研究生學(xué)術(shù)勇氣的內(nèi)涵要義、動(dòng)力來(lái)源及培育策略

●駱 云 武永江

研究生教育位于學(xué)校教育“金字塔”的頂端，是科技創(chuàng)新和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是新時(shí)代“雙一流”建設(shè)的重要維度。研究生教育是研究生角色不斷變化、行為不斷調(diào)整的心理演化過(guò)程。研究生在學(xué)術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程中需要有勇氣面對(duì)科研中的困惑。研究是衡量研究生素質(zhì)的基本指標(biāo)，研究生學(xué)術(shù)勇氣的培養(yǎng)應(yīng)貫穿研究生教育培養(yǎng)的始終，這是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程；研究生學(xué)術(shù)勇氣的培養(yǎng)是研究生對(duì)學(xué)術(shù)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是一個(gè)長(zhǎng)期性的過(guò)程，需要研究生培養(yǎng)單位和導(dǎo)師有意識(shí)地加以關(guān)注，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)科研氛圍，讓研究生從入學(xué)開(kāi)始就轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)心態(tài)，明確自己的主要任務(wù)和目標(biāo)，并成長(zhǎng)為內(nèi)心強(qiáng)大的人。因此，培育研究生的學(xué)術(shù)勇氣是一項(xiàng)重要任務(wù)，也是學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于研究生教育工作的重要批示精神、全國(guó)研究生教育會(huì)議精神和黨的二十大報(bào)告的重要體現(xiàn)。

當(dāng)前，對(duì)學(xué)術(shù)勇氣的研究，學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)勇氣的價(jià)值[1]，認(rèn)為培養(yǎng)對(duì)科學(xué)研究的興趣，甚至達(dá)到著迷的境界，就會(huì)頤養(yǎng)起超越前人的勇氣，而那時(shí)，做出成果則是水到渠成。[2]有學(xué)者提出了培育學(xué)術(shù)勇氣的策略[3]：學(xué)術(shù)勇氣應(yīng)在學(xué)術(shù)實(shí)踐中經(jīng)受考驗(yàn)，在考驗(yàn)中鍛煉、培育、提高。

一、研究生學(xué)術(shù)勇氣的內(nèi)涵要義

韌性、耐力和勇氣等心理品質(zhì)對(duì)研究生尤其是博士研究生順利完成學(xué)業(yè)并取得優(yōu)異成果而言非常重要。要想做到在困難的時(shí)候不心煩意亂、不急躁或不驚慌失措，而能保持心平氣和，沉著鎮(zhèn)靜，不溢出理性的軌道，那就需要一種勇敢、堅(jiān)毅的精神，這樣才能勇敢面對(duì)將來(lái)遇到的學(xué)術(shù)困難。

(一)學(xué)術(shù)勇氣是面對(duì)學(xué)術(shù)困境的毅力

研究生的學(xué)術(shù)勇氣是面對(duì)科研困境時(shí)的一種毅力?！坝職馐且懔Γ屇阍诰氲?、受傷害、蒙羞或情緒崩潰時(shí)依然堅(jiān)持、不放棄。日常生活中的勇氣是讓你在生活之路上面對(duì)所有荊棘的能力?！盵4]這常常是冒險(xiǎn)之事，因?yàn)檠芯可獙⒖蒲谢顒?dòng)的某些可能性變成現(xiàn)實(shí)性，但現(xiàn)實(shí)中又孕育著多種不確定性。因此，勇氣就表現(xiàn)在不斷超越自身的努力之中，超越自身是對(duì)人的生命存在的更高意義的肯定。這種強(qiáng)力意志給研究生的存在發(fā)展以無(wú)限的勇氣。其實(shí)，研究生的內(nèi)心都有自己的一個(gè)準(zhǔn)則和信念，定義著自己是誰(shuí)、該持什么立場(chǎng)、如何做。勇氣是一種肯定的選擇，而不是一種因?yàn)椤拔覄e無(wú)選擇”而作出的選擇；因?yàn)槿绻粋€(gè)人別無(wú)選擇，那還有什么勇氣可言呢？他們這種自身的價(jià)值觀令他們不同于別人。如果他們對(duì)自己面臨的學(xué)術(shù)困境妥協(xié)，則不能算是真正度過(guò)研究生生活，學(xué)習(xí)生活將郁郁寡歡、困惑迷茫。

學(xué)術(shù)勇氣是研究生科研生活希望的源泉。研究生看待困境的心態(tài)，往往決定了他們會(huì)成為什么樣的學(xué)生。研究生面對(duì)掩藏在內(nèi)心深處的恐懼，他們不僅僅要學(xué)會(huì)確定自己的目標(biāo)，還要形成自己的個(gè)性，即如何面對(duì)恐懼。其中，學(xué)術(shù)勇氣是一種能夠通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的生存技巧。當(dāng)研究生學(xué)會(huì)如何培育和挖掘內(nèi)心的勇氣去面對(duì)學(xué)術(shù)困境，便可以增加戰(zhàn)勝困難、提升成功的幾率，改善情感關(guān)系、擁有更光明的未來(lái)。學(xué)術(shù)勇氣是研究生科研生活希望的源泉，有希望就有美好生活。只要它持續(xù)下去，就總是存在最低限度的希望。但是，希望只有憑借勇氣才是真實(shí)的。

(二)學(xué)術(shù)勇氣是承擔(dān)學(xué)術(shù)焦慮的能力

學(xué)術(shù)勇氣是承擔(dān)焦慮的能力。什么是勇氣？概言之，就是不顧非存在的威脅而對(duì)存在進(jìn)行自我肯定。威脅來(lái)自何處？來(lái)自“非存在”?！胺谴嬖凇辈皇翘摕o(wú)，而是對(duì)“存在”的否定，對(duì)生命的瓦解。“非存在”不在別處，它就包含在“存在”本身之內(nèi)并通過(guò)“存在”而顯露出來(lái)。由于“非存在”對(duì)“存在”的威脅而造成的研究生的心理狀態(tài)，叫做“焦慮”。因此，所謂勇氣，也就是承擔(dān)焦慮的能力，如撰寫(xiě)論文和發(fā)表論文的焦慮?！按嬖凇本褪鞘挂磺写嬖谖锎嬖谄饋?lái)的那種力量。[5]“勇氣”這一概念能夠突出地揭示研究生生活的處境，他需要有勇氣面對(duì)科研生活中的焦慮。

學(xué)術(shù)勇氣是內(nèi)心的力量。在智慧的統(tǒng)轄之下，研究生的學(xué)術(shù)勇氣本質(zhì)上是內(nèi)心具有的某種力量，服從于科學(xué)理性或科學(xué)啟蒙的支配。研究生作為導(dǎo)師科研項(xiàng)目參與者的那種創(chuàng)造過(guò)程，蘊(yùn)含了困惑、冒險(xiǎn)、失敗，但這并不能瓦解他的學(xué)術(shù)勇氣。學(xué)術(shù)勇氣給予的是安慰、忍耐和經(jīng)驗(yàn)，與信仰和希望相聯(lián)系。這種進(jìn)行創(chuàng)造的學(xué)術(shù)勇氣，暗示著以新代舊的勇氣，而這種新還沒(méi)有規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，是一種學(xué)術(shù)冒險(xiǎn)，如果用那種舊來(lái)衡量，則是不可估計(jì)的。學(xué)術(shù)勇氣需要存在的力量，是一種超越非存在的力量。

(三)學(xué)術(shù)勇氣是增強(qiáng)學(xué)術(shù)特質(zhì)的成長(zhǎng)

研究生伴隨著思考而成長(zhǎng)，并因此而改變他們將來(lái)思考之能力。在一個(gè)瞬息萬(wàn)變的世界中，研究生不僅需要學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自己，學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行定位和重新定位，還需要學(xué)會(huì)不斷地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，如面對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展困境的勇氣成長(zhǎng)。這種學(xué)術(shù)勇氣的成長(zhǎng)不僅促使基本需求獲得滿足，而且是使恐懼或自卑“消失”的漸進(jìn)歷程，同時(shí)被視為是超越基本需求之外的特殊成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，如才干、能力、創(chuàng)造的勇氣，等等。研究生害怕的不是令人恐懼的事物，而是他們心中的恐懼本身，如不好意思見(jiàn)導(dǎo)師，他們必須有不為恐懼所動(dòng)的內(nèi)在勇氣。研究生存在的學(xué)術(shù)勇氣既表現(xiàn)為快樂(lè)，又表現(xiàn)為對(duì)學(xué)術(shù)困境的忍受和超越。

成長(zhǎng)表現(xiàn)為學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)責(zé)任、學(xué)術(shù)勇氣、愛(ài)以及內(nèi)心完整等特質(zhì)的增強(qiáng)?！罢胬淼陌l(fā)現(xiàn)在很大程度上依賴于探究者的內(nèi)在特質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)、勇氣?！盵6]很少有人完整地認(rèn)識(shí)到這些特質(zhì)，但它們是研究生發(fā)展的心理目標(biāo)，為他們走向整合的過(guò)程賦予了意義。其中，學(xué)術(shù)勇氣乃是一種內(nèi)在的特性，是一種將研究生個(gè)人的自我與個(gè)人的學(xué)術(shù)可能性相聯(lián)系的方式。當(dāng)這種涉及個(gè)人自我的勇氣獲得以后，研究生就能以較為平靜的方式來(lái)面對(duì)外在情境的威脅，這是一種內(nèi)在的成長(zhǎng)——成熟。

(四)學(xué)術(shù)勇氣是完成學(xué)術(shù)目標(biāo)的美德

學(xué)術(shù)勇氣具有一種倫理價(jià)值。柏拉圖把勇氣這種中介因素看作是人的存在的一個(gè)本質(zhì)功能，一種倫理價(jià)值，一種具有社會(huì)學(xué)意義的品質(zhì)。研究生的學(xué)術(shù)勇氣并不是沒(méi)有絕望，相反，它是一種盡管有絕望，但仍然奮力前進(jìn)的能力。其實(shí)，真理的發(fā)現(xiàn)在很大程度上依賴于探究者的內(nèi)在特質(zhì)，如誠(chéng)實(shí)、勇氣。研究生學(xué)術(shù)自卑感本身并非異常，它是研究生處境得以改善的動(dòng)力之源。舉例來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)研究生意識(shí)到自己的無(wú)知和未來(lái)進(jìn)步的需要時(shí)，才可能促動(dòng)自己未來(lái)科研能力的進(jìn)步；它是研究生為謀求命運(yùn)改變而努力的結(jié)果，更是進(jìn)一步了解科學(xué)世界并得以從容應(yīng)對(duì)的結(jié)果。

學(xué)術(shù)勇氣是一種美德。在人類發(fā)展史中，為了使存在和成長(zhǎng)成為可能，就必須有勇氣。學(xué)術(shù)勇氣是對(duì)科學(xué)新的形式、新的象征、新的模式的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新的社會(huì)可能就是建立于其上的。[7]研究生科研生活的美好正在于他們確定、設(shè)立并且完成了這些學(xué)術(shù)目標(biāo)，雖然這一過(guò)程可能會(huì)充滿荊棘和坎坷，但是，對(duì)于每一個(gè)研究生來(lái)說(shuō)，只要他繼續(xù)成長(zhǎng)，繼續(xù)向前進(jìn)，勇氣就是一種基本的美德。勇氣并非面對(duì)外在威脅時(shí)的勇氣，它是一種內(nèi)在的素質(zhì)，是將自我與可能性聯(lián)系起來(lái)的方式和渠道。換句話說(shuō)，勇氣能夠使得人面向可能的未來(lái)，它是一種難得的美德。在勇敢的行為中，研究生存在的最本質(zhì)部分壓倒了較次要的部分，進(jìn)而在勇氣中得以實(shí)現(xiàn)善與美，乃是勇氣本身具有的善與美。所以，勇氣是高貴的。

總之，非瓣膜性房顫抗凝的要求就是通過(guò)消除折返治療房顫，控制心室率，同時(shí)盡可能恢復(fù)竇性心律及防止血栓，以促進(jìn)改善患者預(yù)后。

二、研究生學(xué)術(shù)勇氣的動(dòng)力來(lái)源

研究生需要過(guò)一種有意義的學(xué)習(xí)生活。某些研究生不只是在逃避責(zé)任與意志的問(wèn)題，也在逃避與責(zé)任、意志息息相關(guān)的力量和勇氣培養(yǎng)，表現(xiàn)為學(xué)術(shù)退縮行為心理。研究生如果缺乏學(xué)術(shù)勇氣，就無(wú)法克服學(xué)術(shù)自卑感和學(xué)術(shù)恐懼感。這種狀況下研究生會(huì)感到無(wú)法過(guò)一種有意義的生活，這會(huì)為他的努力和行為設(shè)定無(wú)形的束縛。因此，研究生的學(xué)術(shù)勇氣非常重要。研究生學(xué)術(shù)勇氣的動(dòng)力來(lái)源于以下三個(gè)方面。

(一)積極的科研情感

科學(xué)研究是一件有意義的事情。一些研究生對(duì)科研的認(rèn)識(shí)存在某些誤解，在他們看來(lái)，做研究是一個(gè)為了求得學(xué)位必經(jīng)的過(guò)程；論文對(duì)他們而言，是一個(gè)缺乏感情、缺乏生命投入的“身外之物”。如此一來(lái)，研究生就會(huì)質(zhì)疑科研生活的意義、目標(biāo)和內(nèi)容。當(dāng)他們出于某種被強(qiáng)迫的原因，如基于就業(yè)壓力大而讀研，當(dāng)他感到這是在虛度光陰抑或毫無(wú)價(jià)值，且他的行為無(wú)法使自己滿足的時(shí)候，他們對(duì)待科研生活的態(tài)度會(huì)隨之變得消極，進(jìn)而心灰意冷。這種挫敗感會(huì)壓抑他的好奇心、科研熱情與問(wèn)題意識(shí)。研究生只有將學(xué)術(shù)視為自己的親密“朋友”、喜歡的對(duì)象，才能建立積極的科研情感，找到自身存在的價(jià)值和科研奮斗的目標(biāo)，此時(shí)科研就會(huì)變成一件很有意義的事情。

科研生活是有品味的生活。科學(xué)研究是有血有肉的，是一個(gè)感情與生命投入的過(guò)程，是有靈魂的和需要有反省力的一種對(duì)話過(guò)程，也是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^(guò)程。也就是說(shuō)，科研生活應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風(fēng)格、可以促進(jìn)人類福祉的活動(dòng)。例如，研究生撰寫(xiě)博士學(xué)位論文的過(guò)程是一個(gè)學(xué)術(shù)積累和成長(zhǎng)的過(guò)程，是一段極其有分量的學(xué)術(shù)生活?！耙蔀橐幻茖W(xué)家意味著什么：應(yīng)該使自己的工作對(duì)別人有意義，讓自己變得更加自信，而不是感覺(jué)自己是在重復(fù)別人的問(wèn)題?！盵8]研究生在這種不斷將自己的研究總結(jié)整理成論文的時(shí)候，可以重新理清思路，修正論文觀點(diǎn)中的瑕疵，或許還能發(fā)現(xiàn)自己的成果比預(yù)想的更加優(yōu)秀。

(二)持續(xù)的科研興趣

科學(xué)研究需要持續(xù)的、濃厚的興趣。某些研究生從事科學(xué)研究的興趣不濃，他們從事科學(xué)研究只是為了滿足畢業(yè)條件，這是很多研究生畢業(yè)找到工作后不再?gòu)氖驴蒲械脑颉Ｑ芯可趯W(xué)期間如果抱著這種勉強(qiáng)的態(tài)度，把大量的時(shí)間花在自己不喜歡的項(xiàng)目或者論文上，那么沒(méi)有什么事情比這更痛苦了?！芭d趣”是把兩個(gè)原來(lái)有距離的東西聯(lián)系起來(lái)的事物，賦予其某種意義，是一種中介，拉近研究生與科學(xué)研究的距離。

興趣是科學(xué)研究的持久推動(dòng)力。興趣是積極的、推進(jìn)的或投射的，感興趣就是能專心致志，全神貫注于某個(gè)研究對(duì)象。如，交談或交流方面的興趣、探究或發(fā)現(xiàn)的興趣、制作或創(chuàng)作的興趣。研究生的興趣包括事先就有的興趣，還有潛在的興趣，如答辯中的話題、觀點(diǎn)或者探尋那些還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的或者還沒(méi)接觸的東西。其中好奇心是興趣表現(xiàn)的形式之一，它會(huì)使研究生處于運(yùn)動(dòng)之中，總是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案和創(chuàng)新。好奇是使研究生超越自我的主觀狀態(tài)的動(dòng)力，也是知識(shí)增長(zhǎng)和發(fā)展的源泉。它不僅是科學(xué)的原動(dòng)力，而且是科學(xué)的持久推動(dòng)力。研究生在科研經(jīng)歷中的迷失以及隨后有所發(fā)現(xiàn)的喜悅是研究生成長(zhǎng)過(guò)程中的寶貴財(cái)富。

(三)認(rèn)同的科研角色

研究生如果對(duì)自己的身份或者角色定位準(zhǔn)確、恰當(dāng)或者認(rèn)同，那么就會(huì)內(nèi)外一致地行動(dòng)。研究生的行為是否有意義，取決于那些對(duì)他來(lái)說(shuō)是重要的結(jié)局，因?yàn)檠芯可菍W(xué)習(xí)的主體。有意義的學(xué)習(xí)必須包括有所成就的體驗(yàn)，它具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，掌握科研方法，增進(jìn)科研自信。某些研究生非常容易自我懷疑、自我否定和自我恐懼，因?yàn)樵谫Y深教授或者導(dǎo)師面前，在師兄師姐面前，他們會(huì)被自我以及對(duì)方不斷提醒自身知識(shí)的缺乏與成就的渺小。如果他們內(nèi)心擁有學(xué)術(shù)勇氣，就會(huì)以直接、務(wù)實(shí)和滿意的方式——通過(guò)掌握科研方法等，來(lái)著手?jǐn)[脫自卑感，增進(jìn)科研能力的自信。其二，發(fā)現(xiàn)科研意義，融入科學(xué)世界?？茖W(xué)家從事的工作被某些研究生認(rèn)為是單調(diào)乏味的，科學(xué)家也被認(rèn)為是沒(méi)有什么情趣、幾乎沒(méi)有什么社交生活、忽略自己的家人以及除了工作很少有其他愛(ài)好的一個(gè)群體。研究生對(duì)科學(xué)家的這種刻板印象，一個(gè)可能后果就是研究生會(huì)認(rèn)為科研生活并不適合他們。換句話說(shuō)，他們會(huì)擔(dān)心自己與科學(xué)世界格格不入。因此，研究生不要把生活品質(zhì)過(guò)多地建立在物質(zhì)主義元素之上，而要重視當(dāng)下的存在感、利他的存在感和感受自己的情緒，這種價(jià)值觀會(huì)帶給他們學(xué)習(xí)的幸福感。因?yàn)榻逃粌H是獲取一系列既定的觀念、想象、情感、信仰，還是學(xué)習(xí)去看、聽(tīng)、想、感受、相信、理解、選擇和希望，從而逐漸融入科學(xué)世界。其三，認(rèn)可科研職業(yè)，樹(shù)立挑戰(zhàn)目標(biāo)。一些有科學(xué)天賦同時(shí)也對(duì)自身能力有信心的學(xué)生仍然可能畢業(yè)后不從事科學(xué)研究。究其原因，相比其他職業(yè)，學(xué)者較低的、固定的工資會(huì)讓他們望而卻步，即工作的薪水不高而且較少得到認(rèn)可。另外，如果研究生覺(jué)得自己和學(xué)者的形象相差甚遠(yuǎn)，或?qū)W者的生活方式與自我意愿大相徑庭，他們同樣會(huì)放棄對(duì)科學(xué)職業(yè)的追求。如果一個(gè)研究生僅有對(duì)科學(xué)的興趣卻不一定會(huì)以科研為業(yè)，那么讀研就不是他的最佳選擇。讀研要求一個(gè)人全力投入、堅(jiān)持不懈，如果沒(méi)有源自內(nèi)心的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力——學(xué)術(shù)勇氣，讀研之路會(huì)變得郁悶。有意義的人生是追求盡可能的真、美、善，或者至少是努力朝向這些理想邁進(jìn)。人生有意義的人，通常都有一個(gè)富于挑戰(zhàn)性、足夠凝聚他們?nèi)烤Φ哪繕?biāo)，人生意義就建立在這個(gè)目標(biāo)之上。目標(biāo)本身通常并不重要，重要的是經(jīng)由目標(biāo)，集中注意力，投入一種實(shí)際可行而充滿樂(lè)趣的活動(dòng)。

三、研究生學(xué)術(shù)勇氣的培育策略

教育是一種不息的滋養(yǎng)。研究生教育要鼓勵(lì)研究生勇敢面對(duì)困難、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，使探究有價(jià)值，以及能夠有效地表達(dá)和維護(hù)自己的觀點(diǎn)。這就需要培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)勇氣這種品質(zhì)，使之能積極擁抱生活?！敖獭笔峭ㄟ^(guò)“喚醒”來(lái)進(jìn)行的，這是一種非常重要的學(xué)術(shù)勇氣培養(yǎng)理念。因此，研究生學(xué)術(shù)勇氣的培養(yǎng)，需要采取以下教育策略。

(一)以對(duì)話實(shí)現(xiàn)自我超越

對(duì)話是進(jìn)行轉(zhuǎn)變的核心。世界一流大學(xué)致力于通過(guò)自由探討和公開(kāi)對(duì)話營(yíng)造積極開(kāi)放的學(xué)術(shù)環(huán)境，以促進(jìn)個(gè)人的自由發(fā)展。開(kāi)放討論是學(xué)術(shù)自由的“魂”，這樣公開(kāi)表達(dá)不同意見(jiàn)、相互爭(zhēng)論和不墨守成規(guī)，有利于研究生新想法的產(chǎn)生。事實(shí)上，其中對(duì)話方式的運(yùn)用是激發(fā)向無(wú)阻力和無(wú)恐懼轉(zhuǎn)變的催化劑?！皩?duì)話是一種不斷的自我超越，一種向自己本身和對(duì)自己特有意見(jiàn)和觀點(diǎn)的懷疑性和反駁性的返回?！盵9]其中懷疑的態(tài)度是科學(xué)研究之母，這就是說(shuō)教性的照本宣科與科學(xué)探究之間的差別所在。事實(shí)上，研究是在一種彌漫著懷疑主義的氣氛中進(jìn)行的。研究生們被其驅(qū)使著去量化數(shù)據(jù)、重復(fù)實(shí)驗(yàn)、尋找經(jīng)驗(yàn)事實(shí)來(lái)反駁猜想、檢驗(yàn)針對(duì)其預(yù)言的理論，而在這個(gè)過(guò)程中需要不斷的對(duì)話，包括與自我的對(duì)話、與他人的對(duì)話、與實(shí)驗(yàn)對(duì)象的對(duì)話、與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)話。若是對(duì)話得以成功進(jìn)行，它的成果會(huì)極為驚人，能夠打破長(zhǎng)久以來(lái)的刻板印象，化解自我矛盾，促進(jìn)自我突破。在這種對(duì)話過(guò)程中，研究生實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變，勇于面對(duì)科學(xué)研究的困境。

(二)建構(gòu)衍生力量的關(guān)系場(chǎng)

導(dǎo)師與研究生建構(gòu)衍生力量的“場(chǎng)”。這是一種關(guān)系的場(chǎng)、聯(lián)系的場(chǎng)和情感的場(chǎng)，其中有一種柔和的、感化的力量，觸及研究生的內(nèi)心深處，讓其愿意敞開(kāi)自己：內(nèi)在的自卑、恐懼與傷害。這種衍生力量的關(guān)系場(chǎng)，它實(shí)際上是在建構(gòu)一個(gè)充滿安全感的團(tuán)隊(duì)——導(dǎo)師與研究生、研究生同門群體。這種心理安全感是團(tuán)隊(duì)成員享有的一種共同信念：團(tuán)隊(duì)是成員個(gè)體可以進(jìn)行冒險(xiǎn)的安全地帶。因此，一方面，要加強(qiáng)導(dǎo)師與研究生的積極聯(lián)系和安全聯(lián)系，因?yàn)檠芯可膶W(xué)術(shù)水平在很大程度上取決于導(dǎo)師的指導(dǎo)；另一方面，要加強(qiáng)對(duì)研究生探索精神的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)研究生不斷進(jìn)行學(xué)術(shù)探索，不要害怕犯錯(cuò)。這樣建構(gòu)的積極關(guān)系能提高研究生個(gè)體的情緒認(rèn)知容量，讓研究生更加有韌性，可以堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)困難并從逆境中復(fù)原；積極關(guān)系使研究生的自我認(rèn)同度提高，對(duì)自己的評(píng)價(jià)也更準(zhǔn)確；積極關(guān)系使研究生的創(chuàng)造力更強(qiáng)，對(duì)他人更加信任，對(duì)新事物更加開(kāi)放。

研究生的成長(zhǎng)成才需要一個(gè)有心理安全感的氛圍。具有心理安全感的團(tuán)隊(duì)成員更容易承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，更愿意向同門求助，更愿意敞開(kāi)心扉說(shuō)出自己知道什么、不知道什么，同時(shí)更愿意向其他專家學(xué)習(xí)與請(qǐng)教。因?yàn)檠芯可粌H需要擁有更多的專業(yè)知識(shí)，而且在日益復(fù)雜的科研工作中需要激情、責(zé)任感、精神力量與心理彈性。因此，導(dǎo)師不僅要培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)科研能力，而且要培養(yǎng)研究生善于和勇于做學(xué)術(shù)研究的熱情，有了這份熱情就容易面對(duì)學(xué)術(shù)困境。這就要求在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)師要引導(dǎo)研究生理解科研的意義，以及攻讀學(xué)位的價(jià)值所在。這種鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員建構(gòu)積極的關(guān)系，有助于團(tuán)隊(duì)建構(gòu)具有心理安全感的氛圍，進(jìn)而有利于培育學(xué)術(shù)勇氣。

(三)擴(kuò)展科研生活意義圖

意義驅(qū)使研究生勇敢前進(jìn)。信仰、希望、態(tài)度和方法共同繪制出一張復(fù)雜的研究生科研生活意義圖，這張意義圖可以驅(qū)使研究生取得可喜的成績(jī)。這張圖上的每一根股線相互依靠，得以發(fā)揮各自的作用。這種意義圖是不斷發(fā)展變化的，隨著信息的積累，實(shí)踐的拓展與深入，新的聯(lián)系被建立起來(lái)，新的活動(dòng)體驗(yàn)被感悟出來(lái)，新的問(wèn)題也開(kāi)始顯現(xiàn)，從而問(wèn)題也凸顯其發(fā)現(xiàn)的意義。這樣容易培養(yǎng)研究生科學(xué)發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在興趣，它是研究生從事科研事業(yè)的一個(gè)強(qiáng)有力且長(zhǎng)久的刺激因素。

學(xué)術(shù)共同體建構(gòu)研究生有意義的科研生活場(chǎng)域。一個(gè)致力于從事高深專門研究的研究生會(huì)用他主要的時(shí)間來(lái)鉆研某個(gè)艱深的問(wèn)題，這一問(wèn)題孤立地看是沒(méi)有意義的。只有同與他做相同或相關(guān)問(wèn)題研究的學(xué)者的研究結(jié)合起來(lái)，如自己的導(dǎo)師或者同門研究生，他的研究才有意義和有影響。只有在更大學(xué)科中進(jìn)行聯(lián)系和積累，一群學(xué)者的研究才有意義和有影響。人是信息加工者，能從經(jīng)驗(yàn)或其他活動(dòng)中建構(gòu)意義。研究生如果參加一個(gè)學(xué)術(shù)共同體，他們關(guān)于世界的信念和知識(shí)就會(huì)受到共同體及其信念和價(jià)值觀的影響。因此，科研生活獲得意義指研究生發(fā)現(xiàn)了真正的自我存在及其最深刻的、真正的中心，從而使他們的科研生活成為一個(gè)真正的整體、一個(gè)有意義的統(tǒng)一體，并因此理解了那個(gè)以前只是無(wú)意義的片斷的意義。

(四)以個(gè)體式關(guān)注鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神

導(dǎo)師鼓勵(lì)研究生的學(xué)術(shù)冒險(xiǎn)行為。這實(shí)際上是導(dǎo)師在支持研究生的探索行為、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑的學(xué)術(shù)精神。如果我們的社會(huì)氛圍和對(duì)科學(xué)的支持機(jī)制不能鼓勵(lì)對(duì)新思想快速有效地自由探索，我們的技術(shù)會(huì)慢慢枯萎，因?yàn)槿绻麤](méi)有新的、不預(yù)設(shè)方向的基礎(chǔ)科學(xué)研究，應(yīng)用工作往往會(huì)越來(lái)越受限于為改進(jìn)和闡釋舊理念而付出的越來(lái)越昂貴的代價(jià)。導(dǎo)師可以用兩種方法來(lái)構(gòu)建研究生學(xué)術(shù)上冒險(xiǎn)的基礎(chǔ)：“第一種是營(yíng)造出信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中學(xué)生會(huì)感覺(jué)到即使失敗也很安全。第二種是教師自己去冒險(xiǎn)，為學(xué)生做榜樣，用實(shí)際行動(dòng)告訴學(xué)生教師自己也在不斷地學(xué)習(xí)，包括從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)?！盵10]這樣的導(dǎo)師致力于培養(yǎng)研究生的思維向?qū)拸V、豁達(dá)、平靜、堅(jiān)定、勇敢的方向發(fā)展。

導(dǎo)師的一對(duì)一關(guān)注激起研究生探求的靈感。當(dāng)導(dǎo)師無(wú)法建立起對(duì)研究生個(gè)體式的關(guān)聯(lián)時(shí)，即一對(duì)一的關(guān)注，他們實(shí)際上貶低或丟失了研究生教育的精髓和目的。導(dǎo)師的個(gè)體式關(guān)注是研究生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)造力和才能的重要情感手段。因此，優(yōu)秀導(dǎo)師的指導(dǎo)一般基于“問(wèn)與答”或基于討論這種形式。這就意味著，學(xué)習(xí)是一種“主動(dòng)”的行為，導(dǎo)師與他的學(xué)生生活在一起，正式與非正式的指導(dǎo)時(shí)刻都在進(jìn)行著；導(dǎo)師的價(jià)值在于他們已經(jīng)走過(guò)同一學(xué)術(shù)路徑，愿意帶領(lǐng)學(xué)生重學(xué)一遍，使學(xué)生在他們的告誡中大步前行。這種指導(dǎo)方法鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，教導(dǎo)他們?nèi)绾蚊半U(xiǎn)，提高他們充滿想象的思維能力。

(五)體驗(yàn)科研過(guò)程的有價(jià)值變化

問(wèn)題和危機(jī)是有價(jià)值的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)?？茖W(xué)研究是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，當(dāng)科研調(diào)動(dòng)起研究生的大腦、價(jià)值觀和情感時(shí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)達(dá)到頂峰。因?yàn)榭蒲猩钍怯?jì)劃、實(shí)施和反思不斷周期性反復(fù)的過(guò)程，所以當(dāng)研究生有機(jī)會(huì)反思自己的科研行為時(shí)，學(xué)得最好。因此，問(wèn)題和危機(jī)被看作是有價(jià)值的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，而不是應(yīng)該避免的事件。這樣的科研生活是一種美好生活，研究生得到真正的成長(zhǎng)。

研究生攻讀學(xué)位的真正價(jià)值是從攻讀學(xué)位直至成功獲取學(xué)位的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列有價(jià)值的變化。讀研過(guò)程中誠(chéng)然會(huì)有糾結(jié)、迷茫和痛苦，但也會(huì)有收獲的喜悅和成就感，這個(gè)過(guò)程體驗(yàn)更為重要。值得珍惜的是讓研究生變得更好的那個(gè)過(guò)程，而非那一紙證明，否則很可能會(huì)失去一次寶貴的經(jīng)歷。學(xué)校要培養(yǎng)研究生將學(xué)術(shù)研究作為美好生活的追求，努力將學(xué)術(shù)科研上的成績(jī)作為人生價(jià)值的體現(xiàn)。一種有價(jià)值的生活是充滿著承諾和聯(lián)系的生活，這些因素賦予研究生的生活以意義和深度。