MOOC-SPOC混合教學(xué)模式下游泳選修課程教學(xué)設(shè)計研究

摘要：現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展為教學(xué)改革迎來了新的契機(jī)，使得體育技能教學(xué)不再枯燥乏味。MOOC-SPOC混合教學(xué)模式以全新的教學(xué)理念、多樣的教學(xué)方式、有趣的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的不足。面對學(xué)生體質(zhì)健康問題下降，缺乏體育運動愛好等一系列問題，游泳課程需調(diào)整教學(xué)形式，重組教學(xué)設(shè)計流程，建立多方位的教學(xué)評價，以構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)與生活需求相適應(yīng)的游泳選修課程MOOC-SPOC混合教學(xué)模式路徑。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合教學(xué)模式；游泳課

隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已然成為新時代發(fā)展的主題，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體的新媒體逐漸融入到體育領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)已屢見不鮮。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“信息技術(shù)對教育具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。”因此設(shè)計實施MOOC-SPOC混合教學(xué)模式，將其整合到高校游泳公共課教學(xué)中，對于高校游泳課堂來說是一次全新的嘗試，也是一次教學(xué)方式的革新[2]。

1" 相關(guān)概念界定

1.1" MOOC

MOOC（massive open online courses）即大規(guī)模在線開放式網(wǎng)絡(luò)課程，也被我國眾多學(xué)者稱之為慕課。此課程最早于2007年在猶他州州立大學(xué)教授，在2013年左右國內(nèi)相繼開始此類網(wǎng)絡(luò)課程[3]。其課程特點為：（1）課程結(jié)合了多種形式的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源與不同類型的數(shù)字化工具，為學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的課程資源與多樣化的學(xué)習(xí)工具。（2）此類課程摒棄傳統(tǒng)線下課堂式教學(xué)模式，打破時間、空間限制，以線上互聯(lián)網(wǎng)為依托讓學(xué)習(xí)者在不同的時間、地點、國家都可學(xué)到相同的課程。（3）課程突破傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，打破人數(shù)限制，可供大規(guī)模學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

本研究將MOOC的概念界定為利用MOOC資源《大學(xué)生水上生存能力培養(yǎng)》及釘釘APP為學(xué)生提供游泳相關(guān)視頻、教程等優(yōu)秀的教學(xué)資源，通過線上相互交流的方式，將具有共同學(xué)習(xí)愛好和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生組織起來進(jìn)行線上教學(xué)的課程。

1.2" SPOC

SPOC（Small Private Online Course）這個概念是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程[4]。

當(dāng)前，學(xué)者對SPOC主要研究對象為大學(xué)生，教師將一些知名學(xué)者的在線教學(xué)資源，通過視頻、圖表等方式提供給學(xué)生，將其當(dāng)作課后作業(yè)或課堂討論，然后對學(xué)生進(jìn)行提問或?qū)W生進(jìn)行自我總結(jié)，以了解學(xué)生已經(jīng)吸收了多少知識、為理解那些知識，從而調(diào)控課程進(jìn)度、節(jié)奏以及評價手段。本研究也將沿用此總方法將MOOC資源作為先導(dǎo)，再利用線下課堂式教學(xué)了解問題所在，根據(jù)班級情況靈活調(diào)整課程方案[5]。

1.3" MOOC-SPOC混合教學(xué)模式

MOOC-SPOC混合教學(xué)模式是指根據(jù)現(xiàn)有的慕課資源，根據(jù)其特有的線上模式、課中測試、單元測試以及SPOC的傳遞資料與數(shù)據(jù)等功能[6]，根據(jù)教師的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等因素，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。以實現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，使教師從教學(xué)的傳輸者真正變成學(xué)生的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，同時學(xué)生也將從被動的灌輸變成主動學(xué)習(xí)[7]。

1.4" 高校游泳選修課程

高校游泳選修課程是一門促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)良好意志品質(zhì)，提升游泳技能的一門課程[8]。其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生可以通過游泳課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗水上運動的樂趣，認(rèn)識水上運動的特性、特點、功能和價值，掌握水上運動的基本知識、技術(shù)和技能，提高水上運動的能力的應(yīng)用型課程[9]。

將MOOC-SPOC混合教學(xué)法應(yīng)用于游泳選修課程中并非背離原有的教育理念、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)，而是對目前游泳教學(xué)模式的創(chuàng)新、是發(fā)展教育信息化課程的一次創(chuàng)新[10]，將游泳課程需要傳授的理論知識與技術(shù)分配至線上線下、課前課中課后，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)課程效果的最大化[11]。

2" 高校游泳課程面臨的新挑戰(zhàn)

中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》明確提到現(xiàn)代體育教育應(yīng)立足于新時代的需求，面向未來，更新教育理念，進(jìn)行教學(xué)改革，需同廣大學(xué)生的期望相契合。因此高校游泳課作為一項公共基礎(chǔ)課程，在學(xué)生越來越多的學(xué)習(xí)需求和新時代的快速發(fā)展中也面臨著革新[12]。

2.1" 教學(xué)需承擔(dān)的歷史使命

體育運動是鍛煉身體的重要途徑。在2022年教育部下發(fā)的工作要點指出要加強(qiáng)高校學(xué)生身體素質(zhì)的推動工作，另外在《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生在大學(xué)期間至少掌握兩項使其終身受益的體育運動項目。因此高校游泳課不能僅僅停留在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)游泳技能、以固定的評價標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生成績，更應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生對游泳運動產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在未來的生活中用此項目進(jìn)行終身體育的引導(dǎo)者和引路人，幫助學(xué)生樹立良好的體育運動習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生在運動中獲得快樂。高校游泳課程也應(yīng)充分融入思政教育等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，吃苦耐勞，互幫互助等優(yōu)秀意志品質(zhì)[4]。

2.2" 教學(xué)面臨多元化的需求

信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展已經(jīng)使大學(xué)生的生活產(chǎn)生了巨大的改變，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化技術(shù)已經(jīng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、娛樂等多個方面，通過互聯(lián)網(wǎng)的不斷深入，學(xué)生眼界更加寬闊，思維能力更加靈活，對新事物的嘗試的興趣也在逐步提高。一方面，高校學(xué)生對游泳運動的需要已經(jīng)從之前的學(xué)會、會游變成了游得美觀、游得流暢、游得迅速，他們對游泳運動的要求不單單局限于掌握游泳技術(shù)，而是有了更多的隱形權(quán)衡指標(biāo)，如增強(qiáng)心肺能力、減脂塑形、娛樂等更加多元化的需求。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大力發(fā)展下，碎片化利用時間逐漸成為學(xué)生新型的學(xué)習(xí)趨勢，大學(xué)生對以前的課堂式教學(xué)也產(chǎn)生了一些改變，學(xué)生們更期待不受時間、空間限制，時時處處可自由支配時間的學(xué)習(xí)方式。面對學(xué)生與日俱增的多元化需要，高校游泳課程也要跟隨時代發(fā)展，不斷改革，合理使用互聯(lián)網(wǎng)平臺設(shè)計教學(xué)計劃，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3" 師資具備多樣化的能力

高校游泳課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)掌握類課程，一方面要求教師需要擁有扎實的游泳教學(xué)知識基礎(chǔ)，另一方面還需要教師擁有大量的游泳教學(xué)閱歷，對游泳運動學(xué)習(xí)過程中每階段的重點、難點、易錯點都能夠精確的掌握。目前高校游泳教師師資隊伍存在教師教學(xué)經(jīng)驗不足、教學(xué)手段單一、缺少專業(yè)運動經(jīng)歷等問題。在新時代發(fā)展下，高校應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)游泳教師師資隊伍建設(shè)，提升專業(yè)知識、技能，同時吸納校外體校游泳教練成立游泳課程教學(xué)組，根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展和理解能力，確立合理的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對游泳技能的認(rèn)識、理解，提高學(xué)生游泳運動的掌握速度。

3" MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的游泳課程教學(xué)路徑設(shè)計

基于高校游泳公共課存在學(xué)生興趣不高、學(xué)習(xí)效率低等問題，本研究將傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)镸OOC-SPOC混合教學(xué)模式，將線下教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢結(jié)合起來。其模式主要為以學(xué)生為主體，通過慕課把知識點和動作要求串聯(lián)，并在教學(xué)中將線下教學(xué)與線上教學(xué)兩者串通連貫，從而完成MOOC-SPOC混合教學(xué)模式的構(gòu)建。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動，由淺入深，為學(xué)生創(chuàng)造合理的條件與資源[13]。

3.1" 教學(xué)設(shè)計思路

MOOC-SPOC混合模式的設(shè)計路徑是將MOOC平臺的在線學(xué)習(xí)資源引入SPOC教學(xué)系統(tǒng)。通過線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合，構(gòu)建線上+線下、課堂+課外聯(lián)動的混合式教學(xué)。MOOC為游泳課程提供了優(yōu)秀的教學(xué)資源，使學(xué)生擁有了更多的選擇，而SPOC則為游泳課程的開設(shè)提供了有條件的支持。即有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、反省和探索，又有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的指導(dǎo)、監(jiān)督、評價和檢查?；旌蠈W(xué)習(xí)模式以SPOC教學(xué)模式為“骨骼”，將MOOC平臺課程與線下游泳課程相結(jié)合。通過學(xué)生的探索和討論，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，形成了一套完整的游泳課程教學(xué)體系。充分發(fā)揮以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的作用，促進(jìn)線上線下教學(xué)資源的深度融合，使學(xué)生擁有滿意的學(xué)習(xí)多樣化條件。

3.2" 實施前期計劃

3.2.1" 師資前期構(gòu)建

體育教師作為體育課的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否扎實地掌握游泳技能起著至關(guān)重要的作用。一方面通過師資培訓(xùn)、公開課、教學(xué)研討等多種形式加深體育教師對MOOC-SPOC混合教學(xué)模式的理解認(rèn)識，在提升自身知識儲備的同時，熟練運用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)模式；另一方面結(jié)合游泳運動的教學(xué)特點，尋找知名教練、教授加入教學(xué)團(tuán)隊，實施雙師課堂，補(bǔ)齊普通高校缺乏教學(xué)名師的短板，注重游泳課堂的可持續(xù)性發(fā)展。

3.2.2" 教學(xué)前端分析

在編寫教學(xué)計劃之前要細(xì)致分析本次課的教學(xué)目的、教學(xué)對象、教學(xué)方法等，在合理分享下才能具備準(zhǔn)確的教學(xué)目的，豐富的教學(xué)內(nèi)容，從而有效開展游泳教學(xué)工作。結(jié)合MOOC-SPOC混合教學(xué)模式的特性，教師應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)方法，選擇趣味性高、知識面廣的線上教學(xué)視頻，營造參與度高，互動性強(qiáng)的線下游泳教學(xué)環(huán)境，從而幫助學(xué)生進(jìn)行游泳技能的學(xué)習(xí)。

3.2.3" 線上資源的建設(shè)

MOOC-SPOC混合教學(xué)能否順利實施，關(guān)鍵性的一環(huán)在于擁有良好的線上教學(xué)資源。一方面教師可以通過各種APP平臺選取符合本次課程目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)課程，選取后將相關(guān)資源編入此次教學(xué)課堂中，這樣既方便學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，又方便教師后期監(jiān)督教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)計教學(xué)數(shù)據(jù)并進(jìn)行評價；另一方面，教師團(tuán)隊可以自己進(jìn)行線上教學(xué)資源建設(shè)，開發(fā)短視頻、設(shè)計討論問題與教學(xué)活動，可以要求課外知名游泳培訓(xùn)教練團(tuán)隊參與前期的資源建設(shè)與開發(fā)，設(shè)計更有地域性教學(xué)特點、更符合大學(xué)生游泳培養(yǎng)需要的線上教學(xué)課程。

3.3" 課程流程計劃

3.3.1" 課程前期計劃

在課前教學(xué)過程中，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)。課前教師的主要職責(zé)是設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生獨立完成課前預(yù)習(xí)，并通過在線平臺掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，階段教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的需求等方面，設(shè)置具有突出特點的教學(xué)圖景，在MOOC線上資源中選擇與本次課程內(nèi)容相匹配的教學(xué)資源，根據(jù)線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合，將其安排SPOC平臺，向?qū)W生發(fā)布必學(xué)內(nèi)容，并通過SPOC平臺監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并掌控學(xué)生的完成情況，同時還可以通過平臺向?qū)W生提出問題、交流討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動的同時，還可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，為接下來的線下學(xué)習(xí)打下堅實理論知識基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成MOOC課程后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，安排線下課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3.2" 課中教學(xué)計劃

在課中階段教師引導(dǎo)，學(xué)生體驗探究。課中是游泳課程環(huán)境的重要階段，教師是游泳課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是游泳課堂參與者、接受者。課中一方面教師根據(jù)課前設(shè)置的問題運用不同的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生思考，提出疑問，激發(fā)學(xué)生自主探索、解決問題的能力。另一方面教師根據(jù)指導(dǎo)糾錯及時了解學(xué)生對技術(shù)動作的掌握程度，增強(qiáng)學(xué)生的身體體驗感，并且通過列舉學(xué)生常易出現(xiàn)的錯誤，指出動作的重點與難點，突破教學(xué)難點，使動作由難化易；引導(dǎo)學(xué)生加深對動作理解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。在這一階段，要求教師注入大量心血，細(xì)致地研究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造高質(zhì)量的話題，以有效促進(jìn)學(xué)生對游泳運動學(xué)習(xí)的興趣。在課堂階段，學(xué)生進(jìn)行在線MOOC學(xué)習(xí)，初步了解游泳知識。他們積極參與在線小組討論、合作探索和其他活動。在老師的指導(dǎo)下，他們有效地運用網(wǎng)上學(xué)到的技能和知識，充分挖掘自己的自學(xué)能力，加深對所學(xué)知識的理解，加強(qiáng)對游泳動作技能的掌握。

3.3.3" 課后學(xué)習(xí)計劃

在課后階段，教師促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行測試。在課后環(huán)節(jié)，一方面，教師應(yīng)通過在線課題發(fā)布問題，學(xué)生作答并回收，收集學(xué)生的測試結(jié)果。同時，基于學(xué)生的慕課參與，有針對性地進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；另一方面，教師需要上傳一些教學(xué)參考資料，并在課后開展發(fā)散性討論問題，讓學(xué)生通過視頻的模式進(jìn)行動作講解，對學(xué)生的視頻進(jìn)行評定，強(qiáng)化鞏固所學(xué)運動技能。

3.4" 教學(xué)評價建立

MOOC-SPOC混合教學(xué)模式有效地建立起豐富多彩的教學(xué)系統(tǒng)，且評價與考核模式呈現(xiàn)多元化，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中，且通過線上簽到、線下討論、單元測試、課堂小結(jié)等模式進(jìn)行評價，更能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果，教師能更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)進(jìn)步。

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