學校心理健康教育中的心理評估方法

【摘 要】在學校心理健康教育中，學生心理評估是一項專業(yè)要求較高的工作。班主任、心理健康教師等學生在學校內(nèi)的重要他人可以根據(jù)實際情況選擇適切的評估工具，分層次地開展相應評估，為學生成長指導提供可靠依據(jù)。

【關鍵詞】心理健康教育；心理評估方法；全員導師制；班主任

【中圖分類號】G449" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）20-0017-03

教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》指出，縣級教育部門要組織區(qū)域內(nèi)中小學開展心理健康測評，用好開學重要時段，每學年面向小學高年級、初中、高中、中等職業(yè)學校等學生至少開展一次心理健康測評?？梢?，學生心理評估是學校心理健康教育工作的重要部分。本文主要探討學校心理健康教育工作中，不同教育主體如何使用簡易實用的心理評估方法對學生進行日常心理評估。

一、班主任可以開展的心理評估

掌握簡便易行的心理評估方法有助于班主任在第一時間發(fā)現(xiàn)需要關注的學生，及時給予幫助和關懷。

1.學生人際交往評估

學生的心理健康與其人際關系密切相關。了解學生在班級中的人際交往狀況有助于班主任評估學生的心理健康水平，進而有針對性地開展指導。如在班會課上開展活動“繪制人際交往地圖”：將全班學生的學號分散排列在一張紙上；每個學生提名自己在班級中的3～5個好友，繪制自己和好友之間的連線；匯總所有學生的連線，形成班級人際交往地圖，展現(xiàn)班級人際網(wǎng)絡。針對在“地圖”中沒有連線或連線很少的學生（可能被忽視甚至邊緣化的學生），班主任要加強關注和引導，預防心理問題的發(fā)生。對于擁有最多連線的學生，班主任可以請他與同伴分享經(jīng)驗。這樣的活動有助于班主任了解班級整體的人際交往狀況，從而有的放矢地營造積極的班級人際交往氛圍。

2.學生在校主觀幸福感評估

學生的在校主觀幸福感主要源自師生關系和同伴關系。對于小學低年級學生而言，教師與他們之間的關系很大程度上能夠反映學生的在校主觀幸福感。如讓學生紙筆回答：“你認為某學科老師是否喜歡你？”如果學生的回答是所有或大多數(shù)學科教師不喜歡自己，就可能表明這些學生的內(nèi)心想法是“我是不被老師喜歡的，我是不值得被愛的”。這些學生可能是低自尊兒童，在校的主觀幸福感偏低，他們需要得到家校雙方的高度關注。

以上評估方法雖然未使用專業(yè)的心理量表，但在教育教學中，班主任可結合日常觀察及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的一些潛在問題，予以化解，為培育良好的同伴關系和溫暖的師生關系提供有的放矢的方法。

二、導師可以開展的心理評估

文中的導師指中小學生全員導師制中的導師。中小學生全員導師制指中小學全體教師按照一定機制與每個學生匹配，旨在為學生提供全面發(fā)展指導、為家長提供家庭教育指導的一種制度和育人方式。

1.師生匹配度評估

《上海市中小學生全員導師制工作方案》規(guī)定，中小學校要為每個學生配備導師，做好導師匹配工作。因此，在導師的選擇和配置上可以進行師生匹配度評估。在這過程中，學生自主選擇導師。同時，也要考慮導師與學生的人格特質匹配度。導師可以有意識地選擇與自己匹配的學生，如一個外傾性、宜人性高的導師可以選擇內(nèi)傾型、不善社交的學生。這種選擇不僅利于導師和學生的互動，還能促進學生的社會性發(fā)展。

2.關鍵時間節(jié)點的評估

導師可以在合適的時段開展評估，如在開學及考試前后、學生生活發(fā)生重大變故等時間節(jié)點。這就要求導師具有相應的知識儲備、受訓經(jīng)歷和工作經(jīng)驗。在這些關鍵時間節(jié)點開展談心談話時，導師應有意識地評估學生開學后的學業(yè)適應情況、考試季的焦慮情緒，以及重大生活事件是否對學生造成心理創(chuàng)傷，及時發(fā)現(xiàn)學生可能存在的潛在風險。此外，導師還可在期末評價學生時加入“積極品質”維度，給予書面反饋，挖掘閃光點，提供成長建議。如此，學生能在拓寬自我認知，樹立自信等方面獲得積極意義。班主任也可結合導師對學生的評估，在班級活動中有意識地強化學生優(yōu)勢，以達到協(xié)同育人的效果。

三、專職心理健康教師可以開展的心理評估

心理評估的目的是為學生提供更好的服務。專職心理健康教師除了在學生個體生涯規(guī)劃、心理輔導時按需選擇評估工具外，還可在發(fā)展性團體心理輔導、預防性團體心理輔導，以及矯治性心理輔導中拓展評估方法。

1.發(fā)展性團體心理輔導評估

第一，學生作品評估是評價團體輔導效果的一種較為重要的質性方法。在發(fā)展性心理團體輔導，如生涯探索團體、人際關系團體等過程中，學生通過藝術表達等形式呈現(xiàn)的作品投射出他們的內(nèi)在想法。此外，個人情緒日記也可以評估學生參與團體輔導的效果反饋。如一些班級設計了“心情墻”，學生每天貼上和自己心情相應的表情貼紙，班主任據(jù)此了解學生當天的情緒狀況。對于明顯表達出負面情緒的學生，心理健康教師可以幫助學生及時疏導、化解負面情緒，維護學生的情緒健康。

第二，行為計量法是對人們的交往行為進行觀測的方法。教師可以觀測學生的外顯行為，如通過班集體中學生主動發(fā)起交談的次數(shù)來評估學生是否存在人際交往問題。同時，也可以觀測情緒、思維等，如在“情緒類”團體輔導開始之前，心理健康教師讓學生主觀自評情緒狀態(tài)，最不開心設為0分，最開心設為100分，并在團體輔導室指定一條線作為參考標志。學生根據(jù)自己的情緒狀態(tài)選擇相應的位置。心理健康教師可迅速評估團體成員當前的情緒狀態(tài)，在后續(xù)的團體活動中利用有效信息對學生進行個別化指導，調整活動方案。

2.預防性團體心理輔導評估

預防性團體心理輔導在學校心理健康教育工作中具有一定的發(fā)展前景，與其相匹配的心理評估也十分重要。在上海市學校醫(yī)教結合第二輪項目中，筆者所在區(qū)域參與開展了高焦慮學生團體輔導項目。在此過程中，學校心理輔導中心宣傳招募自我感覺焦慮，但不能通過自我調節(jié)有效緩解的學生，并采用《焦慮自評量表》和《困難和長處問卷》測量工具進行雙重評估。評估后，心理健康教師邀請焦慮達到一定水平，但尚未診斷為焦慮癥的學生加入團體；通過《告家長書》向家長說明團體開設目的，經(jīng)家長同意后，再實施團體輔導。經(jīng)過10次系統(tǒng)且結構化的認知行為療法取向的焦慮情緒團體心理輔導活動，心理健康教師再次運用相同的工具進行后測，提供循證支持，以評價團體輔導效果。

3.矯治性心理輔導初步評估

通常來說，具有篩查功能的心理評估需要應用專業(yè)的心理量表，其在學校心理學中屬于矯治性心理輔導的范疇。如以往常用的SCL-90癥狀清單中，那些詢問學生是否有心理疾病典型癥狀的題目會使填寫問卷的學生感到顧慮和抵觸，回避作答。因此，心理健康教師需要提高相應的專業(yè)評估技術，以便判斷學生是否需要進一步診治。以下兩種評估技術主要針對中小學常見心理問題，需要心理健康教師學習和掌握。

一是MINIKIDS訪談技術。專職心理健康教師經(jīng)過專業(yè)培訓后能夠掌握兒童青少年國際神經(jīng)精神訪談表（MINIKIDS）訪談技術，對學生的心理評估將會更加精準。同時，還可及時將評估結果與轉診醫(yī)院進行信息共享，從而提高醫(yī)生診療服務的效率。

二是注意力缺陷障礙評估。如果依托醫(yī)教結合開展專病的篩查評估，那么會更具實效性。對于注意力缺陷障礙（ADHD）兒童的判定，家長面對就醫(yī)診斷時內(nèi)心充滿矛盾。一方面，孩子的各方面表現(xiàn)與同齡人的顯著差異讓家長不得不考慮專業(yè)診治；另一方面，一經(jīng)確診，家長對教師可能會給孩子“貼標簽”存在顧慮。這種情況下，心理健康教師可以依托醫(yī)教結合項目中的評估工具開展工作。如在家長會前，心理健康教師和醫(yī)生共同備課，明確學生在校表現(xiàn)和醫(yī)學診斷標準的“多動”，引導家長客觀看待孩子的注意力情況。對于有診治需求且顧慮重重的家長，可請家長當場掃碼填寫《注意缺陷多動障礙SNAP-Ⅳ評定量表（父母版）》，為家長提供初步的科學依據(jù)，判斷孩子是否可能存在注意力缺陷問題。家長可以根據(jù)孩子注意力問題的嚴重程度及時就醫(yī)，而不僅僅是諱疾忌醫(yī)，錯過最佳的干預窗口期。

在學校心理健康教育工作中，心理評估方法不應拘泥于專業(yè)的心理學量表。教師細心的觀察、主題班會的精心設計、導師溫暖真誠的談話都可以是有效的評估方法，能夠幫助我們評估學生近期的心理狀態(tài)，為后續(xù)工作提供科學的循證依據(jù)。同時，也期待相關部門盡快組織研制符合中國兒童青少年特點的心理健康測評工具，規(guī)范量表的選用、監(jiān)測實施和結果運用，讓學校的心理評估工作更好地服務于學生的成長和指導。

【作者簡介】陳瀅，上海市閔行區(qū)教育學院（上海，200032）心理健康教研員，高級教師。