教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下中小學(xué)教師的困境與突破

摘要中小學(xué)教師如何在教育數(shù)字化改革的背景下，找準(zhǔn)定位尋求發(fā)展是亟待解決的命題。本研究從教師面臨的困境和機(jī)遇出發(fā)，剖析教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵，凝練出數(shù)字化教師的核心特征為：數(shù)字化學(xué)習(xí)者、數(shù)字化教學(xué)者、數(shù)字化評(píng)價(jià)者、數(shù)字化創(chuàng)造者、數(shù)字化保衛(wèi)者。結(jié)合區(qū)域推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐，從宏觀政策、區(qū)域引領(lǐng)、學(xué)校管理、教師實(shí)踐和企業(yè)協(xié)同五個(gè)層面，提出中小學(xué)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對(duì)策，以期為基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革提供新思路，助力教師實(shí)現(xiàn)“彎道超車”。

關(guān)鍵詞數(shù)字化轉(zhuǎn)型；數(shù)字素養(yǎng)；中小學(xué)教師；教育改革；教育數(shù)字化

中圖分類號(hào)G525 1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)20955995（2024）02000504

數(shù)字化轉(zhuǎn)型已然是國(guó)際教育的重要關(guān)切和趨勢(shì)，中國(guó)也陸續(xù)發(fā)布了教育數(shù)字化相關(guān)戰(zhàn)略和計(jì)劃。2022年全國(guó)教育工作會(huì)議更是明確提出要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，以數(shù)字化為支撐的高質(zhì)量教育體系，是我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)從基本均衡到高位均衡、從教育大國(guó)走向教育強(qiáng)國(guó)的必由之路。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。提升數(shù)字化能力是教師個(gè)體應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)之需、實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必然選擇，更是落實(shí)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的核心內(nèi)容與前提條件。因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是人的轉(zhuǎn)型。本文基于浙江省杭州市拱墅區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和其他地域的案例，探討教育數(shù)字化背景下中小學(xué)教師面臨的困境、機(jī)遇與出路，以期為基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型改革提供新思路。

一、基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義

數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，推動(dòng)教育組織在教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)方式等方面創(chuàng)新與變革，是教育跟上時(shí)代發(fā)展和面向未來的新際遇。

（一）數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育事業(yè)變革的助推器

美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)將數(shù)字革命分為數(shù)字化轉(zhuǎn)換、升級(jí)和轉(zhuǎn)型三個(gè)階段，有學(xué)者指出在后疫情時(shí)代，我國(guó)教育已實(shí)現(xiàn)從第一階段向后兩個(gè)階段的躍遷。經(jīng)過線上教學(xué)實(shí)踐，新型教育關(guān)系正在被激活，在此情況下，數(shù)字技術(shù)能夠突破時(shí)間、空間等限制，有助于營(yíng)造智慧教學(xué)環(huán)境和支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，增大教育的惠及面。2022年3月上線的國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，集中全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、學(xué)校管理和教育研究之需。平臺(tái)總瀏覽量超過373億次，總訪客量超過25億人，成為世界第一大教育資源數(shù)字化中心和服務(wù)平臺(tái)，對(duì)推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化及在國(guó)際教育的影響力作出積極貢獻(xiàn)。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教師職業(yè)發(fā)展的快車道

數(shù)字技術(shù)越來越成為教育變革的重要驅(qū)動(dòng)，同時(shí)也對(duì)教師提出了新要求。事實(shí)上，廣大教師既是推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要力量，也是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的服務(wù)對(duì)象和受益者。比如，在過去想要獲得一堂名師公開課資源極為不易，可能需要趕往當(dāng)?shù)鼗蛲腥速徺ICD，如今通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)甚至直播便可輕松獲取。因此，在數(shù)字時(shí)代，教師的數(shù)字化能力一定程度上決定了職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的高度。面對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)的多重變革，善于應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“彎道超車”是數(shù)字時(shí)代卓越教師的典型特征，也是新時(shí)代教師群體隊(duì)伍建設(shè)的新路子。

二、 中小學(xué)數(shù)字化教師的核心特征

基礎(chǔ)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型歸根結(jié)底要落實(shí)到教師的思想和行動(dòng)上，提升數(shù)字素養(yǎng)已成為教師的“必修課”。系統(tǒng)中的核心要素是整個(gè)系統(tǒng)運(yùn)行的邏輯基點(diǎn)，也是整合融匯系統(tǒng)其他要素的原點(diǎn)。因此，亟待厘清教師數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)涵、凝練數(shù)字化教師的特征，以進(jìn)一步明晰中小學(xué)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展方向。

數(shù)字素養(yǎng)（Digital Competence）是指在工作、就業(yè)、學(xué)習(xí)、休閑以及社會(huì)參與中，自信、批判和創(chuàng)新性使用信息技術(shù)的能力。最早由以色列學(xué)者約拉姆·埃希特阿爾卡萊（Yoram EshetAlkalai）在1994年提出，而后隨著歐盟核心素養(yǎng)、《地平線報(bào)告》等重要文件不斷高頻提及數(shù)字素養(yǎng)概念，使其成為國(guó)際社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者研究起步較晚，教師數(shù)字素養(yǎng)更是一個(gè)較新的研究領(lǐng)域，目前大多聚焦于對(duì)數(shù)字素養(yǎng)概念的分析以及國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的介紹。對(duì)于較為成熟的國(guó)際成果，歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架、聯(lián)合國(guó)教科文的教師 ICTCFT能力框架、德國(guó)的數(shù)字教師三維能力框架、美國(guó)的 ISTE 教師等，國(guó)內(nèi)學(xué)者均有深入研究與要點(diǎn)解讀，還有學(xué)者比較分析了七份各國(guó)的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，提煉出五個(gè)核心構(gòu)成要素：數(shù)字化教學(xué)、數(shù)字化內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化交流協(xié)作、數(shù)字化安全與數(shù)字化評(píng)估。當(dāng)然，也有少部分學(xué)者進(jìn)行了本土化探索，然而研究對(duì)象多為高校教師，對(duì)提升中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)的研究少之又少。

筆者在深入分析國(guó)外教師數(shù)字素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)相關(guān)政策、提升工程 20能力點(diǎn)、義務(wù)教育新課標(biāo)等文件，將中小學(xué)數(shù)字化教師的核心特征概括為如下五點(diǎn)，如圖1所示。

圖1數(shù)字化教師的五大核心特征

（一）初心：數(shù)字化學(xué)習(xí)者

身處高速發(fā)展的新時(shí)代，知識(shí)更新迭代速度飛快，要想成為一名數(shù)字化教師，首先應(yīng)成為一名優(yōu)秀的數(shù)字化學(xué)習(xí)者。這要求教師能夠在日常教學(xué)、工作和生活中選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，了解數(shù)字世界的運(yùn)作方式及其基本原理，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展數(shù)字化學(xué)習(xí)與交流的習(xí)慣，掌握運(yùn)用數(shù)字技術(shù)高效解決問題的技能，具有創(chuàng)新創(chuàng)造活力。這是教師邁向數(shù)字化轉(zhuǎn)型的第一步，也是數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)的初心所在。

（二）內(nèi)核：數(shù)字化教學(xué)者

教學(xué)能力是教師安身立命之本，數(shù)字化教學(xué)能力則是數(shù)字化教師的內(nèi)核所在。最基本的，教師應(yīng)了解教育技術(shù)的發(fā)展，能夠在課堂中順利地使用數(shù)字媒體與設(shè)備。再者，能將數(shù)字技術(shù)的課程運(yùn)用納入教學(xué)設(shè)計(jì)中，有效運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)新使用數(shù)字化教學(xué)方法，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等，豐富信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。更進(jìn)階的，《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出將信息科技融入語文、道德與法治、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程中，這對(duì)教師賦能學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)、助力學(xué)生數(shù)字技能提升提出了更高的要求，也正是中小學(xué)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實(shí)之需。

（三）突破：數(shù)字化評(píng)價(jià)者

“只有明確學(xué)生在哪、到哪，才能幫助學(xué)生如何前往目的地”，這也是教育評(píng)價(jià)的意義，是教學(xué)的突破點(diǎn)。一根尺子測(cè)量學(xué)生的時(shí)代已經(jīng)過去，在倡導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向和過程性評(píng)價(jià)理念的背景下，加強(qiáng)對(duì)信息化評(píng)價(jià)工具的應(yīng)用，能提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。數(shù)字化教師要善于借助數(shù)字技術(shù)的力量，監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度，多維度地分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，既可以提供有針對(duì)性的及時(shí)反饋與個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生更充分全面地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生從不同的反饋結(jié)果中受益，實(shí)現(xiàn)“智慧”地學(xué)習(xí)；同時(shí)，教師也能根據(jù)學(xué)生的基本情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)與進(jìn)度，制訂個(gè)性化與動(dòng)態(tài)化的教學(xué)方案。

（四）活力：數(shù)字化創(chuàng)造者

教育數(shù)字化不是簡(jiǎn)單地將傳統(tǒng)教育方式線上化或視頻化，而是推動(dòng)教育和學(xué)習(xí)活動(dòng)的重構(gòu)與變革。在這一過程中，教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重新審視，優(yōu)化教學(xué)思維與程序，深度把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課件的融合。數(shù)字化轉(zhuǎn)型也要求教師具備熟練使用多種數(shù)字技術(shù)整合、編輯已有的教學(xué)知識(shí)，并創(chuàng)造出新內(nèi)容的能力，具體包括數(shù)字資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理與共享，計(jì)算機(jī)編程，利用數(shù)字技術(shù)處理、變換、儲(chǔ)存教學(xué)內(nèi)容等。

（五）底線：數(shù)字化保衛(wèi)者

數(shù)字化安全是教育數(shù)字化中的關(guān)鍵一環(huán)，往往也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教師需要了解數(shù)字環(huán)境中的風(fēng)險(xiǎn)，掌握保護(hù)數(shù)字設(shè)備的方法，尊重?cái)?shù)據(jù)和隱私安全，遵守版權(quán)規(guī)則，規(guī)范引用數(shù)字內(nèi)容。充分了解“數(shù)字畫像”等數(shù)字應(yīng)用，要堅(jiān)決防止運(yùn)用技術(shù)優(yōu)勢(shì)和數(shù)字優(yōu)勢(shì)搞算法濫用，切實(shí)保障學(xué)生在使用數(shù)字技術(shù)時(shí)的身心健康，使得學(xué)生、家長(zhǎng)都能夠安全地使用數(shù)字技術(shù)。教師應(yīng)堅(jiān)守?cái)?shù)字安全的底線，方可在數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中有效防止出現(xiàn)以創(chuàng)新的名義背離教育原則的行為。

三、教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境

隨著信息化不斷發(fā)展，知識(shí)獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系都發(fā)生了革命性變化，對(duì)教師隊(duì)伍的能力和水平提出了新的更高的要求?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出，教師需主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，教師確實(shí)面臨很多困境，突出表現(xiàn)在以下三方面：

（一）困于思維，應(yīng)付了事

傳統(tǒng)教育以教師為中心，教師是知識(shí)擁有者和傳授者，是絕對(duì)的“知識(shí)權(quán)威”。然而隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越廣，成本越來越低。打開電腦或手機(jī)，只要會(huì)檢索就能得到想要知道的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于教師的依賴減弱，教師的絕對(duì)權(quán)威也隨之被打破。然而，很大一部分教師沒有認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，管理、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，抱怨“學(xué)生越來越不好管了”。還有部分教師將新技術(shù)和教育改革淺薄地定性為教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置的要求，為了任務(wù)而應(yīng)付，為了應(yīng)付而應(yīng)用，背離數(shù)字時(shí)代的教育需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）困于出路，動(dòng)力不足

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涉及范圍廣、挑戰(zhàn)大，如何踐行是教師群體面臨的現(xiàn)實(shí)迷思。熟練地使用并發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)的價(jià)值，僅僅靠一次或一段時(shí)間的培訓(xùn)無法達(dá)成。教師在教學(xué)過程中遇到各種各樣的問題，如果得不到有效解決和關(guān)鍵指導(dǎo)，會(huì)對(duì)他們的興趣和意志產(chǎn)生消極影響。此外，教師一方面不愿意放棄對(duì)傳統(tǒng)角色所付出的努力，另一方面對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型是否有益于職業(yè)發(fā)展和個(gè)人生活存疑。這種種未知與不確定，導(dǎo)致了大部分教師雖然認(rèn)可教育數(shù)字化、信息化教學(xué)，但遲遲不敢邁入數(shù)字化教育的大門，停留在口頭不見行動(dòng)的情況出現(xiàn)。

（三）困于能力，弄巧成拙

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個(gè)層面，這就要求教師必須具備運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的能力。中小學(xué)教師多數(shù)缺乏數(shù)字化能力和素養(yǎng)，使得教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浮于表面。例如，在一堂應(yīng)用電子設(shè)備獲取學(xué)生作答數(shù)據(jù)的展示課中，授課教師過分展示分?jǐn)?shù)和正確率等數(shù)據(jù)，沒有依據(jù)學(xué)生應(yīng)答情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，課堂依舊模式化、流程化。諸如此類的現(xiàn)象反映出一線教師對(duì)技術(shù)的理解和應(yīng)用不到位，簡(jiǎn)單地將技術(shù)與課堂做加法，使得課堂看似有聲有色，本質(zhì)仍是傳統(tǒng)教學(xué)的翻版，學(xué)生還是被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒有體現(xiàn)出技術(shù)對(duì)教育轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新與改革，甚至產(chǎn)生打亂教學(xué)節(jié)奏、加重教學(xué)負(fù)擔(dān)的消極影響。

四、 中小學(xué)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對(duì)策

教育數(shù)字化是全方位、多層次和系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，我國(guó)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于初步探索階段，在實(shí)踐層面面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境?；谇拔膶?duì)數(shù)字化教師核心特征的分析和區(qū)域推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，從宏觀政策、區(qū)域引領(lǐng)、學(xué)校管理、教師實(shí)踐和企業(yè)協(xié)同五個(gè)層面，探尋中小學(xué)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新路徑。

（一）宏觀政策，“軟硬”兼施

推進(jìn)教育數(shù)字化改革是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性工程，這其中急需國(guó)家頂層設(shè)計(jì)為其擘畫設(shè)計(jì)藍(lán)圖，為各個(gè)要素的協(xié)調(diào)融合發(fā)展指引方向。一方面，需加大對(duì)數(shù)字化教育投入的力度，優(yōu)先保障基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的更新。學(xué)校、教師在開展信息化相關(guān)教學(xué)活動(dòng)與工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)面臨網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差、設(shè)備老舊等硬件問題，影響教師數(shù)字化教學(xué)的積極性?？煽紤]引入5G、Wifi6技術(shù)，更新網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備，提升教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“硬實(shí)力”。另一方面，教師隊(duì)伍是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型得以成功的“軟實(shí)力”保障，應(yīng)從政策層面關(guān)注教師的數(shù)字化素養(yǎng)提升與激勵(lì)。目前已有不少省市將數(shù)字資源作為職稱評(píng)審依據(jù)，未來可嘗試將教育數(shù)字化成果納入其中，或加大對(duì)于相關(guān)課題申報(bào)、論文評(píng)定的支持力度，鼓勵(lì)更多教師加入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐中。

（二）區(qū)域引領(lǐng)，下行上效

教育信息化往往是通過上級(jí)教育管理部門制定政策、組織系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)來推進(jìn)的，這能在一定范圍內(nèi)取得短期成效，但這種方式由于沒有考慮到不同層次教師的個(gè)性化需求，難以激發(fā)出一線教師群體的內(nèi)驅(qū)力從而達(dá)到持續(xù)提升教師數(shù)字化素養(yǎng)的目的。這就需要區(qū)域行政、業(yè)務(wù)部門發(fā)揮重要作用，在推進(jìn)教育數(shù)字化的過程中扮演好引領(lǐng)、組織、推廣的角色，適當(dāng)采取由下至上、以點(diǎn)帶面的方式，通過教師個(gè)體的“微”案例帶動(dòng)學(xué)校、區(qū)域?qū)用娴摹按蟆备母?。杭州市拱墅區(qū)在建設(shè)智慧課堂梯級(jí)隊(duì)伍初期，先在區(qū)內(nèi)遴選一批有想法、有實(shí)干精神的種子教師，組織開展為期一年的培訓(xùn)，以挖掘典型案例為指引，培養(yǎng)區(qū)域智慧課堂講師團(tuán)；再由講師團(tuán)通過師徒幫扶的形式，發(fā)揮帶頭人作用引領(lǐng)新一批種子教師成長(zhǎng)；同時(shí)，通過知識(shí)庫網(wǎng)站、微信視頻號(hào)等數(shù)字技術(shù)，在全區(qū)范圍內(nèi)推廣優(yōu)秀教學(xué)視頻、教案及經(jīng)驗(yàn)分享，讓區(qū)內(nèi)其他教師能夠基于自身經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)需求自主選擇、主動(dòng)研修，由此產(chǎn)生源源不斷的典型案例，形成良性循環(huán)。

（三）學(xué)校探尋，打通道路

除了頂層設(shè)計(jì)和區(qū)域引領(lǐng)外，打通教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“最后一公里”往往在于學(xué)校層面。學(xué)校擔(dān)負(fù)著營(yíng)造數(shù)字化教學(xué)文化、創(chuàng)造有益于教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型生態(tài)環(huán)境的責(zé)任，具體而言，學(xué)校需要基于自身情況和特色探索合適的有效路徑。以杭州市拱墅區(qū)為例，學(xué)校探尋數(shù)字化轉(zhuǎn)型道路有以下幾種情況：（1）全員卷入式：由學(xué)校確立方向、路徑，全體教師共同參與，如杭州市大成實(shí)驗(yàn)學(xué)校以“一單三環(huán)六要素”為主線，通過課題研究和常態(tài)化課堂等方式，整校推進(jìn)指向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂研究，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。（2）分層發(fā)展式：根據(jù)教師信息化水平、年齡、學(xué)科等不同層次開展分層研訓(xùn)，如杭州市文津小學(xué)通過成立導(dǎo)師工作室的方式，老教師負(fù)責(zé)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享與教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)，新青教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)創(chuàng)意和技術(shù)學(xué)習(xí)，

老帶新，新助老，共同提升教師數(shù)字化素養(yǎng)；（3）校際合作式：充分發(fā)揮學(xué)校聯(lián)盟作用，形成協(xié)作共享的生態(tài)圈，如杭州市拱墅區(qū)智慧課堂項(xiàng)目種子學(xué)校之間，通過定期組織主題沙龍、跨校觀摩課，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐成果。

（四）教師認(rèn)同，主動(dòng)出擊

當(dāng)前，大部分教師認(rèn)可數(shù)字化教學(xué)，但不能深刻體會(huì)數(shù)字技術(shù)對(duì)于教學(xué)的重要性，一定程度上受困于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的依賴和應(yīng)試教育的“慣性”力量，這與整體社會(huì)文化息息相關(guān)。前文總結(jié)出數(shù)字化教師五大特征，即數(shù)字化學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、評(píng)價(jià)者、創(chuàng)造者、保衛(wèi)者，這是對(duì)教師綜合素養(yǎng)的考驗(yàn)。數(shù)字化技術(shù)改變了知識(shí)學(xué)習(xí)的方式，一線教師必須認(rèn)清這一現(xiàn)實(shí)，充分思考數(shù)字社會(huì)中對(duì)教師角色的期望和數(shù)字化時(shí)代對(duì)人才的需求，這決定了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深度。而后教師需要通過學(xué)習(xí)不斷縮小與理想角色的距離，最終在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中反復(fù)實(shí)踐，更好地適應(yīng)、解決數(shù)字化教育帶來的新問題、新挑戰(zhàn)、新要求，并在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和思考。在這一過程中，教師要抓住教育高質(zhì)量發(fā)展這一內(nèi)核，從需求驅(qū)動(dòng)出發(fā)促進(jìn)數(shù)字技術(shù)和教學(xué)的深度融合，主動(dòng)尋求教學(xué)變革和自身轉(zhuǎn)型。

（五）多方協(xié)同，跨界合作

教育數(shù)字化是對(duì)教育體制機(jī)制、方式流程、手段工具的全方位系統(tǒng)性重塑，涉及要素多、流程多，需要教育系統(tǒng)和社會(huì)各界的通力合作。整合高等院校、科研院所的相關(guān)力量，以準(zhǔn)確把握教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的專業(yè)方向和學(xué)術(shù)深度；加強(qiáng)與企業(yè)、技術(shù)研發(fā)人員之間的合作，通過專業(yè)化的技術(shù)支持和服務(wù)，提高數(shù)字技術(shù)與教育的適切度；推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，通過科研力量促進(jìn)教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成果推廣和轉(zhuǎn)化。

（曾寧，杭州市拱墅區(qū)教育研究院，杭州 310005）

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責(zé)任編輯：楊揚(yáng)

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基金項(xiàng)目：江蘇省社會(huì)科學(xué)基金2023年度青年項(xiàng)目“嵌入性理論視域下我國(guó)高?；鶎狱h組織組織力提升的路徑研究”（編號(hào)：23DJC005）。