讓思辨之光閃耀課堂

楊洋

[摘要]一部精彩的影片，經(jīng)過(guò)妙手剪輯，課堂上穿插播放，既激發(fā)了課堂活力，也激蕩了學(xué)生的情感?！缎袨榕c后果的關(guān)系》的課堂教學(xué)，就在學(xué)生自主探究的過(guò)程中完成了。采用主題情境探究式教學(xué)，教師是主導(dǎo)，引導(dǎo)著課堂的流程，學(xué)生是主體，自主探究問(wèn)題、達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了情感的升華、知識(shí)的內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞]行為與后果 主題情境 反思提升

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）190071

【內(nèi)容分析】

《行為與后果的關(guān)系》是蘇人版八年級(jí)上冊(cè)第七課《行為與后果》的第一框。本框內(nèi)容在第七課的三框中處于起始位置，構(gòu)成后兩框的邏輯前提。設(shè)計(jì)的依據(jù)是新課標(biāo)“體驗(yàn)行為與后果的聯(lián)系”“知道行為都會(huì)產(chǎn)生一定的后果”“人應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)”。通過(guò)理解行為與后果的關(guān)系，知道處于社會(huì)中的個(gè)人、集體乃至國(guó)家的行為，都會(huì)帶來(lái)一定的后果，要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，做負(fù)責(zé)任的公民。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 情感態(tài)度價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到生活在社會(huì)關(guān)系中的每個(gè)人都會(huì)產(chǎn)生一定的行為，體驗(yàn)到任何行為都一定會(huì)帶來(lái)相應(yīng)的后果。

2. 知識(shí)與能力：理解行為與后果的關(guān)系；懂得每一種行為都會(huì)產(chǎn)生一定的后果；理解行為不同產(chǎn)生的后果不同的道理。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1. 教學(xué)重點(diǎn)：行為的分類。

2. 教學(xué)難點(diǎn)：理解“不作為”；理解行為與后果的關(guān)系。

【過(guò)程探究】

第一站：透析劇情，閱讀自學(xué)——明確行為的分類

教師活動(dòng)：首先，讓我們欣賞這部影片的精彩片段。

【劇情一】名偵探波洛搭乘東方快車準(zhǔn)備前往英國(guó)倫敦。東方快車的董事布克先生幫他弄到了最后一個(gè)鋪位。在車廂里，波洛被一位名叫雷切特的人出高價(jià)雇請(qǐng)他做私人保鏢，但是波洛說(shuō)對(duì)錢不感興趣而拒絕了。（視頻片段1）

【劇情二】由于暴風(fēng)雪的緣故，火車已經(jīng)停止前進(jìn)。第二天早上醒來(lái)后，發(fā)現(xiàn)雷切特先生已在睡夢(mèng)中被刺死，身上留下12處深淺不一的傷口。（視頻片段2）

【劇情三】東方快車的董事布克授權(quán)波洛來(lái)調(diào)查此案。原來(lái)死者原名叫卡塞蒂，曾經(jīng)綁架阿姆斯特朗上校的3歲女兒黛茜，盡管得到了贖金，但還是殺害了她。

為此事，阿姆斯特朗的親友受到無(wú)辜牽連，上校開(kāi)槍自殺?？ㄈ匐m然被捕，但他買通關(guān)系，法官草菅人命，最終他得以無(wú)罪釋放，從此隱姓埋名，逃亡在外。

于是，阿姆斯特朗的親友在東方快車實(shí)施了一個(gè)集體復(fù)仇計(jì)劃。但是，他們沒(méi)有料到車上剛好來(lái)了一位神探。（視頻片段3）

教師過(guò)渡：視頻看到這兒，想必大家對(duì)劇情有了一個(gè)大概的了解。不難發(fā)現(xiàn)，生活在社會(huì)大家庭中，無(wú)論是個(gè)人，還是群體，都會(huì)做出一定的行為（板書）。

問(wèn)題思考1：下面請(qǐng)大家聯(lián)系影片，結(jié)合教材對(duì)行為的分類，分析卡塞蒂的綁架行為屬于什么行為？

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教材內(nèi)容，得出結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：《東方快車謀殺案》這部影片富有趣味性和新穎性，與本課教學(xué)內(nèi)容具有很大的契合性，最關(guān)鍵的是能設(shè)計(jì)出綜合運(yùn)用本課知識(shí)的“兩難選擇”。其次，各方行為具有代表性，有利于教學(xué)的開(kāi)展。視頻采取剪輯手法，根據(jù)需要隨時(shí)播放，始終調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

第二站：辨析行為，明確概念——“作為”與“不作為”

教師過(guò)渡：剛才同學(xué)們?cè)诜治鼋壖苄袨闀r(shí)，前三組行為沒(méi)有爭(zhēng)議，而對(duì)第四組分類，即法律層面的“作為”和“不作為”，大家產(chǎn)生了分歧。這是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

問(wèn)題思考2：“波洛拒絕做私人保鏢”與“法官草菅人命”哪個(gè)屬于“不作為”的行為？理由是什么？

學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過(guò)閱讀書本概念、學(xué)生之間交流討論，得出結(jié)論，法官的草菅人命屬于“不作為”。

知識(shí)鏈接：不作為，即消極的行為，是指行為人有義務(wù)實(shí)施且可能實(shí)施而未實(shí)施的行為，即“當(dāng)為而不為”，其實(shí)質(zhì)就在于應(yīng)當(dāng)履行義務(wù)而不履行。

教師小結(jié)：根據(jù)不作為的定義，我們可以簡(jiǎn)化為“當(dāng)為而不為”。在這里，法官負(fù)有懲惡揚(yáng)善的義務(wù)且可以公平斷案卻草菅人命，根據(jù)定義，應(yīng)當(dāng)屬于不作為。（板書：不作為/當(dāng)為而不為）

教師活動(dòng)：搞清楚不作為，那什么是“作為”呢？請(qǐng)大家結(jié)合“不作為”的含義，給出你的定義。

學(xué)生活動(dòng)：作為即“當(dāng)為而為”，也可以是“不當(dāng)為而為”。

（板書：作為/當(dāng)為而為/不當(dāng)為而為）

設(shè)計(jì)意圖：理解“不作為”是本課的重難點(diǎn)，因?yàn)榇颂幧婕胺尚g(shù)語(yǔ)，講得淺顯無(wú)助于學(xué)生理解，講得過(guò)深又超越了學(xué)生的認(rèn)知能力。因此選用影片中通俗易懂的例子，結(jié)合書本上的概念，重點(diǎn)突出“有義務(wù)不履行”而得出“當(dāng)為不為”這一點(diǎn)。得出概念后讓學(xué)生進(jìn)一步推而廣之，加深理解。

問(wèn)題思考3：卡塞蒂的綁架行為產(chǎn)生了哪些后果？法官的“不作為”又有哪些后果？據(jù)此可以得出什么結(jié)論？

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)一個(gè)行為，結(jié)合影片，嘗試推導(dǎo)出多個(gè)結(jié)果。

教師小結(jié)：這樣看來(lái)，行為與后果具有一致性（板書）。有行為就有后果，作為的行為會(huì)產(chǎn)生一定的后果，不作為的行為也會(huì)產(chǎn)生一定的后果（非法的綁架行為和草菅人命的不作為都導(dǎo)致了后果）。有的行為會(huì)產(chǎn)生一個(gè)后果，有的行為會(huì)產(chǎn)生多個(gè)后果（綁架行為導(dǎo)致謀財(cái)害命，也導(dǎo)致了無(wú)辜者被牽連）。有的后果是由一個(gè)行為引起的，有的后果是由多個(gè)行為引起的（卡塞蒂被殺既是他本身的綁架行為導(dǎo)致的，也是因法官的不作為導(dǎo)致的）。

（板書： 一行一果 / 多果 / 一果一行 / 多行 ）

設(shè)計(jì)意圖：“行為與后果的一致性”是本課重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)“作為”與“不作為”結(jié)果的再追問(wèn)，得出“凡行為都會(huì)引起一定的后果，后果是由行為引起的”；通過(guò)對(duì)不同行為引起不同結(jié)果的分析，得出“一個(gè)行為既可能導(dǎo)致一個(gè)也可能導(dǎo)致多個(gè)后果”；“一個(gè)結(jié)果既可能是由一個(gè)也可能是由多個(gè)行為引起的”。結(jié)論得出輕松自然，真實(shí)可信，加深了學(xué)生的理解。

第三站：法理沖突，激情思辨——道德和法律的兩難選擇

教師過(guò)渡：神探波洛經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，逐個(gè)詢問(wèn)，慢慢解開(kāi)謎團(tuán)，透視真相。原來(lái)12人都與阿姆斯特朗家族有種種關(guān)系，他們實(shí)施了集體復(fù)仇，用“私刑”代替法律。雖然集體復(fù)仇行動(dòng)看似天衣無(wú)縫，但是神探波洛大膽猜測(cè)，還原了謀殺的場(chǎng)景。（視頻片段4）

問(wèn)題思考4：列車即將靠站，你覺(jué)得波洛該告訴警察實(shí)情嗎？

學(xué)生活動(dòng)：基于自身的道德認(rèn)知，有的學(xué)生選擇告訴實(shí)情，因?yàn)?2人的行為違反了法律；有的學(xué)生選擇不告訴實(shí)情，因?yàn)榭ㄈ僮锎髳簶O，死有余辜，況且法律欠大家一個(gè)公道。

教師過(guò)渡：阿加莎筆下的波洛是這樣處理的，他讓列車董事布克決定。布克其實(shí)猜透了波洛的心理，選擇不說(shuō)出實(shí)情。12人如釋重負(fù)。

設(shè)計(jì)意圖：此處應(yīng)為課堂激辯處，學(xué)生的思路充分被打開(kāi)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。但毫無(wú)疑問(wèn)，他們的回答應(yīng)基于道德和法律兩個(gè)方面。

第四站：善惡有果，法律至上——法制精神是現(xiàn)代文明社會(huì)的保障

教師活動(dòng)：罪大惡極的卡塞蒂為自己的行為付出代價(jià)。復(fù)仇者的行為看似合乎道德，然而民眾卻隱隱不安。于是，2010年，相隔36年之后，英國(guó)又推出了《新東方快車謀殺案》。在新版影片中，波洛仍然沒(méi)有向警察說(shuō)出真相，只是顯得無(wú)比痛心。（視頻片段5）

教師過(guò)渡：直到今天，道德和法律的沖突還在延續(xù)。影片中的波洛是位法律至上的善良人，正如他所說(shuō)“法制的精神必須高于一切。即使有時(shí)它有失公允，你們也應(yīng)該重拾信心”。

案件原型：綁匪曾綁走一位美國(guó)空軍少校的兒子，并殺害了他，親友受到牽連。后來(lái)警方抓獲犯罪嫌疑人，在他家發(fā)現(xiàn)了被記下號(hào)碼的贖金，七個(gè)筆跡專家認(rèn)為他的筆跡與勒索紙條上的筆跡相符……嫌疑人否認(rèn)對(duì)他的指控……經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論，陪審團(tuán)得出結(jié)論：罪名成立，判處死刑。這一刻，法律盡顯正義之光！

教師總結(jié)：正如本課所說(shuō)，有些行為會(huì)產(chǎn)生有利于他人和社會(huì)的后果，有些行為則會(huì)有損他人和社會(huì)的利益。

理論升華：我們要自覺(jué)地（有意識(shí)地）尊重道德，尊重法律，要做有利于社會(huì)、有利于他人的事情。（板書）

設(shè)計(jì)意圖：道德和法律，兩難的選擇。然而相信隨著社會(huì)的進(jìn)步和法治進(jìn)程的發(fā)展，正義的力量必將戰(zhàn)勝邪惡。尊重法律，遵守道德，必將是我們最高的行為準(zhǔn)則。通過(guò)最后一個(gè)環(huán)節(jié)“真實(shí)案例”再現(xiàn)，旨在重塑學(xué)生“法律至上、尊重道德”的價(jià)值觀。

【教學(xué)反思】

本課最大的特點(diǎn)是“主題情景式”探究，采用一部影片，幾個(gè)片段，逐層推理，步步提升，引導(dǎo)學(xué)生思維走向深入。課堂在思辨中華彩綻放。

（一）環(huán)節(jié)緊湊，步步為營(yíng)

課前、課中、課尾分別使用視頻資源，環(huán)節(jié)連貫，思路清晰，加以文字解說(shuō)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能把握劇情，有利于教學(xué)的開(kāi)展。各問(wèn)題間既有聯(lián)系，又有坡度，引領(lǐng)學(xué)生的思維逐層深入。首先根據(jù)行為的分類，找出學(xué)生易混的知識(shí)點(diǎn)“作為”和“不作為”；在辨析概念環(huán)節(jié)，重點(diǎn)把握“作為”和“不作為”的區(qū)別和聯(lián)系；再通過(guò)不同行為導(dǎo)致的不同后果，得出行為與后果具有一致的結(jié)論。知識(shí)連貫，一氣呵成。

二、立足教材，高于教材

關(guān)于“行為與后果的關(guān)系”的素材很多，情景材料時(shí)應(yīng)該關(guān)注“學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活”。值得思考的是，學(xué)生“逐步擴(kuò)展的生活”除了物質(zhì)生活，還有精神生活，包括經(jīng)典影視作品。經(jīng)過(guò)精心剪輯的《東方快車謀殺案》片段，起到了串起本課核心知識(shí)的妙用，同時(shí)又超越文本本身，引領(lǐng)學(xué)生思考道德和法律的兩難選擇。其實(shí)關(guān)于道德和法律的沖突一直沒(méi)有停止，如課堂上學(xué)生提到了“老人摔倒扶不扶”的問(wèn)題，這個(gè)原本沒(méi)有爭(zhēng)議的道德行為如今面臨著法律的考量。然而讓筆者欣慰的是，正是基于“立足教材、高于教材”的想法，課堂上學(xué)生的思維之花才盡情綻放。

本課尚有亟須改進(jìn)的地方。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)分重視連貫性和緊湊型，忽視了知識(shí)點(diǎn)的深層剖析和落實(shí)反饋；影片注重推理，環(huán)節(jié)設(shè)置思辨，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，有一部分學(xué)生由于理解上的偏差，未能充分吃透劇情，導(dǎo)致效果欠缺。

（責(zé)任編輯 袁 妮）