高中語(yǔ)文作文項(xiàng)目化教學(xué)策略探析

摘要當(dāng)下高中生寫(xiě)作興趣普遍不濃，教師作文教學(xué)大多存在“功利化”“技巧化”“碎片化”的問(wèn)題，這些問(wèn)題可通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)這一路徑得到有效解決。項(xiàng)目化作文教學(xué)以項(xiàng)目為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生在做中學(xué)，在解決復(fù)雜問(wèn)題、完成任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)成果中發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提升適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需求和挑戰(zhàn)的必備品格、思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。項(xiàng)目化作文教學(xué)可以從人文主題、學(xué)習(xí)任務(wù)群、文本體裁、校園節(jié)日活動(dòng)等四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施。

關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文作文；項(xiàng)目化教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)G63334

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)20955995（2024）02003303

語(yǔ)文關(guān)鍵能力主要包括閱讀能力和表達(dá)能力，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫(xiě)的能力。讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)是“寫(xiě)”。近年，隨著教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)也在不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新和改革。其中，項(xiàng)目化作文教學(xué)就是一種新的教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目化作文教學(xué)的基本概念

項(xiàng)目化作文教學(xué)是一種以項(xiàng)目為核心、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是在高中語(yǔ)文教學(xué)的具體情境下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情設(shè)計(jì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)相關(guān)項(xiàng)目，師生通過(guò)明確項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)、整合項(xiàng)目資源、完成項(xiàng)目任務(wù)、展示項(xiàng)目成果、評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果六個(gè)環(huán)節(jié)的綜合性、實(shí)踐性、協(xié)作性的學(xué)習(xí)，共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目化寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，用所學(xué)知識(shí)去完成各類(lèi)以提升語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)性化、創(chuàng)造性地解決具體新問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)成果，建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，涵養(yǎng)提升家國(guó)情懷、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及理想信念，提高信息獲取與加工、邏輯推理與論證、批判性思維與創(chuàng)新思維、語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用等多方面綜合能力，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

二、項(xiàng)目化作文教學(xué)的依據(jù)

當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)普遍存在著“功利化”“技巧化”的問(wèn)題。相當(dāng)一部分教師圍繞“高考指揮棒”，在“唯分?jǐn)?shù)論”思想的主導(dǎo)下，過(guò)早地將高中階段的寫(xiě)作教學(xué)引入高考體系，把寫(xiě)作當(dāng)成是一種機(jī)械化的技巧訓(xùn)練，消耗了學(xué)生參與寫(xiě)作活動(dòng)的熱情，抹殺了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作的靈性。學(xué)生長(zhǎng)期處于“被動(dòng)引導(dǎo)”“機(jī)械訓(xùn)練”的寫(xiě)作活動(dòng)中，缺少在真實(shí)情境中進(jìn)行創(chuàng)造性書(shū)面表達(dá)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致寫(xiě)出的文章大多內(nèi)容空泛，思維的張力和思想的厚度不足，缺乏真實(shí)性、生動(dòng)性、共情性和深刻性。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中指出：“學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！睂?xiě)作是作者運(yùn)用語(yǔ)言文字與客觀(guān)世界進(jìn)行交流的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)需要設(shè)計(jì)一定的活動(dòng)情境，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的、個(gè)性化的表達(dá)。高中語(yǔ)文教材也強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的交際功能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的交際對(duì)象、交際目的和交際情景，靈活使用語(yǔ)言文字和各種表達(dá)手段，表情達(dá)意，構(gòu)造完整語(yǔ)篇。而作文項(xiàng)目化教學(xué)，則能最大化地將語(yǔ)文學(xué)科資源、跨學(xué)科資源以及學(xué)生跨界的生活經(jīng)驗(yàn)等引入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在真實(shí)而具體的情境中，自主整合寫(xiě)作知識(shí)與方法，抒寫(xiě)真情實(shí)感，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)意性表達(dá)，有效避免傳統(tǒng)寫(xiě)作中應(yīng)試化的無(wú)效語(yǔ)言表達(dá)。

此外，許多教師對(duì)高中語(yǔ)文教材缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致作文教學(xué)與教材脫節(jié)，呈現(xiàn)“碎片化”的隨意而為之態(tài)。語(yǔ)文教材主編溫儒敏先生曾強(qiáng)調(diào)，“新教材設(shè)計(jì)了相對(duì)獨(dú)立的寫(xiě)作教學(xué)序列”，且“盡可能和任務(wù)群的‘專(zhuān)題研習(xí)結(jié)合”。課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到“若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)應(yīng)體系化，巧妙結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)多元的寫(xiě)作課程和寫(xiě)作內(nèi)容”。因而，要改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式，語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)，建構(gòu)寫(xiě)作體系，將寫(xiě)作內(nèi)容序列化，并分層次分階段實(shí)施，逐步增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平，提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教材各單元均安排了與單元主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容相切合的寫(xiě)作任務(wù)，為高中語(yǔ)文作文項(xiàng)目化教學(xué)提供了切口，教師可以基于學(xué)情，因“材”施教，結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)，聯(lián)系相關(guān)單元的人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)和實(shí)施作文項(xiàng)目化教學(xué)。這樣，教師可以教材為抓手，科學(xué)規(guī)劃自己的作文教學(xué)行為，避免隨意性，實(shí)現(xiàn)由“碎片化教學(xué)”向“整體規(guī)劃”的轉(zhuǎn)變。

三、項(xiàng)目化作文教學(xué)的策略

（一）依據(jù)人文主題進(jìn)行作文項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，隨著時(shí)代的發(fā)展及教育改革的深入，“學(xué)科教學(xué)”的思維要向“學(xué)科育人”“以德鑄魂”轉(zhuǎn)變。高中語(yǔ)文課程的目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展核心素養(yǎng)，堅(jiān)定文化自信，自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，樹(shù)立積極向上的人生理想。高中語(yǔ)文教材具有很強(qiáng)的育人功能，各單元不同人文主題的設(shè)計(jì)充分考慮到新時(shí)代高中生人格和精神成長(zhǎng)的需要，主要聚焦在“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三個(gè)方面，并通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)交代主題，以人文主題為線(xiàn)索組織單元教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)單元后面都有單元學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)，一般設(shè)計(jì)三到四個(gè)活動(dòng)，其中一個(gè)活動(dòng)是主題活動(dòng)。教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材單元人文主題進(jìn)行作文項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元的人文主題是“青春激揚(yáng)”，我們可以圍繞“吟唱青春 揚(yáng)帆起航”這一項(xiàng)目主題，整合本單元抒寫(xiě)青春情懷的五首詩(shī)歌和兩篇小說(shuō)的教材資源，以及師生共同拓展的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)一系列項(xiàng)目活動(dòng)：撰寫(xiě)青春勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)裝點(diǎn)教室，開(kāi)展名家青春詩(shī)歌朗誦會(huì)、青春價(jià)值主題演講會(huì)、名家青春詩(shī)歌鑒賞會(huì)、青春詩(shī)歌原創(chuàng)作品分享品評(píng)會(huì)，編寫(xiě)青春詩(shī)集。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，自主合作品讀評(píng)鑒單元文本，積累詩(shī)歌鑒賞的必備知識(shí)，體會(huì)詩(shī)歌小說(shuō)從不同角度吟唱青春的獨(dú)特魅力，獲得了豐厚的、個(gè)性化的審美體驗(yàn)，提升了詩(shī)歌形式的語(yǔ)言表達(dá)能力，收獲了青春勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)、青春主題演講稿和青春詩(shī)作詩(shī)集等項(xiàng)目成果。更重要的是，學(xué)生在由初中邁入高中的起始階段，通過(guò)有趣有內(nèi)涵的“青春激揚(yáng)”主題項(xiàng)目化寫(xiě)作學(xué)習(xí)，能夠思考青春的價(jià)值，認(rèn)識(shí)人生的意義，樹(shù)立積極向上的人生觀(guān)和人生理想。

（二）依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行作文項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

普通高中語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每一個(gè)任務(wù)群指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同。因而，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以圍繞每個(gè)任務(wù)群的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行有效篩選、整合、歸類(lèi)，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建寫(xiě)作體系，設(shè)計(jì)寫(xiě)作項(xiàng)目，讓寫(xiě)作學(xué)習(xí)更具方向性，使寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)化，寫(xiě)作訓(xùn)練序列化。例如，高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第二單元屬于“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，該單元節(jié)選了中國(guó)傳統(tǒng)戲曲（元雜劇）《竇娥冤》、中國(guó)現(xiàn)代話(huà)劇名作《雷雨》及西方經(jīng)典劇作《哈姆萊特》三部戲劇名作。教師可以據(jù)此整合有效資源，進(jìn)行具體的項(xiàng)目寫(xiě)作規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的文本閱讀轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的項(xiàng)目寫(xiě)作活動(dòng)，開(kāi)展“讀經(jīng)典劇作 展戲劇魅力”系列項(xiàng)目活動(dòng)。第一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀該單元三篇文本，感受其深厚的思想情感意蘊(yùn)和高超的藝術(shù)成就，感受戲劇矛盾、形象、語(yǔ)言、主題，就多篇作品進(jìn)行比較，從某個(gè)或多個(gè)角度撰寫(xiě)戲劇評(píng)論；也可以自選劇中任一人物為其設(shè)計(jì)個(gè)人名片。第二，舉辦戲劇表演活動(dòng)。戲劇表演活動(dòng)是語(yǔ)文、歷史、地理、美術(shù)、音樂(lè)等多學(xué)科融合的綜合素質(zhì)展示平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作的成就感，是學(xué)生前期閱讀收獲的深層次輸出實(shí)踐和升華。學(xué)生自由組合，從該單元三個(gè)劇作中任選其一，組成三個(gè)劇團(tuán)，各自分工合作，完成改編劇本、分配角色、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備服裝道具、安排插曲配樂(lè)伴奏、編寫(xiě)演唱主題曲、繪制宣傳海報(bào)、撰寫(xiě)戲劇表演活動(dòng)主持詞、布置戲劇表演舞臺(tái)、安排活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)拍攝、采訪(fǎng)觀(guān)眾收集項(xiàng)目過(guò)程性評(píng)價(jià)資料等任務(wù)。學(xué)生在改編劇本時(shí)反復(fù)咀嚼、深入思考，挖掘文本內(nèi)涵，分享交流閱讀感受和見(jiàn)解，加深了對(duì)作品的理解，積累了文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也發(fā)揮了想象，豐富了審美體驗(yàn)，提升了個(gè)性化創(chuàng)意寫(xiě)作的能力。第三，讓學(xué)生以小組為單位，以“良知與悲憫”為主題，自選題材，自寫(xiě)劇本，拍攝一個(gè)短劇視頻，或撰寫(xiě)一個(gè)相關(guān)主題的戲劇沖突場(chǎng)景片段。紙筆寫(xiě)作不再是學(xué)生寫(xiě)作的唯一方式，拍攝短劇視頻，貼合信息時(shí)代高中生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣，學(xué)生可以通過(guò)視頻的方式進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性和想象力。帶入“良知與悲憫”主題，更能讓學(xué)生將教材作品的思想意蘊(yùn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材，還具有了現(xiàn)實(shí)意義和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、關(guān)心當(dāng)代地方戲劇發(fā)展的深層價(jià)值。第四，讓學(xué)生收集地方戲劇（瓊?。﹦”?，探究欣賞地方戲劇的獨(dú)特魅力，自選角度，撰寫(xiě)地方戲劇評(píng)論文章，拓展學(xué)生對(duì)戲劇的認(rèn)識(shí)，助力學(xué)生樹(shù)立文化自信。

在以上四項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生在教師的指引下自主閱讀、品味文本，通過(guò)撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論的方式初步輸出閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感，提升了文學(xué)審美鑒賞能力，更好地認(rèn)識(shí)和掌握了戲劇這一體裁獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式和一般規(guī)律，將文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，構(gòu)建寫(xiě)作知識(shí)。

（三）依據(jù)文本體裁進(jìn)行作文項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

高中語(yǔ)文教材區(qū)別于以往教材，其組元的方式不再是單純的文體。新教材一個(gè)單元多篇課文大多按照一定的人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)編排，文體不一。新高考寫(xiě)作考查的文體類(lèi)別廣泛，教材雖未按文體組元，但各單元內(nèi)均有較典型的文體示范篇目，可以根據(jù)教材中單篇或單元的核心文體特點(diǎn)設(shè)計(jì)出文體指向明確的寫(xiě)作項(xiàng)目，讓學(xué)生在教材真切具體的范例引導(dǎo)下建構(gòu)知識(shí)，掌握規(guī)律方法，學(xué)以致用。如高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第六單元六篇文章（《勸學(xué)》《師說(shuō)》《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》《讀書(shū)：目的和前提》《上圖書(shū)館》）都以說(shuō)理為主，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題發(fā)表議論，運(yùn)用了多種說(shuō)理方式，語(yǔ)言或生動(dòng)形象，或詼諧幽默，或睿智犀利，說(shuō)理藝術(shù)高超巧妙，是議論文體的精品范例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元某單篇文本或六篇文本（依學(xué)情而定）及單元學(xué)習(xí)任務(wù)后知識(shí)短文《議論要有針對(duì)性》，構(gòu)建如何針對(duì)問(wèn)題、綜合運(yùn)用多種說(shuō)理方式形象說(shuō)理的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧體系，聯(lián)系學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)情境、設(shè)計(jì)項(xiàng)目化寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，因?qū)懽髦鑾?dòng)深讀文本議論段篇，輸出應(yīng)用文本中的說(shuō)理藝術(shù)，最后呈現(xiàn)議論文寫(xiě)作成果，提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作能力、邏輯思維與辯證思維品質(zhì)。又如高中語(yǔ)文教材選擇性必修中冊(cè)第一單元前四篇文章均為頗具理論深度和價(jià)值的理論性文章，教師可以依據(jù)議論文設(shè)計(jì)寫(xiě)作項(xiàng)目，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考問(wèn)題，有理有據(jù)講清道理，提升學(xué)生發(fā)表深刻言論、闡述獨(dú)到見(jiàn)解的能力，發(fā)展學(xué)生的理性思維品質(zhì)。

（四）依據(jù)校園或節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行作文項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)

校園生活、傳統(tǒng)節(jié)日也是設(shè)計(jì)寫(xiě)作項(xiàng)目的豐富資源。教師可以結(jié)合校園或節(jié)日活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，打通課內(nèi)外，讓學(xué)生在豐富多樣、富有文化底蘊(yùn)、有素養(yǎng)發(fā)展張力的項(xiàng)目活動(dòng)中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，發(fā)展個(gè)性和綜合素質(zhì)。

例如，“十一”國(guó)慶節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的一個(gè)學(xué)習(xí)契機(jī)，教師可以結(jié)合校內(nèi)國(guó)慶主題活動(dòng)和校外社會(huì)生活中一些國(guó)慶相關(guān)活動(dòng)，設(shè)計(jì)“心手合一 愛(ài)我中華”項(xiàng)目主題，開(kāi)展系列具有語(yǔ)文味的項(xiàng)目化寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。如閱讀紅色經(jīng)典并撰寫(xiě)讀后感，開(kāi)展愛(ài)國(guó)詩(shī)篇朗誦會(huì)，編寫(xiě)愛(ài)國(guó)詩(shī)作文學(xué)短評(píng)集，撰寫(xiě)“教材里的愛(ài)國(guó)者”名人志，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主題征文比賽，自選角度拍攝新時(shí)代愛(ài)國(guó)題材短視頻等。通過(guò)這些愛(ài)國(guó)主題鮮明的活動(dòng)，學(xué)生眼耳口手心齊動(dòng)，在經(jīng)典愛(ài)國(guó)名作的文字中徜徉品味，在各種項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有趣活動(dòng)中觸摸古今中外作品的愛(ài)國(guó)脈搏、感知并抒寫(xiě)新時(shí)代青年的愛(ài)國(guó)之情，厚植家國(guó)情懷，涵養(yǎng)人文精神，堅(jiān)定理想信念，激發(fā)擔(dān)當(dāng)作為的熱情。學(xué)生寫(xiě)作的文章不再只是冷冰冰的文字堆砌，而是有溫度的情感寄托、有厚度的思想載體。

綜上所述，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師依據(jù)教材特點(diǎn)、校園生活和學(xué)生實(shí)際，整體規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目化寫(xiě)作任務(wù)，搭建寫(xiě)作支架，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文字運(yùn)用與表達(dá)能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更好地適應(yīng)不斷發(fā)展變化的未來(lái)社會(huì)。

（盧麗燕，三亞市教育研究培訓(xùn)院，海南 三亞 572000）

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