談大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學生法治思維能力培養(yǎng)模式建構

鄭誼英

摘 要 在大數(shù)據(jù)時代，大學生“以問題為導向”的個性化學習需求充分彰顯，強調(diào)知識傳授、以教促學的傳統(tǒng)教學模式面臨沖擊，基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下以大學生法治思維能力培養(yǎng)為目標的應用性教學模式更契合大學生的現(xiàn)實需求。針對目前高校法制教育在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及評價方式等方面存在的主要缺失，亟需在大數(shù)據(jù)環(huán)境下創(chuàng)新大學生法治思維能力培養(yǎng)模式，有效開發(fā)與利用大數(shù)據(jù)資產(chǎn)，從大學生學習的現(xiàn)實需要出發(fā)，有效整合教學內(nèi)容和教學資源，充分發(fā)揮教師在教學探究活動中的指引作用。

關鍵詞 大數(shù)據(jù) 法治思維 能力培養(yǎng) 模式建構

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

法治是一種與人治相對立的治國方略或良好秩序。黨的十八大報告中首次強調(diào)法治是治國理政的“基本方式”，首次提出“領導干部要運用法治思維和法治方式深化改革、推動發(fā)展、化解矛盾、維護穩(wěn)定能力”。法治思維能力是國家治理現(xiàn)代化要求下當代大學生不可或缺的一種思維能力?！耙苑ㄖ嗡季S看待問題，才可能真正地實現(xiàn)法治”。然而，在社會實踐中，無論是把持國家公權力的政府機關及其國家工作人員，還是普通社會民眾，在分析、處理各種關系和問題時，都還較為普遍地缺乏法治思維的意識和能力，有悖于法律、道德的結果主義思維、潛規(guī)則思維、特權思維、權力唯上思維等還十分盛行，法治尚未真正被全社會所敬畏、尊崇和信仰。法治實質(zhì)上是一種思維方式，在全面推進依法治國的進程中，法治思維將成為全體公民共享的一種“集體性”、“群體性”思維方式。思維立足于信念，立足于被信以為真的知識。大學生的法治思維需要后天自覺地學習和不斷地培養(yǎng)才能逐漸養(yǎng)成。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，伴隨新理念、新技術的層出不窮，高校法制教育如何有效開發(fā)與利用大數(shù)據(jù)資產(chǎn)，從大學生學習的現(xiàn)實需要出發(fā)，有效整合教學內(nèi)容和教學資源，充分發(fā)揮教師在教學探究活動中的指引作用，創(chuàng)新大學生法治思維能力培養(yǎng)模式成為亟待解決的現(xiàn)實問題。

1大數(shù)據(jù)環(huán)境給大學生法治思維能力培養(yǎng)帶來的機遇與挑戰(zhàn)

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)成為了重要的生產(chǎn)要素，其帶來的信息風暴正全方位地改變著我們的工作、生活、學習和思維。在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時代，各種新媒體層出不窮且迅速發(fā)展，信息傳播速度快、通用型廣、滲透力強，既有利也有弊，高校的法制教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)時代，大學生能夠迅捷地捕捉到海量的法律數(shù)據(jù)，備受社會公眾矚目的焦點案件、熱點話題也成為了大學生感興趣的法律問題。大學生對法制教育的實際需求正悄然發(fā)生著變化，“以問題為導向”的個性化學習需求充分彰顯。傳統(tǒng)意義上的強調(diào)知識傳授、以教促學的法學教學模式面臨沖擊，基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下以大學生法治思維能力培養(yǎng)為目標的應用性教學模式更契合大學生的現(xiàn)實需求。

2大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學生法治思維能力培養(yǎng)存在的主要缺失

當數(shù)據(jù)思維與法治思維相遇時，高校的法制教育在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及評價方式等方面的存在的缺失也十分明顯。目前，大學生法制教育重知識性講授，輕思維能力培養(yǎng)；課堂理論教學與法律實踐嚴重脫節(jié)，教學實效性較差；學習過程 “同質(zhì)化”傾向明顯，學生自主學習的“個性化”需要難以滿足；教學評價傾向于“結果性”的單一方式，無法針對學生學習過程實施跟蹤問效。傳統(tǒng)法制教育最大的弊端在于沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，拘泥于法律法規(guī)教條的辨析，側重于法律意識層面的思想性教育，沒有幫助大學生真正意義上做到將法治內(nèi)化為一種思維習慣、轉化為一種思維方法、提升為一種思維能力。從而與從學生需要出發(fā)，重視學習過程、學習體驗和師生交流互動的現(xiàn)代教育理念的要求相距甚遠。

3大數(shù)據(jù)環(huán)境下大學生法治思維能力培養(yǎng)模式建構

3.1轉變教育理念，明確目標定位，提升大學生法治思維能力

青少年法治教育是一個系統(tǒng)工程，應全面納入國民教育體系，形成學校、家庭、社會“三位一體”的法治教育格局。高校應充分發(fā)揮大學生法治思維能力培養(yǎng)的主渠道作用。首先，培養(yǎng)大學生法治思維能力有利于維護法律權威、樹立法治信仰。正如美國學者伯爾曼所說：“在法治社會，法律必須被信仰，否則它形同虛設?！逼浯?，培養(yǎng)大學生法治思維能力有利于引導、規(guī)范大學生的行為和相互關系，促進大學生全面成長成才。為青年學生提供一種個體行為與群體要求相協(xié)調(diào)的生存方式。最后培養(yǎng)大學生法治思維能力有利于建設社會主義法治國家、法治政府和法治社會一體化目標的實現(xiàn)。黨的十八指出：“深入開展法制宣傳教育，弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學法尊法守法用法意識?！边@是新時期深入開展法制教育的新要求。大學生是社會主義法治國家的建設者和接班人。法治建設需要人們在思維過程中講法治。只有在思維過程中講法治，才能使法律調(diào)整社會成為可能，這對于全面依法治國的實現(xiàn)意義更為重要。

3.2搭建法律大數(shù)據(jù)平臺，創(chuàng)新大學生法治思維能力培養(yǎng)載體

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，大學生通過微信、微博、搜索引擎、新聞網(wǎng)站等多種方式獲取了大量的法律信息，但這些信息最突出的特征就是碎片化。面對法律信息的碎片化，我們應該如何幫助學生組織信息、管理信息、開發(fā)利用信息，既能確保學生從碎片化信息中有效獲取法律知識，又不至于被太多碎片轉移注意力。為滿足大學生自主學習的需要，創(chuàng)新大學生法律思維能力培養(yǎng)載體，搭建法律大數(shù)據(jù)平臺顯得尤為必要。充分吸納現(xiàn)有中國法律應用數(shù)字網(wǎng)絡服務平臺、北大法寶、法易網(wǎng)等法律信息平臺的優(yōu)勢，運用數(shù)據(jù)挖掘技術與方法，建立真實案例與法律法規(guī)、司法解釋、條文釋義、裁判文書、法學期刊等之間的聯(lián)想功能，不僅便于大學生了解最新法律資訊，也能幫助大學生自主學習、思考、分析、研究法律問題，為之提供全新的信息呈現(xiàn)體系。

3.3注重發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)教與學的有效“翻轉”

大數(shù)據(jù)時代，大學生的學習模式逐漸由被動向自主轉變，由單一向融合轉變，由知識本位向思維本位轉變。在高校法制教育中，應注重發(fā)揮學生的主體作用，堅持“以學生為本”，鼓勵學生在課前依托大數(shù)據(jù)平臺資源完成對法律基礎知識的自主學習。把感興趣的問題主動帶入課堂，利用課堂的有限時間集中開展問題探究，充分發(fā)揮教師在思維能力培養(yǎng)、訓練與應用方面的指引作用，有效整合教學內(nèi)容和教學資源，提升大學生的法治思維能力，實現(xiàn)教與學的有效“翻轉”。

3.4積極開展法律社會實踐活動，合作共建數(shù)字化審判法庭

法學是經(jīng)世致用之學，它講的是治國安邦之道，定分止爭之術。積極開展多樣化的法律社會實踐活動，如法律咨詢服務、法律知識競賽、法治學術講座等，提高大學生分析、解決法律問題的實踐能力。充分發(fā)揮高校大數(shù)據(jù)資產(chǎn)開發(fā)與利用的技術優(yōu)勢，對接地方人民檢察院和人民法院，與其簽署數(shù)字化審判法庭的合作共建框架協(xié)議，對接法院的審判管理系統(tǒng)，實現(xiàn)司法資源和法學資源共享，促進法院與高校的深度交流合作，建立法院與高?；ダ糙A的合作新機制。

3.5改革教學評價方式，運用學習分析技術綜合評價

改革傳統(tǒng)重結果的單一檢測方式，通過大量數(shù)據(jù)的“歸納”，找出教學活動的規(guī)律；對學生學習多角度、多方位綜合評價，不僅僅是知識掌握的單一維度；高度重視學習過程性評價，不拘泥于結果評價，包括對學生參與度的考查。運用學習分析技術，關注學生的學習過程。運用學習分析關鍵技術中的內(nèi)容分析、話語分析、社會網(wǎng)絡分析、系統(tǒng)建模等技術，以及統(tǒng)計分析、可視化、聚類、預測、關系挖掘等一系列數(shù)據(jù)挖掘技術，對學生在學習過程中生成的海量數(shù)據(jù)進行解釋分析，評估學生的學習進展，預測學生感興趣的法律問題及未來的學習趨勢，及時發(fā)現(xiàn)潛在的問題，優(yōu)化學習過程。

參考文獻

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