古詩文誦讀：小學語文德育滲透的有效途徑

陳芳芳

（杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實驗學校，浙江 杭州 311200）

過去受傳統應試教育的影響，教師側重知識傳授，忽視了德育滲透，導致語文課堂“重知識，輕素養(yǎng)”，影響了教學的完整性，與立德樹人根本任務相悖。而在新的教育形勢下，教師可以利用古詩文中蘊含的德育元素，設計多樣化的教學活動，在分析和感悟中助力學生良好思維品質的形成，助力學生身心健康成長。

一、小學古詩文誦讀開展的意義

（一）陶冶學生情操

合理開展古詩文誦讀，有助于培養(yǎng)學生良好的思想品德和道德情操，對學生身心健康成長也有著積極作用。在小學古詩文誦讀教學中，教師應基于學生的綜合能力，抓住課堂中的教育契機，引導學生感知詩句或字眼中蘊含的人文精神和思想品質，滲透德育的同時幫助學生了解傳統文化、感受民族精神。在這一過程中，學生不僅可以在誦讀中掌握古詩文的情感基調，還能在分析中理解詩人的思想情感，實現陶冶情操的教學目標。

（二）感悟詩中美德

信息時代，學生每天都會接觸到很多信息，這些信息質量參差不齊，會對學生思維、品格的形成產生巨大影響。為了幫助學生了解傳統文化，形成助人為樂、以大局為重等優(yōu)良品質，教師應合理利用古詩文滲透德育，借助詩中的道理或詩人的主張培養(yǎng)學生良好的品質。這樣不僅可以維持良好的社會風氣，還能培養(yǎng)學生的文化認同感，幫助學生樹立民族文化自信。

（三）助力品德成長

古詩文是語文課程中的重要內容，合理且有效地誦讀，對培養(yǎng)學生人格、道德品質有著積極作用，如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”教導學生要多維度分析問題；“野火燒不盡，春風吹又生”教導學生在遇到困難時，要勇敢面對、堅韌不拔。重視古詩文誦讀并合理滲透德育，能在潛移默化中影響學生的思想和認知，讓學生在獲取文學知識的同時，受到良好的思想教育，使學生的情操、道德品質均得到良好的發(fā)展。

二、小學語文古詩文誦讀滲透德育的有效途徑

（一）從古詩題目入手，強化德育思想感悟

對于古詩文而言，題目是“眼睛”，好的古詩題目可以起到畫龍點睛的作用。在德育中，教師可以將古詩詞題目作為切入點，帶領學生積極探索背后的內涵，以強化德育思想感悟。具體來說，教師在實際教學中，應引導學生關注古詩詞的題目，達到“先聲奪人”的效果，并向學生普及作者的生平經歷及時代背景，讓學生結合題目分析古詩的類型、主題和情感，深化對古詩文的感悟。

以部編版語文四年級上冊《出塞》的教學為例：為了落實德育目標，教師應注重對古詩題目的解讀，強化學生的認知。首先，教師在帶領學生誦讀古詩前，先引導學生閱讀古詩題目，并提出問題：“結合古詩題目，猜一猜詩中可能說了什么？”學生調動自身的知識基礎，從“塞”這個字猜測古詩可能與“邊塞”“戰(zhàn)爭”“荒涼”等相關。由此，學生通過題目可以對詩的類型進行劃分，認識到這是一首邊塞詩。隨后，教師向學生展示微課視頻，以圖文結合的方式講解詩人的生平及古詩創(chuàng)作的時代背景，豐富學生知識儲備的同時，助力學生推測古詩中所要表達的情感內容。在這一環(huán)節(jié)中，教師還可以鼓勵學生聯系歷史知識，對古代“邊塞”的重要性產生充分的認識。最后，教師再指導學生細讀古詩內容，結合古詩題目和微課視頻內容，認識到詩中的“胡馬”對當時中原人民的威脅，以及詩人對“龍城飛將”的信心?；诖?，學生可以深刻理解作者詩中蘊含的愛國之情和渴望建功立業(yè)的決心，讓學生的愛國意識得到激發(fā)和培養(yǎng)。

（二）分析詩詞妙字，突出蘊含德育品質

高質量的語文課堂中，教師不僅要關注學生對知識的掌握情況，還要留心學生對人文精神的領悟和深化。詩詞中的情感多隱藏在文字之中，遣詞造句越精巧，其中蘊含的情感就越充沛。小學語文教材中收錄的詩詞大多具有代表性，作者遣詞造句的水平較高，選用了各種意象和手法突出思想情感及人生哲理。對此，教師在古詩文誦讀教學中，應積極引導學生抓住詩詞中的巧妙用字，通過分析、對比和研讀等多種方式，讓學生對字詞展開正確分析，再結合個性化感悟增強對詩句內容的理解。如此一來，學生仿若置身于詩句描繪的情境中，能深刻體會作者想要表達的情感和哲理。

以部編版語文四年級上冊《雪梅》的教學為例：詩人利用簡短的詩句描繪出一幅幅盛景，完整地表達出了自身情感，教師在滲透德育時應注重挖掘詩中的字詞。首先，教師引導學生誦讀古詩全文，細細品味其中的精髓，發(fā)揮想象力嘗試還原詩中的畫面：“早春的夜里，潔白的雪梅悄悄綻放，恰逢漫天飛雪，朵朵飛花簇擁著梅花。清晨詩人外出看到眼前一片潔白，仔細看去卻是梅花、白雪融為一體，仿佛在比美，詩人內心糾結，不知該如何評判，最終認為論潔白，梅花要遜色三分，論幽香，雪又輸了那么一段?！庇纱?，在課堂中引導學生結合詩句發(fā)散思維，對詩句形成感性認識。隨后，教師重點引導學生研讀“梅雪爭春未肯降”一句，要求學生抓住詩句中的“爭”“降”二字展開分析，并提出問題：“這兩個字常用在人身上，為什么詩人會用來形容梅花和白雪呢？”學生從修辭手法角度思考，發(fā)現作者運用了擬人的修辭手法，利用“爭”“降”兩個字呈現了一幅生動的“梅雪爭春圖”，充分表現了雪花、梅花的活潑與嬌俏。最后，教師再次提出問題：“梅雪真的在爭春嗎？”在問題的引導下，學生進一步探究“爭春”一詞背后的深意，認識到是詩人在心中暗自掂量，客觀評判事物的同時，也表達了對梅花和白雪的喜愛之情。

（三）探究詩詞意象，強化德育滲透力度

小學語文教學過程中，教師還可以運用對比的手法開展古詩詞教學活動，從而將德育更好地融入其中，激發(fā)學生的學習興趣。傳統古詩詞教學中，教師側重帶領學生了解詩句大意和主旨，并未深入挖掘詩歌中的意象，也會忽視意象與德育之間的關系。對此，教師應將古詩詞中的意象與生活實際相聯系，指導學生在分析中與作者產生共鳴，助力德育的融入，間接強化德育滲透的力度。

以部編版語文四年級下冊《塞下曲》的教學為例：為了推動德育與語文學科的融合，教師應積極帶領學生探究詩中意象，強化德育的滲透力度。首先，學生誦讀古詩詞后，認識到這首詩是邊塞詩，主要描寫的是將軍雪夜準備率領士兵追敵的壯舉，整首詩遣詞造句風格較為豪邁。這一過程中，學生通過自主學習，對此類古詩的特點產生了深入的理解。隨后，教師應按照詩句順序展開講解，學生則對“月黑雁飛高”一句產生疑惑，認為雪夜月黑，本不是大雁飛翔的正常時刻，為什么詩人會這樣說呢？教師引導學生展開深入探究，認識到詩句中所描繪的景象并非眼中所見，而是一種意境，“月黑”且“雁飛”說明是敵人驚動了大雁，交代了時間的同時又烘托了出戰(zhàn)前緊張的氣氛。同時，后兩句中的“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”著重描寫了奇寒天氣下，將軍率軍出擊的場景。詩句一方面突出了將軍的自信；另一方面也突出了嚴寒景象中戰(zhàn)爭的艱苦和將士們奮勇殺敵的精神。最后，教師聯系當前的社會風氣，引導學生討論當前所處和平時代的原因，讓學生認識到正是因為無數將士守護國家安寧，才為我們提供了和平、安逸的生活環(huán)境。結合古詩意象展開分析，深化學生對知識的理解的同時，還能有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的愛國主義精神，從而加強德育的滲透。

（四）分析表達技巧，提升德育的感召力度

古詩文中蘊含著豐富的哲理及表達技巧，在德育視角下，積極開展古詩文誦讀教學，不僅可以向學生傳授知識，還能輔助學生情商的提高，為學生的幸福成長奠定良好的基礎。在實際教學中，教師應在指導學生理解古詩大意和情感的同時，通過探究詩歌形式、寫作手法等多種表達技巧，深入理解其中蘊含的哲理，并將作者的思想態(tài)度和情感轉化為自身前進的動力，促進自身道德品質的形成，提升德育的感召力。

以部編版語文六年級下冊《竹石》教學為例：教師在指導學生理解本詩時，除了要理解詩句大意外，還要深入挖掘詩句中蘊含的哲理，落實德育培養(yǎng)目標。首先，教師在課堂伊始，引導學生誦讀古詩，從詩歌形式入手，分析古詩的主要內容。在這一過程中，學生可以認識到這是一首詠物詩，詩人鄭板橋在自己的竹石畫作上，題寫了這首七言絕句，贊頌了竹子的優(yōu)秀品格。隨后，教師組織學生結合古詩的“詩眼”，深入探究詩中蘊含的哲理，如“咬定青山不放松，立根原在破巖中”這一句中，“咬”字是字眼，巧妙賦予了竹子主動的意味，是竹子深深扎根在巖縫隙中，而非從巖縫隙中生長出來；而“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”這一句中，“任”字是字眼，表達了詩人性格中的灑脫，也賦予了詩歌更具靈性的意象，突出了竹子的堅強挺拔，即便面對狂風也不改本性。最后，教師組織學生分析詩句后，提出探究問題：“詩人利用竹子表達了什么情感？”引導學生認識到詩人利用竹石比喻人格形成的過程，進而使學生通過知識遷移，收獲感悟：人在成長過程中遇到挫折和困難時，不要輕易放棄，而是要學習竹子堅韌不拔、不怕風吹雨打的寶貴精神。教師以古詩詞學習為契機，積極滲透德育素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生不懼困難的品格和樂觀積極的態(tài)度，為培養(yǎng)根正苗直的優(yōu)秀人才做鋪墊。

（五）創(chuàng)設詩詞情境，提升德育的親和力

小學語文教材中收錄的古詩詞以五言、七言居多，具有靈動、押韻等特征。古詩文中也存在較多的勵志言語，能給予學生鼓勵和信念，能使學生以更積極的態(tài)度面對日常生活，提高學生道德素養(yǎng)的同時提高其綜合素質。對此，教師應結合德育要求，有針對性地創(chuàng)設教學情境，以配樂誦讀、短劇表演等方式，增強德育的生動性和直觀性，及時彌補傳統德育的不足，同時深化學生對古詩文的理解，保證德育的質量。

以部編版語文四年級下冊《鐵杵成針》的教學為例：文言文是古詩文的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和語言表達能力的重要素材，但為了降低學生的學習難度，教師應結合古文創(chuàng)設情境，以提升德育的親和力。首先，教師在課堂中以《鐵杵成針》的視頻進行導入，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在正式研讀文言文前，對其內容有大致的了解。同時，向學生講解《鐵杵成針》的寓言故事，起到激勵學生的作用。在這一過程中，能真正做到“以生為本”，站在學生的角度開展有效教學，讓課堂富有親和力。隨后，教師帶領學生誦讀文言文，搭配節(jié)奏輕柔、緩慢的樂曲，采用齊讀、男女讀、個別讀等多種形式，引導學生在“讀中悟情”“悟中明理”。由此，學生可以真正參與到課堂活動中，提升課堂學習效率。最后，當學生掌握文言文大意后，教師設計“角色扮演”情境，要求學生分角色扮演“婆婆”“李白”等人物，融入自身理解后生動演繹，從而深化對文言文的理解，并深入掌握文言文中想要表達的道理。通過視頻導入、角色扮演等方式，組織學生在誦讀的基礎上深入分析文言文內容，能讓學生在情境中自行探索其中的道理，從而保障德育的質量。

綜上所述，小學語文古詩文誦讀教學中，適當滲透德育有助于學生良好品德、人格的形成。教師在實際教學中，應深挖古詩文中的德育元素，并多維度引導學生思維，逐步轉變學生的思想觀念。在實際教學中，教師應以古詩文誦讀為載體，積極開展德育實踐活動，貫徹落實立德樹人的教育理念，幫助學生逐漸形成優(yōu)秀的道德品質。