淺談初中道德與法治課主題情境教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)

李獻(xiàn)勇

摘要：近年來在對(duì)青少年實(shí)施思想政治教育的實(shí)踐中，學(xué)界提出了很多“情境”教育的觀點(diǎn)和方法，筆者在本文中結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐主張“情境教學(xué)”中的一種主題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，分別從主題情境創(chuàng)設(shè)的基本方法、思路、原則及策略等方面進(jìn)行了闡釋，以期為廣大的初中道德與法治課教師提供一種實(shí)踐思路和方法。

關(guān)鍵詞：主題情境；方法與思路；創(chuàng)設(shè)原則；運(yùn)用策略

思想政治教育“情境”是在思想政治教育過程中，教育者予以規(guī)定和把握的環(huán)境。教育者可以利用情境把教育內(nèi)容有效的傳遞給受教育者，因此思想政治教育情境是一種文化的、精神的、心理的、內(nèi)在的、主體的體驗(yàn)、氣氛和人際的互動(dòng)。情境教學(xué)即創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生感悟教材，啟迪學(xué)生的智慧，以此提高學(xué)生在課堂中的參與度，轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的作用，發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。

主題情境是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境主題，并通過具體的內(nèi)容或情節(jié)，創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的系列情境，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)融入一個(gè)完整的故事或者活動(dòng)中，主題明確、思路清晰，一氣呵成。而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在這些情境中積極地表述自己的觀點(diǎn)，自主的參與和體驗(yàn)，從而達(dá)到更深刻的情感體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。主題情境教學(xué)的“創(chuàng)設(shè)”主要是指教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出的創(chuàng)新思路與設(shè)計(jì)方法，一是為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)而預(yù)先對(duì)教學(xué)所進(jìn)行的決策活動(dòng)，即分析、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修改教學(xué)系統(tǒng)中諸要素的系統(tǒng)過程；二是如何更好的把主題情境的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐及探討運(yùn)用的策略。

一、道德與法治課主題情境創(chuàng)設(shè)的基本方法和思路

在現(xiàn)有的研究中，筆者可以追尋到的教學(xué)情境內(nèi)容很多，如按其情境內(nèi)容可以分為生活實(shí)例、新聞報(bào)道、社會(huì)熱點(diǎn)話題、學(xué)生表演、聲像媒體資源等等；情境創(chuàng)設(shè)的方法也很多，按其呈現(xiàn)方式大致可以分為直接性情境創(chuàng)設(shè)方式和間接性情境創(chuàng)設(shè)方式，直接性創(chuàng)設(shè)方式包括：調(diào)查采訪類、自主體驗(yàn)類等；間接性創(chuàng)設(shè)方式包括：可視性間接情境類（小品表演、實(shí)驗(yàn)演示、聲像媒體）、想象性間接情境類（語言描述、實(shí)況播音、設(shè)置懸念）和評(píng)判性間接情境類（辨析討論等）。

筆者初步構(gòu)建的情境創(chuàng)設(shè)的方法為“主題情境”，這是對(duì)情境創(chuàng)設(shè)手段和情境內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合的一種綜合性情境教學(xué)法。比如充分利用多媒體地手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題情境（一個(gè)大型的趣味活動(dòng)或者完整的故事情節(jié)或者一個(gè)討論話題），在具體的情節(jié)或環(huán)節(jié)中，有效設(shè)置情境問題，開展各種教學(xué)活動(dòng)（學(xué)生欣賞、感悟、表演、體驗(yàn)、辯論、討論、交流等），讓學(xué)生在情境中充分地參與、體驗(yàn)和思考。這種情境教學(xué)方法是把整個(gè)課堂作為一個(gè)有機(jī)的整體去構(gòu)建，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是零散的、隨意的，而是有針對(duì)性的、選擇性的，這就讓情境的氛圍更加濃厚，情境的吸引力更強(qiáng)烈，情境教學(xué)的特點(diǎn)更加突出。

二、道德與法治課主題情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)把握的原則

現(xiàn)在很多道德與法治教師已經(jīng)有了情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，但往往只注重情境創(chuàng)設(shè)的手段和形式，沒有關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)際效果。比如網(wǎng)絡(luò)中有很多現(xiàn)成的課件及各種教學(xué)資源，情境創(chuàng)設(shè)可謂五花八門，有些教師往往不考慮資源是否過時(shí)、是否適合自己的學(xué)生實(shí)際等，只管不加修改的直接運(yùn)用，使情境教學(xué)僅僅成為形式；有的老師情境創(chuàng)設(shè)很充分，課堂很熱鬧，但情境問題的設(shè)置太過膚淺，缺乏對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，讓情境創(chuàng)設(shè)失去效果等等。筆者認(rèn)為，一節(jié)道德與法治課情境教學(xué)的教育實(shí)效，至少應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生比較深刻的情感體驗(yàn)和有深度的問題思考和認(rèn)知上。因此，要讓道德與法治課情境教學(xué)中主題情境的創(chuàng)設(shè)更加有效，至少要把握以下四個(gè)方面的原則：

（一）主題情境的創(chuàng)設(shè)要注重趣味性、整體性

創(chuàng)設(shè)的主題情境要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，讓學(xué)生愿意參與到師生共構(gòu)的情境體驗(yàn)和情境問題中來。正如我國(guó)現(xiàn)代學(xué)者焦閎所言：“茍有感不至，則情不深；情不深，則無驚心而動(dòng)魄，垂世而行遠(yuǎn)?！币龅竭@點(diǎn)，就必須讓情境的創(chuàng)設(shè)，足夠搶眼、時(shí)尚、充滿趣味，同時(shí)符合學(xué)生的心理特征以及實(shí)際需要，充分地體現(xiàn)它的趣味性和時(shí)效性，同時(shí)讓創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不是零散的、局部的、沒有任何關(guān)聯(lián)隨意拼湊的，而是讓情境的創(chuàng)設(shè)突出主題、內(nèi)容完整、思路清晰、層次分明，讓情境的創(chuàng)設(shè)指向明確，給學(xué)生情境的體驗(yàn)更為突出和深刻；讓對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)，在一個(gè)流暢的故事中、一次趣味的活動(dòng)中、一個(gè)刺激的游戲中，潛移默化的完成。這樣的完整深刻的體驗(yàn)、無痕的教育引導(dǎo)，才是最有實(shí)效、也最長(zhǎng)效的。

（二）主題情景的創(chuàng)設(shè)要實(shí)現(xiàn)與教學(xué)知識(shí)的統(tǒng)一性

教學(xué)中不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，情境的創(chuàng)設(shè)必須為教材知識(shí)、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能讓情境創(chuàng)設(shè)成為花架子，流于一種表面形式。不僅要做到情境主題與教學(xué)主題的有機(jī)融合，具體情境的設(shè)置也盡量要與具體教學(xué)知識(shí)協(xié)調(diào)，這樣才能最大限度的讓情境創(chuàng)設(shè)有價(jià)值，讓道德與法治課的情境教學(xué)有效，故教師要注意創(chuàng)設(shè)的主題情境與教學(xué)知識(shí)的有機(jī)統(tǒng)一，趣味性和知識(shí)性的有機(jī)統(tǒng)一，使情境教學(xué)在思想品德課的運(yùn)用中實(shí)效性更強(qiáng)?？傊?，情境的創(chuàng)設(shè)豐富多彩而又貼切，情境渲染充分而又恰當(dāng)，讓“寓教于樂”真正成為常態(tài)。

（三）主題情境的創(chuàng)設(shè)問題要有啟發(fā)性、層次性和科學(xué)性

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的，對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼?，教學(xué)中教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入“情境”，這樣就有利于完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。情境問題設(shè)置的科學(xué)合理，往往直接影響到課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。不能僅僅只圖熱鬧，讓學(xué)生體驗(yàn)情境之后就不了了之，應(yīng)該讓學(xué)生在充分地情境體驗(yàn)之后，能產(chǎn)生思維的碰撞，能積極主動(dòng)的去思考、反思和總結(jié)，這樣才能保證情境教學(xué)的效果。情境問題的設(shè)置必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知水平，目標(biāo)要準(zhǔn)確，難易要適當(dāng)，要有遞進(jìn)的層次，要有啟發(fā)性和科學(xué)性。

（四）主題情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)師生共構(gòu)性與學(xué)生主體性

師生共構(gòu)教學(xué)情境，一方面教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分挖掘?qū)W生身邊的素材，學(xué)生感興趣的素材；另一方面要讓學(xué)生與教師一起參與教學(xué)情境的設(shè)置和生成，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)才更有積極性和主動(dòng)性。

三、道德與法治課中主題情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用策略

情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備和鋪墊，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)如果缺乏具體運(yùn)用的技巧，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣，情境教學(xué)期望達(dá)到的課堂實(shí)效也就成為“空中閣樓”。因此，精心設(shè)計(jì)的主題情境在教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，教師應(yīng)該注意以下兩方面策略：

（一）教師要融入主題情境，做好情境的角色轉(zhuǎn)換與情境氛圍的渲染

如果主題情境是一個(gè)趣味活動(dòng)，那么教師就應(yīng)把自己的角色快速轉(zhuǎn)換為“主持人”，就要有主持人的激情和感染力；如果主題情境是一個(gè)完整的故事，那教師就要有講故事的口吻，要有“要知后事如何，且聽下回分解”似的適當(dāng)賣賣關(guān)子，設(shè)置點(diǎn)懸念；如果主題情境充滿趣味，而教師還是常規(guī)、傳統(tǒng)的講授，就讓情境創(chuàng)設(shè)成了空架子，學(xué)生也就很難融入教學(xué)情境，與此同時(shí)在整個(gè)教學(xué)中，教師都要注意情境的渲染，營(yíng)造濃厚的情境氛圍。不管是主題情境的渲染和展示，還是具體情境的渲染和呈現(xiàn)，都尤其注意語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生能充分融入其中。

（二）教師要充分把握課堂生成的教學(xué)情境及情境問題的運(yùn)用

教師在教學(xué)過程中要充分運(yùn)用學(xué)生在課堂生成的教學(xué)情境。教學(xué)設(shè)計(jì)如同劇本，在拍攝的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的變化而隨時(shí)做出調(diào)整。學(xué)生課堂生成的教學(xué)情境，往往是最好的教學(xué)素材，要及時(shí)把握這樣的教學(xué)時(shí)機(jī)，同時(shí)，教師一定要注意情境問題的充分運(yùn)用。因?yàn)榍榫车匿秩就窃跒榍榫硢栴}的探討做鋪墊，情境問題的創(chuàng)設(shè)注重了啟發(fā)性、層次性和科學(xué)性，那么在運(yùn)用的時(shí)候也要好好把握，因材施教，因地制宜；既要給學(xué)生足夠的思考空間，注意引導(dǎo)和啟發(fā)，又要根據(jù)學(xué)生回答反饋出的新的問題及時(shí)做出調(diào)整，注意層層引導(dǎo)、及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

總之，在主題情境教學(xué)中，教師應(yīng)始終把握好知識(shí)與情境的銜接，在情境教學(xué)中潛移默化地完成情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)和能力的滲透。最終讓學(xué)生收獲的，不僅僅是趣味的主題情境，更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生有實(shí)際意義的教學(xué)主題，是一份情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，一項(xiàng)知識(shí)的理解運(yùn)用，一種能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒蘭蘭.例談“主題情境探究”教學(xué)新范式[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2015年34期.

[2]張萬喜；高中思想政治課堂情境教學(xué)研究[J]；山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）；2004年S1期

[3]孫輝；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)有效教學(xué)——試析情境教學(xué)法在高中思想政治教學(xué)中的運(yùn)用[J]；新課程（下）；2014年07期

[4]陳秋艷；芻議高中思想政治課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J]；文理導(dǎo)航（上旬）；2012年11期

[5]李超民；譚媚；近二十年來我國(guó)情境教學(xué)法研究述評(píng)[J]；當(dāng)代職業(yè)教育；2016年01期