“窗外”課程群：涵養(yǎng)兒童品格的校本行動

【摘 要】因地制宜開發(fā)地方和學校德育課程，是增強德育工作科學性、系統(tǒng)性和實效性的重要路徑。江蘇省如皋市實驗小學努力實施“窗外”課程群，在明晰課程群體系的基礎上，加強團隊聯(lián)盟，并以流動式展播、清單化推介、敘事型匯編等形式推動優(yōu)質課程的輻射，努力延伸師生全面成長的“跑道”。

【關鍵詞】德育；課程群；涵養(yǎng)品格

【中圖分類號】G416" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）16-0014-03

近年來，江蘇省如皋市實驗小學（以下簡稱“實小”）踐行“合立教育”，追求“合天”有經歷、“合地”求互利、“合人”相激勵、“合己”生動力，努力將學校建設成彌散溫馨生命氣息、具有開放精神氣象的“立人四合苑”，進而培養(yǎng)具有中國情懷、世界眼光堪當民族復興重任的時代新人。實小以豐富而鮮活的“窗外”課程群涵養(yǎng)兒童品格，促進五育并舉、全面發(fā)展。

一、頂層設計，明晰“窗外”課程群體系

2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，明確指出要“堅持開門辦思政課，強化問題意識、突出實踐導向，充分調動全社會力量和資源，建設‘大課堂’、搭建‘大平臺’、建好‘大師資’”，“設立一批實踐教學基地，推出一批優(yōu)質教學資源，做優(yōu)一批品牌示范活動”，“推動思政小課堂與社會大課堂相結合，推動各類課程與思政課同向同行，教育引導學生堅定‘四個自信’，成為堪當民族復興重任的時代新人”。在扎實實施國家課程的基礎上，實小召集骨干教師聚焦立德樹人根本任務，從學校實際、社區(qū)資源、家庭現狀等方面綜合考慮，建構“窗外”課程群，讓學生從課本中、教室里走出去，擁抱自然、融入社會、咀嚼生活，讓學生“用學到的東西去解決另一個問題”，沉浸式、全景式地發(fā)掘和學習，在立體的“網狀結構”中促進學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

1.合智課程，讓學科融通起來

各學科之間的學習不是割裂的，而是相互交融、彼此促進的。因此，實小圍繞學科間的關聯(lián)點，設計主題探究、項目化學習，引導學生在整合運用各學科知識的同時熏陶德性。如在學習《趙州橋》的過程中，教師引導學生看橋（游覽家鄉(xiāng)護城河上形形色色的橋）、畫橋（給自己最喜歡的一座橋畫像）、研橋（從橋洞、橋身等方面研究橋文化）、架橋（小組合作設計橋，從美觀、承重等方面加以評議）。這樣從學科學習延展出來的課程，可以是閱讀潤心類的、思維啟智類的、科技創(chuàng)新類的，讓文化學習更加飽滿靈動，課程育德悄然進行。

2.合行課程，讓課堂流動起來

學生在親歷中體驗，在情境中感悟，所得才是立體而鮮活的。因此，實小以勞動培根、尋訪塑魂、志愿傳情等實踐性項目為抓手，開發(fā)并實施合行課程，讓學生在行走的課堂里實現拔節(jié)生長。一年多的時間里，“小腳丫走家鄉(xiāng)”“尋找數學”“種子長長長”“變廢為寶”等合行課程，讓學生感受著知行合一的生長快樂。

3.合育課程，讓力量凝聚起來

“雙減”政策的有效落地，尤其需要義務教育階段學校牽手家庭，推動家長轉變教育觀念，豐富家庭教育智慧，提升家校共育意識。合育課程，就是圍繞現實生活中家庭教育的困惑、誤區(qū)等，以讀書分享、對話交流、案例剖析、策略引路等多種形式，引導家長在分享與碰撞中感悟，在實踐與反思中完善教育理念。目前，“家校直通”“樂創(chuàng)游戲”“家長講壇”等課程已常態(tài)化實施，并深受歡迎。

4.合美課程，讓心靈豐盈起來

“唱響童年”“運動變臉”“童創(chuàng)未來”等課程旨在激發(fā)學生潛能，用音樂、運動、手工充實學生的童年生活，使之在自然之美、文化之美、生命之美中豐富思想、塑造品格，讓心靈豐盈起來，進而追求更有品位的人生。這就是實小合美課程的目標，努力以美化人、以美潤心，推動學生向美而行、美美與共。

這樣的“四合”課程，形成了實小核心素養(yǎng)導向下的“窗外”課程群的體系架構，它們橫縱相兼、立體貫穿，合力達到促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人追求。

二、團隊聯(lián)盟，豐厚“窗外”課程群建設

實小開發(fā)高質量的“窗外”課程，注重調動全體教師的積極性、創(chuàng)新力，讓課程源源不斷地從實踐中長出來，以不同的開發(fā)路徑，推動教師重塑多元、開放和動態(tài)建構的課程觀念。教師從課程的忠實執(zhí)行者轉變?yōu)檎n程創(chuàng)生者，學生成長為信息時代的“做事人”“創(chuàng)造者”。

1.“頭雁”領銜，讓課程“一枝獨秀”

學校善于把教師團隊中的“頭雁”凝聚起來，通過基于真實場域的培訓載體，開展以問題為導向的實踐式研修，經歷“問題—反思—交流—行動”的課程開發(fā)研討路徑，讓“頭雁”們率先開發(fā)并實施富有個性的師本課程。比如，一位班主任看到學校樹上掛滿了黃澄澄的香櫞，便設計并實施了“‘櫞’來是你”課程：動手制作采摘工具，現場摘香櫞；數一數、稱一稱，統(tǒng)計收獲的數量，根據學校班級數、教職工人數，商討分發(fā)方案，分頭派送香櫞；研究香櫞的價值，在上面繪制原創(chuàng)的防詐小漫畫；書寫“香櫞”二字，將漂亮的書法作品投稿給校報做報頭。這樣極具特色的課程，有著較強的輻射示范功能，會激活其他教師的課程創(chuàng)生意識與行動。

2.主題招募，讓課程“一藤多瓜”

對于一些較有張力的主題課程，實小向全校招募志愿投身其中的教師，一起商討，多頭并進，從不同角度開發(fā)主題統(tǒng)領下的微課程。以“小腳丫走家鄉(xiāng)”為例，實小讓教師全面了解家鄉(xiāng)，找出若干個值得學生深入尋訪的點位，再由每位教師各自認領其中一個，根據相關資源深入設計適切的活動流程，形成一張立體的家鄉(xiāng)導覽圖，讓學生游中有趣、趣中有得。

3.級部行動，讓課程“一梯多級”

課程必須有層級、有梯度，才能適應不同年級學生的需求。實小開展級部行動，即明確每個年級的層級要求，同年級各班再分別設計相應的班本課程。以“生命教育”為例，實小借助相鄰的中醫(yī)院專業(yè)力量，確定了五個主題：二年級的“生命探秘園”，了解身體器官的結構、功能；三年級的“抗爭人物榜”，與一些患者面對面，聆聽心路歷程；四年級的“急救練兵場”，動手實踐，掌握消毒、包扎等日常護理方法，學會應對常見傷害；五年級的“天使故事館”，與醫(yī)務人員進行訪談，感受他們不斷學習的堅持、救死扶傷的情懷；六年級的“中藥探究坊”，了解常見的中草藥，感受“望聞問切”。每個年級均有十多個班，每個班均選不同的切口，這樣“一梯多級”的課程，種類豐富，各具特色，又有所統(tǒng)領。

三、優(yōu)質輻射，推進“窗外”課程群實施

團隊協(xié)作開發(fā)出的課程是有質量、有溫度的，但在實踐推行中，還應有“私人定制”的味道。學校必須搭建多樣的平臺，通過一定的載體，讓課程傳播有時空，課程深入有力量。

1.流動式展播

對于一些實施效果好的班本課程、師本課程，學校讓師生在每周升旗儀式時進行風采展示，講述在這些課程中獲得的點滴體會；年級組里，利用午間、延時等彈性時間，互相推介自己班的優(yōu)質課程；學校公眾號相機推送圖文消息，使師生感受課程價值。不同形式的展播，讓全校師生在聆聽、觀摩中“怦然心動”，進而“躍躍欲試”。

2.清單化推介

學校根據主題，按照一定的系列，將相關的課程整理成一份目錄清單，每個學生、家庭、班級都可以自主閱讀，并選擇適合的、向往的課程加以實施。比如“家長講壇”課程，每個班都將實施后效果較好的課程推薦出來，列出名稱和主要內容，這樣每個年級就形成了近三十個“合育”微課程，涉及科技、軍事、生活、藝術等領域。微課程具有不同類型、不同特色，同年級各班進行全面了解，選擇本班需要的，邀請相關人員進班指導課程實施，從而實現資源共享，在借鑒中完善。

3.敘事型匯編

“流動式展播”數量有限，無法做到“應展盡展”；“清單化推介”只是框架，較為粗略，對于如何展開無法具體明確?！皵⑹滦蛥R編”可以彌補這些不足，相關課程的開發(fā)和實施主體將課程背景、相關準備、實施過程、課程價值等，用文字加以精準描述，并將相關過程拍成短視頻，生成二維碼予以發(fā)布。閱讀者不僅能通過文字知曉全程，還能隨時隨地掃碼觀看，不受時空限制。例如，“尋找數學”課程中，教師指導學生用所學的數學知識解決生活中的實際問題，寫成小故事，拍攝講解視頻，幾百個故事匯編起來，電子稿分年級推送給每個家庭。

課程是學校育人的核心載體。實小遵循“德育為魂、課堂教學為本、窗外拓展為翼”的策略，激勵全體教師，打破學科壁壘，融通課堂內外，整合多樣資源，開發(fā)并實施“窗外”課程群，努力延伸師生全面成長的“跑道”，促使學生的品格提升、素養(yǎng)拔節(jié)。

【作者簡介】章小英，江蘇省如皋市實驗小學（江蘇如皋，226500）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“蘇教名家”培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象。