我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)班干部

【情景分析】

【關(guān)鍵詞】班干部培養(yǎng)；班級(jí)建設(shè)；班委會(huì)

【中圖分類號(hào)】G635" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）16-0056-02

班委會(huì)是班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的重要構(gòu)成部分，是班級(jí)（學(xué)生）委員會(huì)的簡(jiǎn)稱。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出：“班主任指導(dǎo)班委會(huì)和團(tuán)隊(duì)工作?！笨梢?，班委會(huì)有其獨(dú)特性，需要班主任具備教育智慧和專業(yè)能力。

一、問(wèn)題出在哪里

一是班干部角色定位偏頗。通常情況下，班干部是班主任管理班級(jí)的助手，傳達(dá)落實(shí)班主任布置的工作。案例中，小楊被同學(xué)稱為“管家婆”“眼線”。這樣的角色定位容易造成班干部和其他同學(xué)的“對(duì)立”，也就是“管理者”和“被管理者”的對(duì)立。

二是班干部權(quán)責(zé)對(duì)等意識(shí)不足。小楊作為班長(zhǎng)，確實(shí)付出很多，說(shuō)明她有一定的職責(zé)意識(shí)。但是她因?yàn)闆]有得到大家投票就辭職，說(shuō)明她對(duì)班干部的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)。小楊認(rèn)為自己作為班長(zhǎng)，做了職責(zé)范圍內(nèi)的工作，理應(yīng)得到大家的認(rèn)可，甚至獲得相應(yīng)的榮譽(yù)。小楊需要明白的是，班長(zhǎng)賦予她的不是權(quán)力，更不僅是權(quán)利，而是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

三是班干部評(píng)價(jià)機(jī)制缺失。案例中的小楊在學(xué)校優(yōu)秀班干部評(píng)選中落選，那么班長(zhǎng)工作職責(zé)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和監(jiān)督體現(xiàn)于何處呢？沒有過(guò)程性評(píng)價(jià)，我們對(duì)班干部的權(quán)責(zé)對(duì)等現(xiàn)象又如何落實(shí)呢？由于評(píng)價(jià)監(jiān)督不夠，小楊并不知道她的付出不被認(rèn)可。

二、班干部應(yīng)如何定位

一是班級(jí)建設(shè)中的“管理價(jià)值取向”。在班級(jí)建設(shè)中，班主任建班育人的價(jià)值取向可分為兩種：教育價(jià)值取向和管理價(jià)值取向。前者體現(xiàn)教育性目的，以學(xué)生為本，注重學(xué)生成長(zhǎng)；后者以管理為目的，追求效率與功利化結(jié)果。案例中，小楊工作得力，得到班主任的欣賞。然而從學(xué)生對(duì)她的評(píng)價(jià)可以看出，小楊對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行“管理”，目的就是班主任不在的時(shí)候，學(xué)生也能在可控范圍內(nèi)?；诖?，當(dāng)班長(zhǎng)成為班主任事務(wù)管理的具體實(shí)施者時(shí)，班委會(huì)就是班主任意志的執(zhí)行者，學(xué)生在班干部職務(wù)上沒有自主性、能動(dòng)性……班級(jí)依然是班主任的，又談何學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展呢？

二是班干部認(rèn)識(shí)上的“小助手”觀念。班級(jí)公共事務(wù)的解決需要所有成員的參與，班主任不可能事事親力親為。為此，班干部常被認(rèn)為是“班主任的小助手”。有的班主任常說(shuō)：“我不在，就聽班長(zhǎng)的?！碑?dāng)班主任將各類事務(wù)處置權(quán)都交給班長(zhǎng)，“小助手”就成了“管家婆”“小密探”。

三是班級(jí)組織結(jié)構(gòu)的“層級(jí)制”樣態(tài)。張魯川老師在《建設(shè)現(xiàn)代型班級(jí)》中指出，班級(jí)具有動(dòng)態(tài)性發(fā)展特征，其中在以“班干部”為中心的精英管理階段，班級(jí)具備較為完整的組織結(jié)構(gòu)，但是組織結(jié)構(gòu)樣態(tài)呈現(xiàn)明顯的“層級(jí)制”特征，班級(jí)學(xué)生被分化為“優(yōu)勢(shì)者”“服從者”“對(duì)立者”。班級(jí)組織從班長(zhǎng)到班委，再到班委下屬的委員到小組長(zhǎng)等，這種層級(jí)制在高效解決班級(jí)事務(wù)的同時(shí)，給學(xué)生賦予不同的身份，也產(chǎn)生了問(wèn)題：職務(wù)名稱賦予班干部不同級(jí)別“權(quán)力”，班長(zhǎng)“最大”。這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是更多學(xué)生成為“被管理者”。為此，很多卓有見識(shí)的班主任開始建設(shè)班級(jí)志愿團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)，或采用委員會(huì)設(shè)置，或采用功能部門設(shè)置等，以消弭“干部”這個(gè)概念帶來(lái)的負(fù)面影響。

三、班主任可以做什么

班主任可以嘗試更新觀念和轉(zhuǎn)變策略，以促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展。

一是轉(zhuǎn)變班干部培養(yǎng)觀念：從“個(gè)人權(quán)力”到“公共責(zé)任”。班主任可以先組建“班委志愿團(tuán)隊(duì)”，再打造班干部隊(duì)伍。如此一來(lái)，既能把班干部這一群體的角色明確為班級(jí)事務(wù)管理的志愿者，又明確了班干部的服務(wù)者和奉獻(xiàn)者的定位。這樣，班級(jí)逐漸從以班干部為中心的精英管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴鞍嗉?jí)會(huì)議”為中心的民主管理，班級(jí)成員真正成為班級(jí)的建設(shè)主體。

二是健全班干部的“選拔—培訓(xùn)—評(píng)價(jià)—反饋”機(jī)制。班干部的選拔應(yīng)建立完善的選拔標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置考察期；同時(shí)健全制度，對(duì)班干部職責(zé)以及輪崗制等有明確規(guī)定；根據(jù)班級(jí)發(fā)展情況，設(shè)立動(dòng)態(tài)班干部培訓(xùn)機(jī)制，并定期考核；設(shè)立過(guò)程性和結(jié)果性相結(jié)合的班干部測(cè)評(píng)機(jī)制，建立涵蓋能力、品行、態(tài)度以及服務(wù)意識(shí)等的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，形成班干部螺旋式上升的成長(zhǎng)路徑。班主任還可以設(shè)立班級(jí)監(jiān)督系統(tǒng)，通過(guò)選取不同崗位的成員組成監(jiān)督委員會(huì)。

三是班主任可以提供多元化班級(jí)公共平臺(tái)，優(yōu)化班級(jí)組織結(jié)構(gòu)。班主任可以嘗試建立班級(jí)平臺(tái)，為學(xué)生提供話語(yǔ)機(jī)會(huì)和事務(wù)平臺(tái)，使學(xué)生真正參與班級(jí)生活。班主任可以嘗試開通班級(jí)信箱，讓學(xué)生為班級(jí)發(fā)展建言獻(xiàn)策。同時(shí)，班主任可以通過(guò)常設(shè)委員會(huì)機(jī)制，打破或優(yōu)化班級(jí)層級(jí)制的組織結(jié)構(gòu)，使班級(jí)成員的關(guān)系從“縱向”走向“橫向”。同時(shí)，班主任可以利用班級(jí)會(huì)議，對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行定期總結(jié)和評(píng)價(jià)，結(jié)合監(jiān)督委員會(huì)的意見，公平公正地處理班級(jí)建設(shè)中的問(wèn)題。在班級(jí)發(fā)展的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生協(xié)商和討論，提升學(xué)生的民主意識(shí)和能力。

在班級(jí)管理中，班主任要想引領(lǐng)學(xué)生建好屬于他們的公共生活場(chǎng)域，不僅要了解班級(jí)發(fā)展的規(guī)律，還需要從學(xué)生這一建設(shè)主體出發(fā)，立足學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，幫助他們提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【作者簡(jiǎn)介】蔣凌雪，上海市中國(guó)中學(xué)（上海，200235）教師，正高級(jí)教師，上海市特級(jí)教師，上海市十佳班主任。