維度的目標(biāo)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)、支持資源以及就業(yè)率、薪資水平、就業(yè)穩(wěn)定性、職業(yè)發(fā)展路徑、用人單位滿(mǎn)意度等，以達(dá)到全面了解師范生的就業(yè)質(zhì)量和效果。建立長(zhǎng)期的畢業(yè)生跟蹤追蹤機(jī)制，對(duì)畢業(yè)生5年內(nèi)的畢業(yè)預(yù)期目標(biāo)情況進(jìn)行定期追蹤和評(píng)估，了解師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展的變化趨勢(shì)。與相關(guān)部門(mén)、畢業(yè)生和用人單位保持密切的溝通和信息共享，及時(shí)發(fā)布就業(yè)動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)需求，為師范生、教師和其他相關(guān)方發(fā)布評(píng)價(jià)反饋結(jié)果，確保通過(guò)質(zhì)量評(píng)價(jià)為人才培養(yǎng)方案的制定給出及時(shí)的反饋。

7.導(dǎo)師指導(dǎo)的全面化和個(gè)性化

導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生制定可行的、明確的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃，幫助師范生了解行業(yè)趨勢(shì)和就業(yè)機(jī)會(huì)，根據(jù)師范生的個(gè)體差異和需求提供個(gè)性化的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，發(fā)展自身的就業(yè)擇業(yè)觀(guān)，鍛煉自身的就業(yè)自信心和抗挫力。為導(dǎo)師提供學(xué)習(xí)交流合作平臺(tái)，促進(jìn)導(dǎo)師之間的交流和合作，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同提升就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。設(shè)立激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)措施，以鼓勵(lì)導(dǎo)師積極履行就業(yè)指導(dǎo)職責(zé)，提高其指導(dǎo)能力，并為其在師范生就業(yè)方面取得的成績(jī)給予認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。

8.培養(yǎng)方式的多渠道保證

結(jié)合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，建立高校與實(shí)習(xí)學(xué)校的合作關(guān)系，邀請(qǐng)教育行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士、優(yōu)秀教師代表進(jìn)行長(zhǎng)期的講座和座談，以給師范生帶來(lái)最新的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和市場(chǎng)需求。發(fā)揮校內(nèi)、校外活動(dòng)的力量，將教師教育類(lèi)學(xué)生社團(tuán)和教師技能大賽作為兩大抓手，共同打造師范特色的活動(dòng)和競(jìng)賽，做到周周有計(jì)劃、月月有活動(dòng)，一系一品、一院一特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)規(guī)劃大賽作為檢驗(yàn)平臺(tái)，突出專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的檢驗(yàn)，全面提高師范生的就業(yè)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

師范生培養(yǎng)不僅僅是傳授理論知識(shí)，更要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，傘狀結(jié)構(gòu)將教育理論與就業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使師范生在實(shí)際教學(xué)中得到鍛煉和提升，使他們能夠更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教育環(huán)境，提高師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育能力，確保培養(yǎng)出符合教育需求的畢業(yè)生，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【基金項(xiàng)目】山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年課題“全媒體時(shí)代高校輔導(dǎo)員思想政治教育話(huà)語(yǔ)建構(gòu)及實(shí)踐研究”（SZ-21142）；2021年山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)）“高校輔導(dǎo)員與思政課教師協(xié)同育人的路徑探析”（2021zsszsx097 ）；運(yùn)城學(xué)院2021年思想政治教育研究項(xiàng)目“高校輔導(dǎo)員思想政治教育話(huà)語(yǔ)效能提升路徑”（SZ-2021016）