學(xué)術(shù)思維與表達(dá)困境突圍之道

●毛浩然 林 杏 李燕云

一、引言

學(xué)術(shù)素養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是學(xué)術(shù)思維和表達(dá)能力，學(xué)術(shù)表達(dá)是學(xué)術(shù)思維的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)思維指“對(duì)學(xué)術(shù)研究的對(duì)象進(jìn)行理性、客觀的分析，以求得對(duì)所研究對(duì)象的一種真理性認(rèn)知，即以學(xué)術(shù)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按學(xué)術(shù)規(guī)律和方法解決學(xué)術(shù)問(wèn)題和理論問(wèn)題的一種思維模式”[1]。 學(xué)術(shù)思維能力是高階思維能力的集中體現(xiàn)，是“發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或較高層次的認(rèn)知能力”[2]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)明確指出：“英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面……思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。”[3]思維品質(zhì)從此開(kāi)始被確認(rèn)為核心素養(yǎng)，而如何提升思維能力的研究在近幾年已成為熱點(diǎn)。

先行研究表明，影響高階思維水平的因素包括智力水平[4]、人格特征、情感因素[5]、培養(yǎng)方式[6]等。黃朝暉等提出將邏輯思維訓(xùn)練融入創(chuàng)新教育的設(shè)想，采用查理·芒格(Charlie Thomas Munger)的四步學(xué)習(xí)法，將思維訓(xùn)練融入創(chuàng)新主課堂和第二課堂活動(dòng)。[7]普拉哈尼(Prahani)等人提出利用手機(jī)軟件開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向式課堂教學(xué)以提升學(xué)生思維能力的建議，經(jīng)過(guò)嚴(yán)密論證，預(yù)測(cè)的教學(xué)效果較為理想。[8]影山(Kageyama)等人利用數(shù)字模擬教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)精細(xì)、交互性強(qiáng)和仿真性高的數(shù)字模擬任務(wù)對(duì)學(xué)生的批判性思維和反思性思維均起到較好的促進(jìn)作用。[9]

近年來(lái)，張睿[10]、姜峰[11]、陳建兵[12]等學(xué)者將高階思維能力與人才的學(xué)術(shù)素養(yǎng)進(jìn)一步結(jié)合，指出高階思維能力培養(yǎng)是提升人才學(xué)術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出訓(xùn)練學(xué)術(shù)思維的構(gòu)想，但多數(shù)仍停留在理論探討層面，切實(shí)可行的實(shí)踐方案不足。此外，對(duì)學(xué)術(shù)思維與表達(dá)能力之間的相互關(guān)系尚未進(jìn)行明確探討。語(yǔ)言決定思維，思維影響語(yǔ)言。[13]語(yǔ)言的意義不僅僅跟語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式以及概念意義相關(guān)，而且與語(yǔ)言表達(dá)者以及其表達(dá)的意向性相關(guān)。比伯(Biber)和格雷(Gray)認(rèn)為延展(elaborated)與壓縮(compressed)是學(xué)術(shù)語(yǔ)篇詞句結(jié)構(gòu)的核心問(wèn)題，因?yàn)樗鼈冴P(guān)系到文本的話語(yǔ)風(fēng)格和表意形式。[14]研究表明，人們?cè)谶\(yùn)用高階思維解決高難度問(wèn)題時(shí)，更傾向于利用發(fā)散性思維增加選項(xiàng)，而不是利用聚合性思維精簡(jiǎn)選項(xiàng)來(lái)尋求最優(yōu)解。[15]

鑒于此，我們提出“貼標(biāo)簽”高階學(xué)術(shù)思維與表達(dá)訓(xùn)練模式和具體操作建議，主要解決如下問(wèn)題：一是論文標(biāo)題、小標(biāo)題、摘要和結(jié)論未能高度凝練，未能做到劃重點(diǎn)、抓核心，或未能明示核心內(nèi)容。二是研究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新點(diǎn)無(wú)法凝煉成核心術(shù)語(yǔ)或核心觀點(diǎn)。三是類(lèi)別命名有歧義、有重疊或邏輯層次錯(cuò)位或缺位，難以對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象、文本、語(yǔ)料、案例、數(shù)據(jù)等要素進(jìn)行有效篩選、多層級(jí)分類(lèi)和三維度歸類(lèi)，也無(wú)法從中凝煉出描述、分析和解決問(wèn)題的核心要素和邏輯主線。

二、“貼標(biāo)簽”思維和表達(dá)訓(xùn)練的五個(gè)要點(diǎn)

以面試時(shí)的自我介紹為例，面試者通常都能自如呈現(xiàn)兩三分鐘的內(nèi)容。但如果限定其1分鐘甚至30秒內(nèi)完成自我介紹，面試者就會(huì)感覺(jué)到難度陡增。如果進(jìn)一步要求只能用五個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)描述自己，可能很快就會(huì)暴露出如下常見(jiàn)問(wèn)題：一是關(guān)鍵詞多為評(píng)價(jià)性形容詞(如溫柔、勤奮、善良)，而很少使用寫(xiě)實(shí)性名詞進(jìn)行素描，自評(píng)自夸有余而素描寫(xiě)實(shí)不足；二是關(guān)鍵詞范疇太大或太空泛(如青年、北方人、吃苦耐勞)，缺乏足夠的區(qū)別性特征，未能突出重點(diǎn)及特色；三是關(guān)鍵詞未聚焦最核心要素(如吃貨、長(zhǎng)發(fā)、皮膚白、愛(ài)唱歌、愛(ài)旅游)，難以體現(xiàn)穩(wěn)定的顯著特征，空泛有余，具象不足；四是形象建構(gòu)不完整，關(guān)鍵詞覆蓋面狹小，涉及的維度單一，無(wú)法根據(jù)五個(gè)關(guān)鍵詞準(zhǔn)確推斷出描述的對(duì)象是誰(shuí)(如五個(gè)關(guān)鍵詞都屬于個(gè)體屬性或都屬于社會(huì)屬性，或未提供性別等基礎(chǔ)信息)。“貼標(biāo)簽”高階思維和表達(dá)訓(xùn)練的五個(gè)要點(diǎn)可有效突破上述困境，即名詞化標(biāo)簽、限量版標(biāo)簽、結(jié)構(gòu)化標(biāo)簽、鑲嵌式標(biāo)簽和術(shù)語(yǔ)化標(biāo)簽。

(一)名詞化標(biāo)簽

貼標(biāo)簽如果習(xí)慣于使用形容詞，容易陷入自評(píng)自夸的沼澤之中。如果將標(biāo)簽關(guān)鍵詞由形容詞改為名詞，其素描寫(xiě)實(shí)更有可能直擊要害、直面事實(shí)和直抵本質(zhì)。使用五個(gè)名詞關(guān)鍵詞貼標(biāo)簽，對(duì)很多初學(xué)者來(lái)說(shuō)并非易事，因?yàn)槌鯇W(xué)者經(jīng)常會(huì)不自覺(jué)地使用基于個(gè)人評(píng)判的形容詞描述人和事，而非基于事實(shí)素描寫(xiě)實(shí)。如，在應(yīng)聘簡(jiǎn)介中經(jīng)常會(huì)看到“科研成果豐碩”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神很強(qiáng)”“得到廣大學(xué)生一致好評(píng)”“公益心強(qiáng)”等字樣，這些都屬于自我評(píng)價(jià)式表述，未能從客觀角度出發(fā)，使表達(dá)直擊要害，直面事實(shí)。如將上述表達(dá)改為“百篇SSCI/CSSCI論文作者”“‘挑戰(zhàn)杯’全國(guó)一等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人”“連續(xù)三年評(píng)教成績(jī)居全院前10%”“國(guó)際商貿(mào)盛會(huì)翻譯志愿者”這樣的素描寫(xiě)實(shí)表述，從客觀角度直抵本質(zhì)，簡(jiǎn)潔明了，則比那些空洞的形容詞自評(píng)式表述更具毋庸置疑的說(shuō)服力。

(二)限量版標(biāo)簽

設(shè)想一下，如果要設(shè)計(jì)一張自己的名片，那名片上的個(gè)人信息關(guān)鍵詞數(shù)量肯定有限。此時(shí)就要優(yōu)先遴選四至六個(gè)高顯示度又能凸顯自己區(qū)別性特征的標(biāo)簽。貼標(biāo)簽的邊緣要素經(jīng)常會(huì)擾亂核心要素。只允許使用五個(gè)名詞化標(biāo)簽，大道至簡(jiǎn)，聚焦核心要素，剔除邊緣要素和無(wú)關(guān)要素，正是“奧卡姆剃刀原理”。在學(xué)術(shù)層面，很多人的項(xiàng)目、專著或論文標(biāo)題凝煉不到位，表達(dá)缺乏學(xué)術(shù)性，更糟糕的是難以從標(biāo)題中一眼看出其到底想要解決哪些關(guān)鍵問(wèn)題，無(wú)法使受眾從中獲取要點(diǎn)，從而缺乏學(xué)術(shù)吸引力。表達(dá)者一定要避免連篇累牘卻不知道到底想要表達(dá)什么的現(xiàn)象。此時(shí)最好自我反思：此項(xiàng)目、專著或論文中最重要的創(chuàng)新點(diǎn)是哪兩個(gè)關(guān)鍵詞？貼標(biāo)簽，劃重點(diǎn)，理主線，打七寸，重本質(zhì)，直擊要害，一語(yǔ)中的，一針見(jiàn)血，方為正道。隔行如隔山，但隔行不隔理。比如在進(jìn)行當(dāng)年度總結(jié)和制訂新年度目標(biāo)時(shí)，如果限定只能分別呈現(xiàn)五個(gè)高顯示度的目標(biāo)和業(yè)績(jī)，就更有助于倒逼我們深度思考，抓大放小，集中精力辦成幾件具備里程碑價(jià)值的大事，避免迷失在保持常規(guī)運(yùn)轉(zhuǎn)的事務(wù)性瑣碎工作中，深陷勞而無(wú)獲、忙而無(wú)功的沼澤怪圈而不能自拔。

亞當(dāng)斯(Adams)等在Nature的封面文章“Less Is More”指出，盡管做減法更高效、更經(jīng)濟(jì)，但人們?nèi)匀粌A向于通過(guò)做加法解決問(wèn)題。因?yàn)樽黾臃ǖ牟呗钥梢钥焖佥p松地想到，而做減法的策略往往需要更多的認(rèn)知能力。由于人們經(jīng)常需要快速做出決定，因此往往選擇了第一時(shí)間的想法，從而使用做加法的策略解決問(wèn)題，很少會(huì)考慮做減法。人們?cè)揭蕾囎黾臃ǖ牟呗?，就越容易獲得認(rèn)知上的便利，長(zhǎng)此以往，通過(guò)做加法解決問(wèn)題的習(xí)慣可能會(huì)越來(lái)越被強(qiáng)化。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這將使自己錯(cuò)過(guò)許多可以通過(guò)做減法改善自己甚至改良世界的機(jī)會(huì)。[16]

(三)結(jié)構(gòu)化標(biāo)簽

初學(xué)者易犯的錯(cuò)誤是思維缺乏邏輯層次，導(dǎo)致邏輯錯(cuò)位、跑偏醉駕、偽相關(guān)、主旋律弱化、無(wú)邏輯主線、本末倒置等問(wèn)題，通過(guò)發(fā)散思維整理的要素呈現(xiàn)出“大珠小珠落玉盤(pán)”的碎片化狀態(tài)，表達(dá)缺乏邏輯性與連貫性。此時(shí)需要建構(gòu)一個(gè)目錄樹(shù)(相當(dāng)于思維導(dǎo)圖)，將這些零珠碎玉的發(fā)散性思維要素向下多層級(jí)分類(lèi)，一般可分為一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)目錄。三級(jí)目錄之間形成內(nèi)在邏輯鏈，便于在關(guān)鍵詞之間建立起記憶鏈接，以呈現(xiàn)各概念之間的內(nèi)在邏輯和層級(jí)關(guān)系。同時(shí)向上三維度歸類(lèi)，提取公因式，合并同類(lèi)項(xiàng)，對(duì)類(lèi)別進(jìn)行貼標(biāo)簽命名，反復(fù)推敲，凝煉出核心術(shù)語(yǔ)，確保同一層級(jí)各要素命名之間的邏輯平行和不同層級(jí)各要素之間的邏輯遞進(jìn)。正如毛浩然和吳鵬指出：“規(guī)范的分類(lèi)須注意如下四點(diǎn)：要有統(tǒng)一且科學(xué)的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)；子類(lèi)別之間要邏輯平行；子類(lèi)別相互之間不能有重疊；新分類(lèi)要進(jìn)行客觀規(guī)范的命名并給出新分類(lèi)的定義?！盵17]之所以選擇三個(gè)維度，是為了在構(gòu)建理論模型時(shí)將二維平面模型升級(jí)為三維立體模型。

多層級(jí)結(jié)構(gòu)化標(biāo)簽也是扎根理論等質(zhì)性研究非常重要的基本功。因?yàn)橘|(zhì)性研究的基本邏輯即是在自然情境下，通過(guò)訪談、觀察、實(shí)物分析等方法從原始數(shù)據(jù)中找出諸多結(jié)構(gòu)化范疇類(lèi)型，這些結(jié)構(gòu)化范疇類(lèi)別具有一定的共性或變異性規(guī)律，以便協(xié)助研究者完成之后的編碼與撰寫(xiě)備忘錄任務(wù)，以期對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行整體性把握，并基于原始數(shù)據(jù)對(duì)相關(guān)行為及意義進(jìn)行解釋及闡述，形成最終研究結(jié)論，同時(shí)拓寬理論范式。如，做好問(wèn)卷調(diào)查大樣本數(shù)據(jù)提純后，很可能有必要根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果追加半結(jié)構(gòu)式深度訪談，并根據(jù)扎根理論的研究方法對(duì)訪談?wù)Z料進(jìn)行逐行編碼貼標(biāo)簽。很多初學(xué)者貼的標(biāo)簽都比較口語(yǔ)化，未能凝煉成學(xué)術(shù)話語(yǔ)，邏輯上呈現(xiàn)碎片化的繁雜凌亂，既無(wú)維度也無(wú)類(lèi)屬，在隨后的分類(lèi)歸類(lèi)范疇化過(guò)程中就會(huì)舉步維艱。雖然初學(xué)者貌似也按照扎根理論的三級(jí)編碼程序進(jìn)行了編碼，卻很難凝煉出具備學(xué)術(shù)話語(yǔ)特征的核心概念，也很難進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的編碼，就更別提進(jìn)行理論建構(gòu)了。此類(lèi)難題的根源有二：一是此前核心術(shù)語(yǔ)輸入不足?；A(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。二是急于求成。在編碼前未對(duì)核心概念進(jìn)行初步的多層級(jí)分類(lèi)，導(dǎo)致結(jié)構(gòu)化分析框架缺失。正確的順序應(yīng)該是先試著按學(xué)科常識(shí)對(duì)核心概念進(jìn)行向下三個(gè)層級(jí)的初步分類(lèi)，再對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行試編碼試歸類(lèi)，并根據(jù)語(yǔ)料有效信息的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整修訂各層級(jí)標(biāo)簽命名和歸類(lèi)，形成比較成熟的多層級(jí)編碼目錄樹(shù)。這樣的目錄樹(shù)既可當(dāng)作分析框架，也可為理論建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

(四)鑲嵌式標(biāo)簽

善于采用多要素鑲嵌表達(dá)，以高度凝練的方式，體現(xiàn)區(qū)別性特征。如“女生、中國(guó)石油大學(xué)(華東)在讀學(xué)生、研究生一年級(jí)、英語(yǔ)筆譯專業(yè)”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，就可以考慮合并為“教育部直屬211高校研一MTI女生”。這個(gè)關(guān)鍵詞的區(qū)別性特征很強(qiáng)，涵蓋了母校、性別、年級(jí)、專業(yè)等信息，兼顧了個(gè)體屬性與社會(huì)屬性，并將母校信息進(jìn)行上位概念范疇化。這樣的鑲嵌式標(biāo)簽可以輕松地將自己和其他80%的人區(qū)分開(kāi)來(lái)。這也體現(xiàn)出關(guān)鍵詞義項(xiàng)之間的語(yǔ)義距離關(guān)系，可借助義項(xiàng)粒度對(duì)區(qū)別性特征進(jìn)行調(diào)整，便于在真實(shí)的關(guān)鍵詞語(yǔ)料中，剝離出體現(xiàn)關(guān)鍵詞意義內(nèi)涵同時(shí)又具有區(qū)別于其他義項(xiàng)的表達(dá)式，從而快速剔除不符合義項(xiàng)劃分粒度的義項(xiàng)，精準(zhǔn)錨定足夠的區(qū)分線索，合并更加準(zhǔn)確的義項(xiàng)表達(dá)式。注意的是，鑲嵌式標(biāo)簽也不宜太長(zhǎng)，且要確保中心詞是名詞而非形容詞。

(五)術(shù)語(yǔ)化標(biāo)簽

要想做到從口語(yǔ)升級(jí)到書(shū)面語(yǔ)再到學(xué)術(shù)話語(yǔ)，就要特別注重各學(xué)科領(lǐng)域核心術(shù)語(yǔ)的日常積累，將日常聊天表達(dá)升級(jí)為學(xué)術(shù)話語(yǔ)表達(dá)。學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)屬于特殊語(yǔ)言變體，具有特殊的詞匯、語(yǔ)法和話語(yǔ)特征，且具有情境特定、領(lǐng)域跨度、語(yǔ)言習(xí)得、進(jìn)階特性、邊界松散以及獨(dú)特價(jià)值等內(nèi)涵[18]，與日常交流的社交語(yǔ)言大有不同。對(duì)學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的掌握是養(yǎng)成學(xué)術(shù)思維習(xí)慣的重要前提。如，當(dāng)一位失戀者一直糾結(jié)：“我就想要他給我一個(gè)分手的理由，這個(gè)要求難道很過(guò)分嗎？”疏導(dǎo)者如果不予回應(yīng)，就會(huì)陷入死循環(huán)。此時(shí)疏導(dǎo)者在疏導(dǎo)時(shí)可以適時(shí)使用反問(wèn)：“他如果真的給你一個(gè)理由，你就真的釋然了嗎？”失戀者通常會(huì)遲疑地回答：“不知道?！笔鑼?dǎo)者可直接點(diǎn)破：“你不是需要一個(gè)理由，你只是不甘心，不愿意接受愛(ài)情沉沒(méi)的成本?！痹谶@個(gè)案例中，就需要將這種反問(wèn)策略凝練成學(xué)術(shù)話語(yǔ)，如“運(yùn)用切中要害的適時(shí)反問(wèn)，切斷失戀學(xué)生的消極話輪循環(huán)”[19]。此處的“消極話輪循環(huán)”就是典型的術(shù)語(yǔ)化標(biāo)簽。再如，我們期待培養(yǎng)出來(lái)的翻譯碩士能成為翻譯家，可是經(jīng)常事與愿違。嚴(yán)復(fù)等翻譯大家不僅不是翻譯碩士，甚至并非出自外語(yǔ)專業(yè)。人才培養(yǎng)中這種“有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”的現(xiàn)象，如果用一個(gè)術(shù)語(yǔ)去貼標(biāo)簽，可以稱之為“非預(yù)期角色”。

外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道，其重要分水嶺就在于是否在該學(xué)科的術(shù)語(yǔ)體系框架中進(jìn)行思維和表達(dá)。這就需要我們擴(kuò)大術(shù)語(yǔ)的可理解輸入和結(jié)構(gòu)化內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性輸出。開(kāi)卷未必有益，一定要堅(jiān)持讀好書(shū)好文章，遠(yuǎn)離垃圾地溝油文獻(xiàn)，才能在術(shù)語(yǔ)化標(biāo)簽的訓(xùn)練上事半功倍。

三、結(jié)語(yǔ)

生活之中處處是科研，“貼標(biāo)簽”適用范圍廣，可用于人才畫(huà)像、應(yīng)聘就業(yè)、演講關(guān)鍵詞凝練、談判要點(diǎn)梳理、論文或項(xiàng)目標(biāo)題及小標(biāo)題推敲、目標(biāo)制定、成果匯報(bào)等。將貼標(biāo)簽運(yùn)用于學(xué)術(shù)思維之中，從中凝煉出精華與核心。“奧卡姆剃刀原理”的“思維經(jīng)濟(jì)原則”概括起來(lái)就是“如無(wú)必要，勿增實(shí)體”。簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)和流程、關(guān)注核心價(jià)值，始終將核心資源集中于自己的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)之上，兼顧揚(yáng)長(zhǎng)和補(bǔ)短，方可有效突破高階思維和表達(dá)困境，在學(xué)術(shù)表達(dá)層面做到條分縷析，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，直擊要害，言簡(jiǎn)意賅。