課程思政視域下體育師范生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的困境及優(yōu)化路徑

摘要：隨著高校的辦學規(guī)模不斷擴大，社會對人才的需求標準也隨之發(fā)生變化。在就業(yè)形勢日趨緊張的情況下，如何引導大學生建立起正確的就業(yè)觀，做好生涯規(guī)劃，減輕其就業(yè)壓力，是目前思想政治工作的重點。文章運用文獻資料法、邏輯分析法，分析當前體育師范生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的現(xiàn)實問題，思考在課程思政理念引領下高校體育師范生職業(yè)教育提升路徑。研究認為：當前高校體育類師范生存在職業(yè)認知偏差、缺乏與職業(yè)相關的社會實踐、職業(yè)教育和思政教育不能有效銜接等問題，并依據(jù)存在的問題及應然走向，從優(yōu)化培養(yǎng)課程體系和實踐教學體系、思政教育促進職業(yè)認知等方面提出體育師范生培養(yǎng)策略，以期為體育師范生的職業(yè)發(fā)展提供參考和借鑒。

關鍵詞：課程思政；體育師范生；生涯規(guī)劃；困境；優(yōu)化路徑

課程思政是在新時代社會背景下應運而生，解決好專業(yè)問題和思政問題是落實素質教育改革的重要舉措，更是對新時代培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育根本問題的有效回應，是實現(xiàn)為黨育人，為國育才，培養(yǎng)民族復興的時代新人的基本途徑。思政教育與高校體育教學的融合，積極響應了國家號召。指導學生成功就業(yè)，成為適應基礎教育發(fā)展需要和社會發(fā)展要求的體育學科教師是高校體育師范生培養(yǎng)的根本任務。然而，當前存在體育師范生職業(yè)認知有偏差、職業(yè)教育與思政教育不能有效銜接等問題，體育的育人價值和作用無法發(fā)揮。鑒于此，文章采用文獻綜述及邏輯分析法分析當前體育師范生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的現(xiàn)實問題，從而更好地挖掘思政元素和發(fā)揮體育的育人價值，對于體育師范生的職業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

1" 課程思政視域下體育師范生職業(yè)生涯教育面臨的困境

1.1" 體育師范生的職業(yè)認知存在偏差

2020年5月，教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，“要對大學生進行全方位的考察，并在不同的職業(yè)領域中進行實踐，提高職業(yè)責任感，培養(yǎng)遵紀守法，熱愛本職工作，無私奉獻，誠實守信，公正辦事，開拓創(chuàng)新”，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措[1]。而職業(yè)認知教育是秉持課程思政教育理念和全面提高人才培養(yǎng)質量的直接體現(xiàn)，更是新的時代境遇下對師范生培養(yǎng)的基本要求。傳統(tǒng)的體育教學秉持知識本位的價值取向，側重學生運動技能和身體素質的培養(yǎng)，缺乏對體育文化和內涵的認識，體育課程思政更加突出對體育文化精神、思政元素的充分挖掘，落實立德樹人任務、實現(xiàn)“以體育德”。體育師范生進行職業(yè)選擇時，更多將工作福利、待遇薪資、任務輕松等作為職業(yè)選擇的第一要素，具有很強的功利性，較少考慮社會及國家等宏觀層面需求，不愿意到偏僻的地方磨練自己的實力和意志，妨礙了自己的職業(yè)選擇和發(fā)展[2]。職業(yè)認知的偏差不但難以激發(fā)教師的內生性發(fā)展動力，還會影響到教師本身的專業(yè)化發(fā)展，導致教師在就業(yè)階段缺乏職業(yè)認同感、從教使命感和從教忠誠度。增強職業(yè)規(guī)劃教育，不僅有利于畢業(yè)生自身專業(yè)的發(fā)展，而且有利于提升師范生人才對社會的貢獻率。

1.2" 體育師范生職業(yè)教育與思政教育的銜接存在偏差

職業(yè)設計教育的目的是對學生進行生涯分析和規(guī)劃，使其對自己的職業(yè)發(fā)展有一個明確的認識，并對自己的職業(yè)生涯進行科學的規(guī)劃。高校思想政治工作的進程決定了學生職業(yè)發(fā)展的方向，而對大學生進行的職業(yè)生涯規(guī)劃則是其不斷深化的過程[3]。少數(shù)院校將職業(yè)教育作為新生入學教育的一項專題內容，大部分都是以集中教學為主要形式，采取課堂授課的形式，通過口頭說明、 PPT演示等形式，將自己的職業(yè)規(guī)劃理論和社會工作所需要的技巧傳授給學生，但在職業(yè)規(guī)劃方面的應用卻很少，對大學生的就業(yè)輔導和職業(yè)規(guī)劃給予了較少的關注。教師不能很好地照顧到學生的職業(yè)需要、個性特征和興趣愛好，因此，在教學方式和內容上，都是一成不變的，這就大大降低了教學的效率，很難起到很好的職業(yè)輔導作用。思想政治輔導員由于每天的行政事務過多，不能在每個大學生身上投入充足的時間和精力對個人發(fā)展進行指導和咨詢服務，沒有進行專業(yè)的氣質類型測評，學生的職業(yè)價值觀在思政元素的引導下難以形成。常彥君等人對體育專業(yè)大學生職業(yè)規(guī)劃的調查發(fā)現(xiàn)，75%的大學生對職業(yè)規(guī)劃沒有具體的概念，18%的人不知道自己未來選擇什么職業(yè)，還有大多數(shù)人都沒接受過職業(yè)規(guī)劃方面的指導[4]。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生今后人生中最重要的一門課程，迫切需要與課程思政相結合，使之更好地幫助學生成長為國家的棟梁之才。

1.3" 體育師范生缺乏與專業(yè)相關的社會實踐

社會實踐活動是培養(yǎng)師范生職業(yè)技能、人際交往能力、社會適應等多種能力的重要方式，更是激發(fā)學生對職業(yè)認知的探索欲、促進知識與實踐相結合的有效途徑[5]。但是當前高校普遍重視書本知識的積累，把大學生禁錮在課堂教學的知識海洋中，實踐經驗的缺乏使得師范生沒有機會去思考與職業(yè)技能相關的實踐問題。體育類大學生對于什么是職業(yè)生涯規(guī)劃沒有完全的認識，尤其是對于低年級的學生而言，大多數(shù)只是知道一個簡單的概念而缺乏實際的社會實踐經歷。他們僅僅是對未來職業(yè)表現(xiàn)出一種憧憬與向往，而沒有根據(jù)職業(yè)理想去規(guī)劃自己的學習和實踐，并為自己未來可能從事的理想職業(yè)積極作準備活動[6]。而對于即將畢業(yè)步入社會的大三大四學生，在見習和實習的過程沒有充分積累社會實踐經驗，大多數(shù)高校與中小學聯(lián)合辦學的過程中還存在教育實習不規(guī)范的問題，比如管理過程松散、實習時間未落實、教育調查形式化、監(jiān)督制度不嚴格等。

2" 課程思政視域下體育師范生職業(yè)生涯教育存在問題的成因分析

2.1" 師資隊伍建設匱乏

在職業(yè)規(guī)劃方面，學校尚未制定較完備的教學計劃，只是將其當成了一門選修課程，課時少，課程內容單一，教學要求和目的也尚不明確。高等學校的職業(yè)規(guī)劃教學工作，處于師資力量匱乏的狀態(tài)，基本由專業(yè)教師兼任，因為繁瑣教學工作的限制，導致制訂相對完善的教學安排比較困難，無法緊密聯(lián)系實際地分析職業(yè)發(fā)展趨勢，給學生提供針對性的就業(yè)指導[7]。在課程思政視野下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應該把重點放在教師的培養(yǎng)上，建立一支由多個學科的老師組成的專業(yè)化的教師團隊，以學生的心理健康、職業(yè)觀念、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準備為中心，對學生的職業(yè)素質進行研究和討論，并提出切實可行的意見，從而使學生的職業(yè)素質得到真正的提高。而兼職老師，主要是協(xié)助全職的老師，將自己的專業(yè)知識傳授給學生，并將最新的就業(yè)熱點消息傳達給他們，從而開闊其職業(yè)視野[8]。通過教師之間的協(xié)同合作，制定系統(tǒng)性的就業(yè)方案，為學生職業(yè)發(fā)展提供全方位的服務。

2.2" 思政教學理念亟待提升

傳統(tǒng)的思政教育，教師采取一味的理論灌輸教學方式，讓學生被動接受晦澀的政治思想、馬克思主義哲學理論，課堂上缺乏師生互動，學生的學習興趣不高。以思政教育融入職業(yè)規(guī)劃教育不能簡單地將職業(yè)發(fā)展相關理論制作成PPT，為學生口頭講解，這需要創(chuàng)新豐富多樣的教學形式。一方面，要遵循因材施教的教學思想，采用情景教學、案例教學和合作探究等教學方式，增強學生的主動性，提高學生的生活和興趣。同時，要積極開辟“第二課堂”和“社會實踐”，使學生的“情感認同”更深一層。例如，引導同學們到紅色教育基地去接受革命精神的洗禮。在體育實踐過程中引入思政教育的典型案例，不僅可以增強學生對思政教育重要性的認識，還可培養(yǎng)思辨能力和社會責任感[9]。

2.3" 終身教育意識淡薄

近年來，我國很多地方的體育師范生已經達到職業(yè)需要的學歷標準，很多人認為只要畢業(yè)拿到所規(guī)定的文憑就沒有再接受繼續(xù)教育的必要。即使有參加繼續(xù)教育的師范生，在價值目標上多呈現(xiàn)出功利化傾向，大部分的人是為了“提高學歷，以便更好地工作”，還有些人是因為“社會形勢逼迫，不得已接受繼續(xù)教育”，大學生終身教育意識十分淡薄，大多數(shù)還未樹立終身學習的觀念。只接受階段性的學習，會限制將來的就業(yè)視野，給職業(yè)生涯發(fā)展帶來阻礙[10]。終身體育學習是當前中小學體育教師的最終價值趨向，終身教育理論提供給再教育者足夠的教育機會，使其一生都能獲得良好的教育，并使其所學到的各種教育知識相互聯(lián)系，達到融會貫通。接受繼續(xù)教育是每個人應有的權利，應該充分利用學校的教育資源，擴大專業(yè)視野，增進自身教學能力和綜合素質的全面提升，主動形成終身學習的意識。

3" 課程思政視域下體育師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)化路徑

3.1" 促進教育職業(yè)認知，培養(yǎng)職業(yè)認同感

對標國家《體育與健康課程標準》和《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》，依據(jù)思政教育理念和實施策略，強化體育學科師范生的思想品德與職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)認同是師范生專業(yè)自主發(fā)展的前提，但由于教育具有延遲性和長期性的特征，體育教學效果很難在短時間內顯現(xiàn)出來，師范生在付出長期努力之后對自身技能仍存在不滿足的現(xiàn)狀，容易對未來的體育教師職業(yè)形成自我認同危機，進而降低職業(yè)認同感，阻礙專業(yè)自主發(fā)展[11]。首先，應加強對體育課程性質、功能的研究，不斷提升體育學科和中小學體育教師的社會地位，提升其職業(yè)認同感；其次，授課教師應重視體育教學工作，給予體育師范生關心和鼓勵，引導其逐步適應體育職業(yè)，并正確認識所從事的職業(yè)和專業(yè)要求的運動技能水平，幫助他們樹立專業(yè)自信，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內生動力，體育教師也要通過反思、合作等主體實踐活動，讓自己成為體育技能鍛煉的積極參與者。

3.2" 優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，引領職業(yè)價值觀的形成

現(xiàn)代社會對高校人才需求的要求日益提高，為此高等院校需及時制定相應的人才培養(yǎng)方案，完善配套的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程和教學方案，明確具體的課程內容與教學要求，并將職業(yè)規(guī)劃滲透到體育師范生的各個階段[12]。大一、大二的體育師范生運動技能尚未成熟，對未來職業(yè)的認識也不夠清晰，這時候教師應該做好思想啟蒙工作，培養(yǎng)體育生正確的職業(yè)價值觀與社會責任意識。大三階段的學生，經過了一定時間的學習和實踐，具備了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力，可對其有針對性進行就業(yè)指導。大四正處于畢業(yè)階段的學生，可舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽增強職業(yè)技能訓練，引導學生積極參與職業(yè)實踐，找到適合自己的就業(yè)方向。同時，由于國內高校的就業(yè)指導規(guī)劃課程體系大多借鑒國外，而職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導具有本土性、區(qū)域性、差異性特征，各大高校應加大校本課程的研發(fā)力度，研發(fā)具有自己校本特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，針對不同專業(yè)、不同層次學生制定課程內容，構建多樣化的課程體系，發(fā)揮課程對體育類師范生的指導作用。

3.3" 挖掘課程思政元素，豐富教學內容

充分整合各類教學資源，高校思想政治理論課是高校思政教育的主要陣地，在這一過程中，學生可以有效地提高自己的職業(yè)規(guī)劃意識和能力。高校思政課專業(yè)教師應將其職業(yè)生涯規(guī)劃與教學內容相結合，在對學生進行職業(yè)規(guī)劃的同時，結合學生的思維與社會認知特征，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德素質與職業(yè)價值觀。采用科學的教育方式引導學生不斷完善職業(yè)規(guī)劃內容，走出職業(yè)發(fā)展誤區(qū)，正確看待職業(yè)瓶頸和崗位競爭的壓力，形成良好的就業(yè)心態(tài)，制定一套明確、完善的生涯規(guī)劃，最終完成從一名學生到一名專業(yè)人員的轉變[13]。一方面，要加強大學生的專業(yè)道德意識；職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該把重點放在對學生在學校和將來從事的地方的規(guī)則的訓練上，要做到誠實守信，不能損害別人的利益，要嚴肅地看待工作，形成良好職業(yè)道德感[14]。另一方面培養(yǎng)學生職業(yè)理想，可引入典型的優(yōu)秀校本案例，緊密結合本校的實際情況，讓學生對案例本身產生興趣，充分發(fā)揮職業(yè)理想對師范生的生涯發(fā)展起到推動作用，激勵學生將自己的前程和國家戰(zhàn)略計劃緊密地聯(lián)系起來，培養(yǎng)一種開闊的職業(yè)心態(tài)，讓他們在付出和服務中實現(xiàn)自己的生命價值，把自己的職業(yè)理想付諸實踐。

3.4" 完善實踐教學體系，加強實踐育人

思想政治教育工作者應遵循理論聯(lián)系實踐的原則，通過實踐教學讓學生體驗職場環(huán)境，鍛煉就業(yè)能力，為提前適應職場生活奠定基礎。實踐主要由學校組織的校園活動、安排就業(yè)實習、社會公益服務活動3部分構成，其中社會公益服務實踐對大學生的職業(yè)生涯教育尤為顯著，它是由學校發(fā)起學生自行參與的以幫助他人為目的的利他行為，是專業(yè)課程與社會應用的有機結合，是學校和社會共同教育的一種方式，也是大學生思想政治教育的重要途徑[15]。首先通過暑期三下鄉(xiāng)活動，組織學生到農村、西部落后地區(qū)，引導當?shù)厍嗌倌暧绕涫橇羰貎和纬煞e極向上的精神風貌，提高自身職業(yè)能力，增強社會責任，進而為鄉(xiāng)村振興賦能。其次，學校組織的校園活動如開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃一系列活動，包括大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃書制作、演講比賽、三筆字、模擬面試、職業(yè)生涯人物訪談報告對比等，將體育專業(yè)知識技能與職業(yè)發(fā)展有機結合起來，真正在校園中提高對職業(yè)的認知。再次，高校安排社會見習實習，分為學校組織和學生組織兩種類型。學校組織以公益服務為主，由校團委或分團委與相關學校聯(lián)系，在教師指導下，為學生提供一種團體社會實踐服務的組織形式，比如學?？膳c當?shù)仄髽I(yè)密切合作，建立就業(yè)實習基地，引導學生到企業(yè)中感受企業(yè)文化和企業(yè)精神。學生組織一般由學生自行聯(lián)系實踐單位，進行1至3個月的實習，根據(jù)教學要求完成實踐學時，由實習單位開具實習證明，經學校教學管理部門核準后取得相應學分，同時可建構“一主線、兩結合、三協(xié)同”的教育實踐體系運行模式（圖1）。兩種實踐形式構建的實踐平臺，都能夠充分展現(xiàn)學生自身專業(yè)技能，加強學生所學專業(yè)知識的實踐運用，把自己培養(yǎng)成專業(yè)知識過硬、社會適應能力強的職場人。

4" 結語

思政教育理念下對體育師范生的職業(yè)和專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求，在此背景下，變革舊的理念和重塑職業(yè)規(guī)劃課程體系、積極探索體育師范生實踐育人的運行機制，將思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育形成一個有機的整體，從而推動高校體育師范生的專業(yè)化成長。

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