基礎(chǔ)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型：趨勢(shì)、困境及突破策略

呂欣蕓 胡天助

摘要：隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教育數(shù)字化已經(jīng)成為全球趨勢(shì)，數(shù)字技術(shù)則成為教學(xué)升級(jí)的新生產(chǎn)要素。國(guó)外基礎(chǔ)教育在教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型上的趨勢(shì)主要表現(xiàn)為教學(xué)材料、教學(xué)模式和教學(xué)方法的數(shù)字化三個(gè)方面?；趪?guó)外基礎(chǔ)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)和困境的分析，本文提出我國(guó)應(yīng)推進(jìn)數(shù)字教材建設(shè)、混合學(xué)習(xí)應(yīng)用和數(shù)字游戲開發(fā)，以加快基礎(chǔ)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞基礎(chǔ)教育；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字技術(shù)

中圖分類號(hào)G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)20955995（2024）02001304

第三次數(shù)字革命的技術(shù)發(fā)展驅(qū)動(dòng)著教育領(lǐng)域進(jìn)入數(shù)字時(shí)代和智能時(shí)代。教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型重新定義了現(xiàn)有的教學(xué)角色，吸引了學(xué)習(xí)者更多地參與和投入，減少了教育者對(duì)知識(shí)傳播的公開控制。同時(shí)，它允許在正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行更多的定制式學(xué)習(xí)，通過在學(xué)生、教師和課程這三方面打造新模式和新生態(tài)，形成良性互動(dòng)，數(shù)字化將成為推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育的驅(qū)動(dòng)力，提升教學(xué)質(zhì)量的新引擎。本研究面向國(guó)外基礎(chǔ)教育的教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)，并從其轉(zhuǎn)型趨勢(shì)上探討我國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的應(yīng)對(duì)策略。

一、教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)

（一）教學(xué)材料的數(shù)字化：數(shù)字教材

隨著大數(shù)據(jù)、數(shù)字技術(shù)等在教育領(lǐng)域的進(jìn)一步應(yīng)用，教學(xué)材料作為教育教學(xué)的關(guān)鍵要素和載體，逐步從傳統(tǒng)向數(shù)字化轉(zhuǎn)變，教材與數(shù)字技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)成為教材開發(fā)和創(chuàng)新的努力方向。

美國(guó)是最早從國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃方面推進(jìn)數(shù)字教材的國(guó)家之一，除了聯(lián)邦政府對(duì)數(shù)字教材的推進(jìn)行動(dòng)外，美國(guó)的各大教育出版社也在積極探索數(shù)字教材。哈考特出版的Science Dimensions是美國(guó)最新的科學(xué)與工程數(shù)字教科書。該教材內(nèi)容采用交互式的集成型富媒體，包含有聲動(dòng)畫、視頻、音頻、練習(xí)等。左側(cè)目錄能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容定位和板塊間的跳轉(zhuǎn)，并對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了數(shù)字化重構(gòu)，全面突出探究式學(xué)習(xí)。印度尼西亞近期研究出了互動(dòng)式數(shù)字教材，將翻書媒體、YouTube和liveworksheet應(yīng)用程序結(jié)合在一個(gè)基于在線應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)演示材料中。該數(shù)字教材的制作包含了從材料交付到練習(xí)題展示的情境問題，教材的開頭提供了關(guān)于按鈕的指南，所呈現(xiàn)的人物和問題貼近學(xué)生的日常生活，每章的練習(xí)部分都使用實(shí)時(shí)工作表應(yīng)用程序進(jìn)行展示，liveworksheet應(yīng)用程序與教師的電子郵件相連，以便查看學(xué)生的理解進(jìn)度，為了了解如何展示數(shù)據(jù)，翻頁書集成了一個(gè)YouTube應(yīng)用程序，口頭講解如何將問題轉(zhuǎn)換成圖形形式。在書的最后，還利用翻頁書中的功能給出了選擇題練習(xí)。

（二）教學(xué)模式的數(shù)字化：混合學(xué)習(xí)

當(dāng)代的學(xué)生是數(shù)字原住民，他們正經(jīng)歷著舊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的過渡，新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較之于舊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更具參與性、協(xié)作性和語義性，混合式學(xué)習(xí)便成為一種戰(zhàn)略環(huán)境?；旌蠈W(xué)習(xí)可分為輪換模式、彈性模式、自我混合模式、豐富的虛擬模式。以受教育者為主體，以教育者為主導(dǎo)，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，將面對(duì)面的課堂教學(xué)方法與通過虛擬平臺(tái)或教室開展自主學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，形成一種綜合教學(xué)模式。這種模式是采用以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的數(shù)字化教育范式。

馬來西亞泰米爾小學(xué)在其教育實(shí)踐中應(yīng)用了混合式學(xué)習(xí)。詩歌和形象語言都是泰米爾文學(xué)的概念之一，詩句中的道德詩歌形式配有說明，在采用同步教學(xué)的在線課堂上，使用移動(dòng)應(yīng)用程序如Kahoot、Quizizz、Quizlet和Wordwall對(duì)詩句和形象語言學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。而異步教學(xué)則是通過離線練習(xí)的方式，包括填空、框架句子、寫詩句、使用所提供的說明寫作以及復(fù)習(xí)。寫完答案后，指導(dǎo)學(xué)生拍下照片，并通過電報(bào)或WhatsApp等任何社交媒體上傳，然后發(fā)送給各自的老師，利用從異步課堂收集的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析。泰米爾小學(xué)實(shí)施混合式學(xué)習(xí)后，發(fā)生了諸多變化：教師可以隨時(shí)掌握所有教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。師生之間的互動(dòng)更加輕松，學(xué)生不再羞于提出問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估也更加容易等等。

（三）教學(xué)方法的數(shù)字化：數(shù)字游戲

教育數(shù)字游戲也被稱為“嚴(yán)肅游戲”，是建立在基于游戲的學(xué)習(xí)原則上的具有明確學(xué)習(xí)結(jié)果的游戲。其目的是設(shè)計(jì)愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以一種具有挑戰(zhàn)性和愉快性的方式促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)成特定的學(xué)習(xí)目的。在基于游戲的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者將數(shù)字游戲作為工具研究一個(gè)主題或相關(guān)主題。他們可以自由選擇以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式展開學(xué)習(xí)。在這一過程中，數(shù)字游戲的使用將通過挑戰(zhàn)、探索、互動(dòng)、反思和決策來增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)保持內(nèi)容、游戲及其在現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用之間的平衡。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅考慮到學(xué)生對(duì)游戲的熱情，還有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和團(tuán)隊(duì)合作或競(jìng)爭(zhēng)精神。

縱觀各國(guó)，數(shù)字游戲與正式教育的結(jié)合相對(duì)較少。不過，少數(shù)國(guó)家已經(jīng)開始將數(shù)字游戲納入課程教學(xué)。英國(guó)進(jìn)行了一項(xiàng)游戲模板的設(shè)計(jì)研究，利用四個(gè)游戲模板來構(gòu)建數(shù)字游戲，從而實(shí)施課程教學(xué)。在適當(dāng)情況下，教師隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在游戲模板的基礎(chǔ)上創(chuàng)建或完善一個(gè)游戲來展示他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解水平。在問答游戲模板上，學(xué)生可以添加問題內(nèi)容并修改邏輯來創(chuàng)建多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)游戲；在冒險(xiǎn)游戲模板上，學(xué)生可以專注于敘事元素，包括額外的聲音文件和編程邏輯；在拼圖模板上，學(xué)生可以添加額外的謎題、游戲元素（評(píng)分、計(jì)時(shí)器等）以及相關(guān)的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容；在動(dòng)作游戲模板上，學(xué)生可以添加其他對(duì)象并修改游戲目標(biāo)。

二、教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型困境

（一）數(shù)字教材缺乏內(nèi)容優(yōu)化和服務(wù)完善

一方面，數(shù)字教材存在內(nèi)容問題。在在線課堂期間，數(shù)字教材已顯現(xiàn)出一定的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)大規(guī)模的使用也暴露出其存在的內(nèi)容問題。目前市面上大部分的數(shù)字教材僅僅是紙質(zhì)教材的電子版，只是信息技術(shù)與知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單地結(jié)合起來，并未對(duì)紙質(zhì)教材中的知識(shí)進(jìn)行精煉、優(yōu)化和創(chuàng)新。這導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)資源重復(fù)開發(fā)的現(xiàn)象，真正優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教材仍然很少。

另一方面，數(shù)字教材存在服務(wù)問題。首先是主體層面的服務(wù)缺失，數(shù)字教材能夠?qū)崟r(shí)記錄和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但目前在測(cè)評(píng)功能的開發(fā)上還有所欠缺，無法更好實(shí)現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，課后的測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固和考察，然而數(shù)字教材固化于課堂教學(xué)中，不利于學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)；其次是技術(shù)層面的服務(wù)缺失，數(shù)字教材的普及需要穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及完備的數(shù)字化教學(xué)設(shè)施。穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是數(shù)字教材平穩(wěn)運(yùn)行的前提，而完備的數(shù)字化教學(xué)設(shè)施則是數(shù)字教材應(yīng)用的保障。然而，由于各地中小學(xué)和各大高校未完全準(zhǔn)備好相應(yīng)的數(shù)字化環(huán)境，數(shù)字教材還無法廣泛普及。

（二）混合學(xué)習(xí)缺乏技術(shù)革新和教學(xué)規(guī)劃

在基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)完善的數(shù)字環(huán)境下，混合學(xué)習(xí)面臨技術(shù)困境和教學(xué)規(guī)劃問題。技術(shù)困境主要表現(xiàn)為教育軟件的局限性。目前市面上的學(xué)習(xí)平臺(tái)繁多，各學(xué)科根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)選擇不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)開展混合學(xué)習(xí)，導(dǎo)致無法共享學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，也無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，這類學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能單一，無法深入分析學(xué)生的具體情況。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)診斷、知識(shí)導(dǎo)航、個(gè)性化資源推薦等功能，以及小組討論、教師答疑等輔助功能。然而，在數(shù)字技術(shù)領(lǐng)域中，所有的功能都是由一種單一智能實(shí)現(xiàn)，無法了解學(xué)習(xí)者的狀態(tài)和最近的發(fā)展區(qū)等復(fù)雜推理。

在應(yīng)用混合學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的海量學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供了更多選擇機(jī)會(huì)，但這也對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析能力提出了更高的要求。如果教師沒有對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容有宏觀把握，就無法充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。教師缺乏監(jiān)督也是混合學(xué)習(xí)面臨的問題之一。在將混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生不可避免接觸網(wǎng)絡(luò)。由于學(xué)生的自主意識(shí)無法持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，而且網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充斥的各種信息資訊，容易干擾學(xué)生的注意力，導(dǎo)致混合學(xué)習(xí)的實(shí)際效果無法達(dá)到預(yù)期。在一些長(zhǎng)時(shí)間開展混合學(xué)習(xí)的國(guó)家中，通過相互協(xié)作來促使學(xué)生的注意力始終保持在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，從而管理和提高學(xué)生的自我約束能力。當(dāng)前學(xué)校應(yīng)用混合學(xué)習(xí)也可借鑒這一方法。

（三）數(shù)字游戲缺乏應(yīng)用的開發(fā)和設(shè)計(jì)

與國(guó)外相比，我國(guó)在將數(shù)字游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐相對(duì)滯后。從數(shù)字游戲應(yīng)用實(shí)踐來看，我國(guó)在將數(shù)字游戲應(yīng)用于教學(xué)起步較晚?！洞筇圃婁洝贰都褍撼升堄洝返染哂泻軓?qiáng)的趣味性和教育性的游戲并未在教學(xué)中應(yīng)用。最早應(yīng)用于教學(xué)的游戲是2000年推出的《學(xué)生智慧世界》。雖然當(dāng)前已經(jīng)研究出了一些數(shù)字游戲，但真正能夠進(jìn)入學(xué)校課堂的寥寥無幾。這說明出版公司所開發(fā)的數(shù)字游戲種類單一，且與課堂教學(xué)不完全適切，缺乏對(duì)教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，導(dǎo)致數(shù)字游戲不能大規(guī)模地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；從現(xiàn)有的一些文獻(xiàn)資料來看，使用數(shù)字游戲的對(duì)象主要是幼兒和小學(xué)生，以“教育游戲”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)它與“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”的相關(guān)度較高。這表明大多數(shù)研究者將數(shù)字游戲作為一種教學(xué)輔助形式，通過游戲創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在參與游戲過程中進(jìn)行觀察、探究、反思等體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，但對(duì)于數(shù)字游戲是否成熟、是否真正適合教育實(shí)踐等方面并未進(jìn)行實(shí)踐研究?；谏鲜鰧?shí)踐和文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀，我國(guó)對(duì)于數(shù)字游戲的教學(xué)應(yīng)用仍處于探索階段。

三、教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型困境的突破策略

（一）推進(jìn)數(shù)字教材建設(shè)

1.研發(fā)內(nèi)容

首先，數(shù)字教材不能脫離課程目標(biāo)。數(shù)字教材雖然是紙質(zhì)教材的創(chuàng)新產(chǎn)品，但其內(nèi)容呈現(xiàn)也要注意與課程目標(biāo)相契合，采用豐富的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式，將學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)與目標(biāo)深度融合，以為學(xué)生高效傳遞學(xué)科知識(shí)為旨?xì)w，避免因過于豐富的動(dòng)畫圖像吸引學(xué)生的注意力而忽視教學(xué)的重點(diǎn)。其次，數(shù)字教材要實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容+技術(shù)”的有機(jī)結(jié)合。數(shù)字材料相較于紙質(zhì)材料而言，其整合優(yōu)勢(shì)能夠準(zhǔn)確、清晰地呈現(xiàn)出跨學(xué)科知識(shí)，智能化工具也能為教師和學(xué)生的跨學(xué)科活動(dòng)提供支持。由于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生很難自發(fā)將書本上學(xué)到的零散知識(shí)進(jìn)行整合和靈活運(yùn)用，數(shù)字教材應(yīng)以學(xué)科素養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向，將教科書中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，打破學(xué)科壁壘。例如，在教學(xué)過程中，數(shù)字教材可以在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)提供跳轉(zhuǎn)鍵，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間共同知識(shí)點(diǎn)的整合；在技能應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)置提示鍵，為學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合搭建學(xué)習(xí)支架。

2.搭建平臺(tái)

首先，構(gòu)建“教—學(xué)—測(cè)—評(píng)”的一體化功能。紙質(zhì)教材相較于數(shù)字教材無法實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的“測(cè)—評(píng)”功能，教師無法立即對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出判斷，因而評(píng)價(jià)功能具有明顯的滯后性。數(shù)字教材帶有大數(shù)據(jù)追蹤的優(yōu)勢(shì)，能夠讓教師在學(xué)生“測(cè)”后立即進(jìn)行“評(píng)”，甚至還能獲得分?jǐn)?shù)以外的如學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等數(shù)據(jù)?；跀?shù)字教材的評(píng)價(jià)具有即時(shí)性，應(yīng)構(gòu)建“教—學(xué)—測(cè)—評(píng)”的一體化功能，形成有效的學(xué)習(xí)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，創(chuàng)設(shè)智能學(xué)習(xí)環(huán)境。推進(jìn)數(shù)字教材的建設(shè)是以完備的智能學(xué)習(xí)環(huán)境為前提條件的，智能學(xué)習(xí)環(huán)境包含物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云服務(wù)器等技術(shù)。這些數(shù)字技術(shù)所打造的具身環(huán)境能夠讓學(xué)生獲得沉浸式參與的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，政府和學(xué)校應(yīng)為學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，不僅可以讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)時(shí)實(shí)現(xiàn)與教材的交互，還可以在非正式學(xué)習(xí)期間提升他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）推進(jìn)混合學(xué)習(xí)應(yīng)用

1.加速技術(shù)突破

人工智能在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用非常廣泛，因此，迫切需要科技工作者加快突破表層感知技術(shù)的限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況、狀態(tài)等方面的深度了解，推動(dòng)人工智能從僅僅分析行為發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)層面（包括認(rèn)知、情感等）進(jìn)行多方面、多層次的分析。在諸如人機(jī)交互、團(tuán)隊(duì)合作等活動(dòng)中，人工智能能提供及時(shí)且具有策略性的教學(xué)輔助。在加快關(guān)鍵技術(shù)突破的同時(shí)，開發(fā)者也應(yīng)關(guān)注數(shù)字教育中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)安全、隱私保護(hù)等問題，建立并完善數(shù)據(jù)采集規(guī)范，保護(hù)學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息，在處理數(shù)據(jù)時(shí)遵循相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。人工智能為教育改革帶來了新動(dòng)能，但數(shù)字教育并非人工智能在教育領(lǐng)域的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而要?jiǎng)?chuàng)造性、深層次地開展混合教育，著力提升數(shù)字教育的技術(shù)泛化能力，加快多場(chǎng)景下的人機(jī)融合。

2.落實(shí)“計(jì)劃—監(jiān)控—評(píng)價(jià)”一體化

首先，教師應(yīng)做好教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。在教學(xué)目標(biāo)上，教師在開展混合學(xué)習(xí)前需要明確目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單向?qū)W生說明課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的總目標(biāo)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需逐步完成的任務(wù)，將目標(biāo)具體化可以讓課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)揮協(xié)同作用，以便學(xué)生能夠進(jìn)行自我管理。在教學(xué)形式上，研究表明組內(nèi)的互動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)和深度認(rèn)知。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自律性，但學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情感難以觀測(cè)，因此要讓學(xué)生具有參與感，以小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、小組內(nèi)和小組間的交流互動(dòng)，通過激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。其次，教師應(yīng)全程進(jìn)行監(jiān)督。小學(xué)階段是依賴學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡期。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)在后臺(tái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督，重點(diǎn)留意學(xué)生視頻的觀看情況、課后討論的參與度、作業(yè)任務(wù)單的準(zhǔn)確率等等，引導(dǎo)他們自我管理，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，再由教師發(fā)布評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)起到激勵(lì)的作用。

（三）推動(dòng)數(shù)字游戲開發(fā)

1.開發(fā)數(shù)字游戲

開發(fā)數(shù)字游戲可分為五階段：第一階段是分析，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須分析學(xué)生的現(xiàn)狀，如他們的需求和問題、教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到目標(biāo)所需的步驟以及可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，開發(fā)“飛蛾”游戲用于光學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)幫助設(shè)計(jì)者設(shè)定多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，如學(xué)會(huì)利用透鏡公式。第二階段是設(shè)計(jì)，分析的結(jié)果應(yīng)成為設(shè)計(jì)數(shù)字游戲的基礎(chǔ)。在這一階段，設(shè)計(jì)者應(yīng)思考數(shù)字游戲如何促進(jìn)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。游戲的設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生的合作，讓他們學(xué)會(huì)如何尋求共識(shí)，因此，在游戲中應(yīng)配備聊天框，以便學(xué)生之間的交流。第三階段是開發(fā)，主要用于游戲內(nèi)容、游戲程序的編寫以及游戲結(jié)果的調(diào)試。第四階段是實(shí)施，這一階段將使用設(shè)計(jì)和開發(fā)好的游戲。在真實(shí)課堂上實(shí)施游戲之前，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課堂上對(duì)游戲進(jìn)行測(cè)試，還可以將游戲發(fā)布在一些數(shù)字發(fā)行服務(wù)網(wǎng)站上。第五階段是評(píng)估，評(píng)估階段對(duì)于提高數(shù)字游戲的質(zhì)量和學(xué)習(xí)性是非常重要的，設(shè)計(jì)者可以對(duì)游戲圖形和對(duì)象等游戲美學(xué)進(jìn)行評(píng)估，或采用調(diào)查問卷、大數(shù)據(jù)等各種技術(shù)輔助評(píng)估。

2.研發(fā)數(shù)字游戲成熟度模型

數(shù)字游戲的開發(fā)并非一蹴而就，可根據(jù)其開發(fā)程度劃分等級(jí)，使成熟度模型能夠診斷、評(píng)估數(shù)字游戲的使用。通過錨定數(shù)字游戲的開發(fā)流程和使用過程，精準(zhǔn)捕捉其中的關(guān)鍵問題，并提供清晰的發(fā)展方向和改善路徑。具體而言，首先，成熟度等級(jí)應(yīng)從簡(jiǎn)單地導(dǎo)入電子游戲到能夠創(chuàng)造數(shù)字游戲的學(xué)習(xí)環(huán)境這一過程中劃分各個(gè)階段的等級(jí)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；其次，調(diào)查各方面是否具備實(shí)施數(shù)字游戲的能力，為實(shí)施教育數(shù)字游戲做準(zhǔn)備。學(xué)校方面包括教師的態(tài)度、教師的計(jì)算機(jī)和技術(shù)知識(shí)、教師的游戲素養(yǎng)、設(shè)備的可用性、信息存儲(chǔ)和訪問、教室大小、學(xué)生數(shù)量、課程時(shí)間、管理和支持等問題；利益相關(guān)者方面包括家長(zhǎng)的態(tài)度、數(shù)字游戲應(yīng)用程序的開發(fā)、游戲的目標(biāo)導(dǎo)向等問題。同時(shí)，對(duì)數(shù)字游戲?qū)嵤┻M(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，以此評(píng)估其應(yīng)用狀況。最后，教育相關(guān)部門在調(diào)查后發(fā)布具體化的階段性政策，為實(shí)施教育數(shù)字游戲指明方向。

（呂欣蕓 胡天助，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002）

參考文獻(xiàn)：

徐碧波，裴沁雪，陳卓，等.國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)意義與優(yōu)化方向.中國(guó)電化教育，2023（2）：7480.

IKASHAUM F， SULASTRI W， AZIZAH I N. Contextual Mathematics Teaching Materials： Flipbook， Liveworksheet， Youtube. Edumatica： Jurnal Pendidikan Matematika， 2022（1）： 110.

STAKER H， HORN M B.Classifying K12 blended learning. Innosight Institute， 2012（5）： 117.

PONNIAH K， JOSE F， SIVANADHAN I， et al. Blended learning： A study on Tamil primary schools. International Journal of Advanced and Applied Sciences， 2022（3）： 172177.

ABDELLATIF A J， MCCOLLUM B， MCMULLAN P.Serious games： Quality characteristics evaluation framework and case study. 2018 IEEE Integrated STEM Education Conference （ISEC）， 2018： 112119.

TOKARIEVA A V， VOLKOVA N P， HARKUSHA I V.Educational digital games： models and implementation. Educational Dimension， 2019（1）： 526.

HUGHESROBERTS T， BROWN D， BURTON A， et al. Digital Game Making and Game Templates Promotes Learner Engagement in Noncomputing Based Classroom Teaching. Technology， Knowledge and Learning， 2023（6）： 125.

尹春杰，周信杉，高金嶺. 數(shù)字教材應(yīng)用的價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)及其應(yīng)對(duì) . 廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 111.http：//kns.cnki.net/kcms/detail/45.1066.C.20231109.1638.004.html.

劉三，劉盛英杰，孫建文，等.智能教育發(fā)展中的若干關(guān)鍵問題.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2021（4）：17，76.

田愛奎，楊瑛霞，夏天，等. 數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)的發(fā)展及展望 . 電化教育研究， 2006 （1）： 3741.

張瑞，陳巖.智能時(shí)代數(shù)字教材的嬗變邏輯、價(jià)值意蘊(yùn)及新生樣態(tài).當(dāng)代教育論壇，2023（3）：6571.

盧國(guó)慶，劉清堂，張臣文，等.基于多主體交互的混合學(xué)習(xí)環(huán)境感知與投入分析.電化教育研究，2023（11）：8289.

NURYADIN A， AMELIA D N， ARYANTO S. Harnessing Serious Games For Develo Indonesian Elementary School Students Critical Thinking Attitudes. Naturalistic： Jurnal Kajian dan Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran， 2022（2）： 12481461.

責(zé)任編輯：劉源

讀者熱線：02767863517