“優(yōu)師計(jì)劃”背景下基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展路徑研究

摘要隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，學(xué)?；A(chǔ)教育教學(xué)對教師專業(yè)能力提出了更高要求，這就需要學(xué)校在政策的指導(dǎo)下，加快實(shí)施“優(yōu)師計(jì)劃”，做好優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作?；诖?，本文闡述“優(yōu)師計(jì)劃”與基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，分析基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境，并從優(yōu)化教師培訓(xùn)內(nèi)容、統(tǒng)籌規(guī)劃與多方協(xié)同、激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力、教師專業(yè)發(fā)展評價方式等方面著手，探究“優(yōu)師計(jì)劃”背景下基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑，以期為基礎(chǔ)教育一線教師專業(yè)發(fā)展提供一些有益參考，進(jìn)而推動基礎(chǔ)教育創(chuàng)新性發(fā)展。

關(guān)鍵詞“優(yōu)師計(jì)劃”；基礎(chǔ)教育教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號G451

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號20955995（2024）02002103

2022年9月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計(jì)劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》（以下簡稱《“優(yōu)師計(jì)劃”通知》）?！丁皟?yōu)師計(jì)劃”通知》指出，要切實(shí)做好“優(yōu)師計(jì)劃”師范生培養(yǎng)工作，建強(qiáng)鄉(xiāng)村教育社會實(shí)踐基地，優(yōu)化過程管理，激發(fā)學(xué)習(xí)動能，為國家和人民最需要的地方造就一批“四有”好老師。隨著“優(yōu)師計(jì)劃”的逐步實(shí)施，學(xué)校也應(yīng)緊跟國家政策指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向，從多方面入手，豐富教師培訓(xùn)資源，提供教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會，培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。本文在分析基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，探討“優(yōu)師計(jì)劃”背景下基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑，以期為學(xué)校有效實(shí)施“優(yōu)師計(jì)劃”及提升教師專業(yè)發(fā)展能力提供參考。

一、“優(yōu)師計(jì)劃”與基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

（一）基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展需要“優(yōu)師計(jì)劃”的引領(lǐng)

“優(yōu)師計(jì)劃”與基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展之間存在密切關(guān)系，其中基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展需要“優(yōu)師計(jì)劃”的引領(lǐng)?！皟?yōu)師計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)要基于教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)際需求，結(jié)合教師的實(shí)際情況，有針對性地制定基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)目標(biāo)。在“優(yōu)師計(jì)劃”的正確引領(lǐng)下，基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展可以朝著更加科學(xué)、明確的方向前進(jìn)，教師還能找準(zhǔn)自己的角色定位，確定自己的發(fā)展方向和目標(biāo)，制定個人發(fā)展計(jì)劃，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

（二）“優(yōu)師計(jì)劃”為基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展提供支持

通過實(shí)施“優(yōu)師計(jì)劃”，可以為基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)的支持。其一，“優(yōu)師計(jì)劃”通過提供在線課程、研討會、工作坊、實(shí)踐指導(dǎo)等培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資源，可以幫助基礎(chǔ)教育教師掌握更新的教育理念、教學(xué)方法和技能，進(jìn)而不斷提升教師自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。其二，“優(yōu)師計(jì)劃”通過提供研究基金、合作項(xiàng)目等，讓教師可以深入研究教育領(lǐng)域的問題和挑戰(zhàn)，深入探索新的教學(xué)方法和策略，這不僅可以提升教師的學(xué)術(shù)水平和研究能力，還能推動基礎(chǔ)教育的改革和創(chuàng)新性發(fā)展。其三，“優(yōu)師計(jì)劃”還為基礎(chǔ)教育教師提供了有效交流與合作的平臺，教師可以參加學(xué)術(shù)會議、教學(xué)觀摩等活動，還可以與來自不同地區(qū)的優(yōu)秀教師交流經(jīng)驗(yàn)、分享教學(xué)智慧，互相學(xué)習(xí)和借鑒，取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師之間的合作與共同成長，形成教育教學(xué)的共同體。

二、基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師專業(yè)培訓(xùn)不夠精準(zhǔn)

隨著“優(yōu)師計(jì)劃”的實(shí)施，全國各基礎(chǔ)教育學(xué)校在相關(guān)政策指導(dǎo)下積極開展教師專業(yè)培訓(xùn)，取得了一定的成效。但從整體來看，教師專業(yè)培訓(xùn)還存在不夠精準(zhǔn)的問題。在目標(biāo)層面上，學(xué)校對教師的實(shí)際需求關(guān)注不夠，未能充分結(jié)合不同教師的具體需求進(jìn)行個性化設(shè)定，導(dǎo)致教師專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)與教師實(shí)際需求和發(fā)展方向不匹配，最終影響培訓(xùn)效果；在內(nèi)容層面上，教師專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容未能緊密貼合教師的實(shí)際教學(xué)需求和學(xué)科特點(diǎn)，缺乏針對性，且部分學(xué)校還存在教師專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐操作性欠缺的情況，這與教師實(shí)際教學(xué)工作不符，導(dǎo)致教師難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中；在培訓(xùn)方式層面上，部分學(xué)校在實(shí)際的教師專業(yè)培訓(xùn)過程中仍采用傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，不能與時俱進(jìn)，缺少參與、互動等環(huán)節(jié)，培訓(xùn)效果不佳。

（二）教師專業(yè)培訓(xùn)統(tǒng)籌和協(xié)同性不夠

從目前基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展情況來看，還存在教師專業(yè)培訓(xùn)統(tǒng)籌和協(xié)同性不夠的問題，具體表現(xiàn)為：其一，“優(yōu)師計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該根據(jù)教師能力水平差異進(jìn)行分層分類培訓(xùn)規(guī)劃，這樣才能有效滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。但在實(shí)際教師專業(yè)培訓(xùn)過程中，部分學(xué)校對不同層次和需求的教師的分析不足，對教師實(shí)際情況把握不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致培訓(xùn)方式和內(nèi)容缺乏針對性，無法滿足不同教師的實(shí)際需求。其二，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校之間協(xié)同不夠，缺乏有效的溝通與協(xié)作，導(dǎo)致培訓(xùn)與學(xué)員需求“兩張皮”，影響最終培訓(xùn)效果。其三，不同機(jī)構(gòu)和部門之間的資源缺乏有效的協(xié)同和整合，未能及時把最優(yōu)秀、最先進(jìn)的教育資源推送或應(yīng)用到培訓(xùn)活動中，影響教師專業(yè)培訓(xùn)效果。

（三）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力不足

從目前情況來看，教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力不足是影響教師專業(yè)培訓(xùn)效果的重要因素之一，主要表現(xiàn)為：一是部分教師對自身專業(yè)發(fā)展的意愿不強(qiáng)，對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識不夠深刻，導(dǎo)致其參與培訓(xùn)的積極性不高；二是教師專業(yè)培訓(xùn)缺乏創(chuàng)新，沒有結(jié)合新的教育理念和教學(xué)方法進(jìn)行更新和改進(jìn)，再加上部分學(xué)校的激勵手段不夠，這會大大降低教師參與培訓(xùn)活動的興趣；三是教師的教學(xué)任務(wù)繁雜，這使得他們很難抽出足夠的時間和精力去參加專業(yè)培訓(xùn)，一定程度上影響了教師的專業(yè)發(fā)展；四是部分學(xué)校側(cè)重關(guān)注教學(xué)成績、升學(xué)率等短期指標(biāo)，對教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)注度不夠，即不完善的學(xué)校內(nèi)部績效機(jī)制制約了教師專業(yè)發(fā)展。

（四）基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制不完善

基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制不完善主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，當(dāng)前的教師專業(yè)發(fā)展評價仍側(cè)重于教師的知識儲備和教學(xué)技能，沒有充分關(guān)注他們在專業(yè)發(fā)展過程中的進(jìn)步和成長，對其職業(yè)道德、教育理念、學(xué)習(xí)態(tài)度等維度的評價也不足，教師專業(yè)評價內(nèi)容不全面，導(dǎo)致評價結(jié)果不準(zhǔn)確，無法全面反映教師的專業(yè)發(fā)展情況。其二，教師專業(yè)發(fā)展評價中，側(cè)重關(guān)注教師的教學(xué)技能，忽視了教師創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)能力等實(shí)踐能力的評價，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展評價無法發(fā)揮出其本身的作用。

三、“優(yōu)師計(jì)劃”背景下基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展路徑

（一）以教師發(fā)展需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)優(yōu)化教師專業(yè)培訓(xùn)

針對教師專業(yè)培訓(xùn)不夠精準(zhǔn)的問題，學(xué)校要以“培養(yǎng)一批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的‘四有好老師”為目標(biāo)，以教師的專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，將“優(yōu)師計(jì)劃”實(shí)施的重點(diǎn)放在教師專業(yè)培訓(xùn)上，精準(zhǔn)優(yōu)化培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，再結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，使教師培訓(xùn)更加專業(yè)化、規(guī)范化，提升培訓(xùn)效果。其一，明確培訓(xùn)目標(biāo)?；A(chǔ)教育教師專業(yè)培訓(xùn)過程中，學(xué)校要先了解清楚不同教師的實(shí)際需求，再結(jié)合“優(yōu)師計(jì)劃”實(shí)施要求和基礎(chǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新需要，圍繞職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力培養(yǎng)，設(shè)定針對性、個性化的教師專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，使教師專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)與教師實(shí)際需求和發(fā)展方向相匹配，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。其二，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)校要緊密結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)需求和學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性和可操作性的培訓(xùn)內(nèi)容，幫助教師解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的困惑和問題，確保其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。比如，加強(qiáng)多媒體、在線教育平臺等的培訓(xùn)和實(shí)踐，讓教師能夠靈活運(yùn)用這些技術(shù)手段，實(shí)施多樣化的教學(xué)方法，進(jìn)行個性化、趣味化教學(xué)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。其三，培訓(xùn)方式多樣化。除了講座這一培訓(xùn)方式外，學(xué)校還應(yīng)該引進(jìn)其他新的培訓(xùn)方式，增加交流與互動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教師的參與感，讓教師在參與和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和鍛煉自己的實(shí)踐能力，提升培訓(xùn)效果。

（二）科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，多方協(xié)同推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

針對教師專業(yè)培訓(xùn)統(tǒng)籌和協(xié)同性不夠的問題，學(xué)校應(yīng)圍繞“優(yōu)師計(jì)劃”實(shí)施目標(biāo)，對教師專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌和規(guī)劃，如實(shí)施分層分類培訓(xùn)，同時與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育行政部門等加強(qiáng)合作，協(xié)同推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過多方協(xié)同，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好的平臺，定向培養(yǎng)一批優(yōu)秀教師，推動欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。其一，加強(qiáng)分層分類培訓(xùn)規(guī)劃。不同教師，其觀念、能力水平都會存在一定差異。要想更深入有效地實(shí)施“優(yōu)師計(jì)劃”，學(xué)校應(yīng)事先了解教師的基本能力水平，把握他們擅長的領(lǐng)域和不足之處，并按照能力水平的高低及擅長領(lǐng)域的不同，分層次、分類型組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)。比如，在信息化教學(xué)方面較為薄弱的教師，學(xué)校可以著重對他們加強(qiáng)多媒體信息技術(shù)及其應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，提高其應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。其二，加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)校的協(xié)同。學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)合作，建立有效的溝通和協(xié)作機(jī)制，雙方可以就教師專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行深度溝通，以教師需求為導(dǎo)向，定制化實(shí)施教師專業(yè)培訓(xùn)活動，使培訓(xùn)與教師需求相匹配。同時，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也可以及時反饋培訓(xùn)效果，給學(xué)校后續(xù)相關(guān)工作的開展提供參考。其三，加強(qiáng)資源協(xié)同。學(xué)校要建立有效的資源共享和整合機(jī)制，促進(jìn)不同機(jī)構(gòu)和部門之間的資源協(xié)同和整合，不斷創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，將先進(jìn)的、優(yōu)質(zhì)的教育資源充分運(yùn)用到培訓(xùn)中來，如在線教育平臺、智慧教室系統(tǒng)等，提高資源利用率，提升教師專業(yè)培訓(xùn)效果。

（三）豐富激勵手段，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

除了完善教師專業(yè)培訓(xùn)，“優(yōu)師計(jì)劃”的深入有效實(shí)施關(guān)鍵還應(yīng)落在教師本身，也就是激勵教師不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，堅(jiān)定目標(biāo)，努力成為一名符合欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育需求的優(yōu)秀教師。因此，針對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力不足的問題，學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步豐富激勵手段，同時合理安排教師培訓(xùn)地點(diǎn)和時間，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。其一，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷增強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)意識。作為知識的傳播者，教師也要緊跟時代發(fā)展的步伐，不斷向前，積極參加培訓(xùn)，更新教育理念，學(xué)習(xí)新的教育方法和教學(xué)手段，不斷提高自身教學(xué)能力。同時，學(xué)校要加強(qiáng)宣傳，如開展教育講座，讓教師進(jìn)一步認(rèn)識到自身專業(yè)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)教師對專業(yè)發(fā)展的意愿。其二，關(guān)于教師的專業(yè)培訓(xùn)，可采用演講、辯論、小組pk、游戲等多種方式，將所要培訓(xùn)的知識、技能融入各個活動環(huán)節(jié)，同時組織線下培訓(xùn)實(shí)踐活動，如參觀革命紀(jì)念館、歷史博物館等，進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化，發(fā)揮文化的育人功能，提高教師文化素養(yǎng)。其三，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)任務(wù)，在保證教師精力相對充足的情況下，合理安排培訓(xùn)時間，避免工作和培訓(xùn)產(chǎn)生沖突。同時，學(xué)校要完善內(nèi)部績效機(jī)制，豐富激勵手段，如優(yōu)化職稱評定機(jī)制，激勵教師積極參與專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（四）完善教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐評價，豐富評價方式

針對基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制不完善的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史經(jīng)驗(yàn)，以滿足基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求為目的，完善教師專業(yè)發(fā)展評價機(jī)制，并著重突出實(shí)踐評價，豐富評價方式，提升基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展評價的科學(xué)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展評價過程中，學(xué)校要著重關(guān)注教師在專業(yè)發(fā)展過程中的進(jìn)步和成長，通過收集教師在專業(yè)發(fā)展過程中的數(shù)據(jù)和信息，分析他們在各個階段的發(fā)展情況和進(jìn)步程度，如對信息化教學(xué)手段的運(yùn)用程度、創(chuàng)新能力提升程度等，實(shí)施增值性評價，切實(shí)了解教師在專業(yè)發(fā)展過程中的努力和成果，為后續(xù)教師專業(yè)培訓(xùn)工作有效開展提供參考依據(jù)。另一方面，學(xué)校要著重關(guān)注教師的教學(xué)技能、創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)能力等實(shí)踐能力的評價，提升評價結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展評價結(jié)果反饋，不斷優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展措施，培養(yǎng)一批學(xué)識扎實(shí)、有理想信念的教師。

“優(yōu)師計(jì)劃”背景下，學(xué)校推動基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展，有助于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)水平高的專業(yè)型教師，為基礎(chǔ)教育創(chuàng)新性發(fā)展提供師資保障。研究“優(yōu)師計(jì)劃”背景下基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的路徑，對教師專業(yè)發(fā)展有積極的借鑒意義。

（張福臣，安徽省潁上縣教師進(jìn)修學(xué)校，安徽 阜陽 236200）

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