數(shù)字化時代家校共育的實(shí)現(xiàn)路徑

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化時代；家校共育；學(xué)生立場

【中圖分類號】G635" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0067-03

數(shù)字化時代，家校關(guān)系存在的許多新情況、新問題不僅困擾著剛剛走上班主任工作崗位的年輕教師，也成為制約學(xué)校發(fā)展的重要影響因素。家庭與學(xué)校作為青少年發(fā)展的重要社會化場所，如果在育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、價值觀念等方面不能達(dá)成基本的價值共識，青少年在家庭與學(xué)校中接受的是不同的教育與影響，這將會對正處在世界觀、人生觀、價值觀形成關(guān)鍵時期的學(xué)生造成一定的心理困擾，進(jìn)而影響他們身心的健康發(fā)展。很多在基礎(chǔ)教育階段“唯分?jǐn)?shù)論”評價方式下的“優(yōu)秀學(xué)生”，其身上隱含的問題就可能在大學(xué)階段甚至走上工作崗位后表現(xiàn)出來。

基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在對學(xué)生發(fā)展必備基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，如理解、尊重、合作、共享、友善等，往往是人生的制勝法寶。而這些基本素養(yǎng)的培養(yǎng)和基本共識的達(dá)成，往往需要家庭與學(xué)校的教育合力，而非單方面的努力。

一、理性認(rèn)知：數(shù)字化時代家校關(guān)系的新樣態(tài)

數(shù)字化時代的到來，意味著家庭與學(xué)校之間的“圍墻”已經(jīng)被打破，學(xué)校教育需要面對的不僅僅是學(xué)生的身心發(fā)展問題，還要面對外部社會環(huán)境的復(fù)雜性，以及來自家長的干預(yù)與影響，包括家校之間的矛盾與沖突。數(shù)字化時代，線上教學(xué)、線上溝通使家校之間的責(zé)任邊界變得模糊，家長對學(xué)校教育教學(xué)的影響成為家校關(guān)系的新樣態(tài)。在家校關(guān)系中，不僅有對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問、出現(xiàn)問題就找學(xué)校的“甩手家長”，學(xué)歷等都高于教師的“高知型”家長，還有一類“密切關(guān)注型”家長。網(wǎng)絡(luò)在給家校溝通提供便利的同時，也給班主任增加了無形的壓力。

家庭結(jié)構(gòu)、家長構(gòu)成的復(fù)雜性，使家校關(guān)系表現(xiàn)出前所未有的復(fù)雜性。家長力量作為影響學(xué)校變革的第三種力量，正發(fā)揮著越來越大的作用。這種力量既可以是學(xué)校主導(dǎo)下的正向作用，如有的學(xué)校長期致力構(gòu)建充滿信任感的家校關(guān)系，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的校級、年級和班級的家長委員會主動發(fā)揮著溝通學(xué)校與家庭的橋梁作用；也存在著缺少學(xué)校價值引領(lǐng)下的負(fù)向作用，如一些家長動輒投訴學(xué)?；虬嘀魅危o學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序造成了較大壓力。且不論家長的訴求是否合理，就其產(chǎn)生的作用和影響而言，負(fù)面影響遠(yuǎn)勝于投訴事件本身，那就是向?qū)W生和社會傳遞的對學(xué)校的不信任感。親其師，信其道。如果家校之間長期存在著不信任關(guān)系，不僅對孩子的教育無益，而且不利于青少年正確價值觀的形成。因此，對于數(shù)字化時代家校關(guān)系的復(fù)雜性、多種可能性的正確認(rèn)知，無論是對于青年班主任積極面對、正確處理家校關(guān)系中的矛盾與沖突，還是對于立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，都具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

從形式上的家校合作走向?qū)嵸|(zhì)意義上的家校共育，成為擺在教育工作者面前的一個新的時代話題。除了面對家長不同的教育訴求之外，家校之間還要共同面對數(shù)字化時代新的資訊方式，以及來自網(wǎng)絡(luò)不良信息對青少年身心發(fā)展帶來的不利影響，共同構(gòu)筑有利于青少年身心健康發(fā)展的育人環(huán)境。

二、積極共情：家校共育的有效路徑

情景中，小麗的媽媽因擔(dān)心孩子參加集訓(xùn)影響學(xué)習(xí)成績，堅決反對孩子參加集訓(xùn)，進(jìn)而給班主任工作帶來了很大困擾。班主任如果尊重家長意見，不讓小麗參加集訓(xùn)，就會給學(xué)校帶來很大損失和負(fù)面影響；如果堅持讓小麗參加集訓(xùn)，家長肯定不允許，甚至要報告到校長那里去。班主任一方面要考慮學(xué)校利益，另一方面要考慮學(xué)生和家長的訴求。這樣的兩難困境在班主任日常工作中可謂“稀松平?！?。如果班主任缺少學(xué)生立場，未將學(xué)生放在教育的最中央，允許學(xué)生不參加比賽，就可能給學(xué)校利益帶來損失。這就需要班主任具有極高的實(shí)踐智慧。

面對類似的問題情景，我非常贊賞高旻老師在案例“家校攜手促發(fā)展”中的類似做法。她并沒有簡單地采取“學(xué)校利益高于一切”的立場，或一味地以“個人利益必須服從集體利益”的原則，要求學(xué)生犧牲個人利益，這樣的做法勢必不能得到學(xué)生和家長的信服；而是站在學(xué)生立場上，認(rèn)真傾聽學(xué)生內(nèi)心的感受，體會了解學(xué)生是否因參加學(xué)?；顒舆^多造成了心理壓力，是否因投入時間太多影響了學(xué)習(xí)狀態(tài)。她在了解了學(xué)生的真實(shí)想法和內(nèi)心感受后，客觀分析每次重大活動對于個人成長的作用與影響；在與學(xué)生和家長積極共情后，取得學(xué)生及家長的信任基礎(chǔ)，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃時間，以專業(yè)的態(tài)度給予學(xué)生適切的指導(dǎo)。這樣的處理方式可謂入情入理。在類似問題的處理上，如果班主任能夠立足學(xué)生發(fā)展這一目標(biāo)，將與學(xué)生、家長積極共情作為溝通的必要前提，再以專業(yè)態(tài)度和方法進(jìn)行指導(dǎo)，一定可以達(dá)成家校共育的教育效果。

三、專業(yè)引領(lǐng)：班主任專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)

隨著《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的出臺，家庭教育指導(dǎo)能力成為班主任的一項(xiàng)重要專業(yè)技能。而這項(xiàng)專業(yè)技能的獲得并非緊緊依靠某門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，如家庭教育學(xué)等，只有在班主任工作的具體實(shí)踐中才能獲得。

首先，班主任要認(rèn)清家庭結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和家長教育需求的多樣性，進(jìn)而采取理解與包容的態(tài)度。家庭教育存在很多可能性，家庭的復(fù)雜性在某種程度上是社會復(fù)雜性的縮影，認(rèn)識家庭也是班主任認(rèn)識社會的重要基礎(chǔ)。提升班主任對社會問題、教育問題的敏感與覺察，在面對問題解決問題的過程中提升自身的專業(yè)技能和專業(yè)修養(yǎng)，是班主任的一項(xiàng)終生修煉的事業(yè)。

其次，在家校關(guān)系構(gòu)建中應(yīng)堅守教育立場和專業(yè)精神。一些青年班主任面對來自家長的不信任、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不支持時，尤其當(dāng)自身經(jīng)驗(yàn)的不足，往往會在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前妥協(xié)，漸漸失去了應(yīng)有的教育自信和對教育理想信念的堅守，甚至選擇離開教師崗位。在此意義上，學(xué)校管理者不應(yīng)一味地對青年教師進(jìn)行高尚師德的說服教育和簡單粗暴的高壓管理，而應(yīng)該給青年班主任提供強(qiáng)大的情感支持和專業(yè)支持，通過經(jīng)常性地開展班主任沙龍或論壇，使班主任有獲得感和歸屬感，借助專家力量和優(yōu)秀教師集體的力量，及時為青年班主任排憂解難，化解家校關(guān)系的矛盾。

最后，為家長提供專業(yè)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。班主任與家長溝通中的專業(yè)性集中體現(xiàn)在對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握、對學(xué)生個別化的指導(dǎo)策略、與家長溝通中的良好個人素養(yǎng)，以及面對難溝通的家長和特殊學(xué)生問題時的良好心理素養(yǎng)。尤其是對于獨(dú)生子女一代的父母和年輕班主任而言，在他們的成長環(huán)境中，由于存在較大的升學(xué)考試壓力，以及缺少家庭中兄弟姐妹的交往關(guān)系，客觀上存在著缺少溝通交往意識與能力的挑戰(zhàn)。家長需要成長，班主任也需要成長。與不同層次、不同類型的家長打交道無疑是教師職業(yè)社會化的一項(xiàng)內(nèi)容。教育本身就是一門溝通的藝術(shù)，溝通意識和溝通能力是每個教師的必修課，對于班主任而言尤其如此。班主任需要與各種不同類型的人打交道，需要協(xié)調(diào)與學(xué)生、與家長、與同事、與領(lǐng)導(dǎo)、與社區(qū)等方方面面的關(guān)系。

四、學(xué)生立場：良好家校關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)

良好師生關(guān)系的出發(fā)點(diǎn)和評判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該促進(jìn)每個學(xué)生身心健康愉悅地發(fā)展。學(xué)生的身心健康不僅是家庭、學(xué)校的事情，更是為黨育人、為國育才的大事。為此，需要家校社各方力量的協(xié)同，包括各級各類人才的選拔與任用。只有轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^、價值觀，營造一個“不拘一格降人才”的寬松氛圍，才能帶來家校關(guān)系的根本改變。

在現(xiàn)實(shí)生活中，不乏持有先進(jìn)教育理念的優(yōu)秀家長和良好家校關(guān)系的成功案例。一線班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)身邊的榜樣，樹立一種教育自覺和文化自覺，做教育理想信念的堅守者，推進(jìn)家校協(xié)同，為青少年的身心健康發(fā)展?fàn)I造一個良好的育人環(huán)境和氛圍。

【作者簡介】齊學(xué)紅，南京師范大學(xué)（南京，210003）教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，中國教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會副理事長，江蘇省教育學(xué)會班主任專業(yè)委員會理事長。

*本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度國家一般項(xiàng)目“歷史文化視域下的師德建設(shè)長效機(jī)制研究”（BEA200117）的階段性研究成果。