基于微課的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式建構(gòu)

高洪玉+劉海玲

[摘 要]微課作為一種新型的教學(xué)手段，被引入現(xiàn)代教學(xué)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中微課日益引起關(guān)注。從現(xiàn)代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以及微課在教學(xué)中的應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)需要塑造導(dǎo)讀模式、內(nèi)容綜合模式、互助學(xué)習(xí)模式和成績(jī)?cè)u(píng)估模式四種方式，形成微課為基礎(chǔ)的高職計(jì)算機(jī)教育模式構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]微課；高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；模式建構(gòu)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.136

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712；TP3-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）22-0-02

在計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展背景下，信息技術(shù)已經(jīng)列入了中小學(xué)的課程中，一部分高職學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，一些學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)的壓力等在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作方面能力不足，這就造成了學(xué)生的需求，以及掌握的基礎(chǔ)知識(shí)等方面層次上存在差異?；谶@種情況需要在教學(xué)過(guò)程中形成層次性教學(xué)，促進(jìn)高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中形成在教學(xué)模式方面的積極構(gòu)建。

面對(duì)目前存在的一些問(wèn)題，教師很難尋求到合適的教學(xué)模式和方法，這就需要在滿(mǎn)足學(xué)生需求情況下，從微課的應(yīng)用入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。通過(guò)微課的制作和傳播，可以提高教師在信息技術(shù)方面的使用能力，促進(jìn)教師之間形成全面的交流，以及推動(dòng)教學(xué)水平可以形成全面的提升過(guò)程。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 過(guò)于注重評(píng)估

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性教學(xué)的目標(biāo)是在對(duì)信息技術(shù)形成概念性理解的基礎(chǔ)上，基本上掌握電子計(jì)算的硬件、軟件和操作能力等，可以熟練的運(yùn)用辦公軟件，并且對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等具有基本的了解，并且可以解決在實(shí)際中的問(wèn)題。但是在目前的高職生教學(xué)中沒(méi)有能夠達(dá)到這一預(yù)期目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)依然停留在面對(duì)面的教學(xué)中，在課堂上以教師為中心，通過(guò)講授等方面進(jìn)行課堂教學(xué)，有效性的檢驗(yàn)方式是進(jìn)行考試，從分?jǐn)?shù)的高度來(lái)鑒別學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握情況。對(duì)教師授課，以及課下作業(yè)等方面需要進(jìn)行分別性輔導(dǎo)，但是在教學(xué)過(guò)程中依然是一些基礎(chǔ)好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中有吃不飽的情況。

1.2 缺乏思維引領(lǐng)

在高職基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中，需要全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并且形成在教學(xué)過(guò)程中的堅(jiān)定執(zhí)行，能夠根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適合性的教學(xué)模式是比較少的。在進(jìn)行先進(jìn)的教學(xué)模式理念建構(gòu)過(guò)程不足，依然停留在“填鴨式”的教學(xué)中，在進(jìn)行全新的教學(xué)模式建構(gòu)方面缺乏。并且在整體性教學(xué)中獨(dú)立學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維等方面存在明顯缺乏，造成在教學(xué)不均衡的情況愈發(fā)突出。因?yàn)楦呗殞W(xué)生多數(shù)習(xí)慣了填鴨式教學(xué)，造成了進(jìn)行獨(dú)立思考不足，條條框框太多， 學(xué)生不能靈活的運(yùn)用知識(shí)，造成了在關(guān)注點(diǎn)方面不集中，一些成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越跟不上。

1.3 課堂秩序混亂

目前教學(xué)中存在課堂秩序混亂，在教學(xué)效果方面欠佳，總之學(xué)生在原來(lái)的計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)性因素方面偏差，不能形成自律性學(xué)習(xí)。在45分鐘課堂教學(xué)中不能積極集中精力，抓住在教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且形成教學(xué)中的突破過(guò)程。微課教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中基本上沒(méi)有引入，或者說(shuō)雖然引入了，但是并沒(méi)有形成在學(xué)生興趣性方面的激發(fā)，以及推動(dòng)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程等。

2 微課概述

2.1 微課概念

微課是一種新興的教學(xué)手段，最初是作為60秒課程，或者是一分鐘的演講等，真正意義上的微課提出是在2008年，微課教學(xué)被劃分為5個(gè)教學(xué)的部分。在錄制視頻，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等課程內(nèi)容和上傳微課后形成了對(duì)微課的全面分析和研究。微課是一種短小精悍的授課形式，可以促進(jìn)教師從新方向，以及教學(xué)的手段等方面入手，并且可以與教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)等方面進(jìn)行結(jié)合，形成自我選擇性的教學(xué)過(guò)程。在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源等方面可以形成互動(dòng)，在精簡(jiǎn)的視頻形式等方面可以給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)手段的建構(gòu)等全過(guò)程。

2.2 微課制作

在微課的制作中也是隨著在國(guó)內(nèi)的各種微課大賽所興起的，教師已經(jīng)在逐步的使用課堂教學(xué)錄像，并且給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等形成了引導(dǎo)。在微課的制作中主要是運(yùn)用清晰的手機(jī)，錄像機(jī)，以及運(yùn)用屏幕錄制等軟件，形成視頻后的編輯等。在微課制作中主要是選擇所需要的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)短片的制作。教師通過(guò)溝通和交流等形成合理的配錄時(shí)間分配。從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)建構(gòu)的角度來(lái)說(shuō)需要結(jié)合操作示范，形成對(duì)教學(xué)演示的錄制等，為了表達(dá)出良好的效果，需要進(jìn)行多次的編輯整合，形成在微課整體性，以及流程性方面的構(gòu)建，最終形成在動(dòng)畫(huà)、字幕和背景音樂(lè)方面的設(shè)計(jì)。

3 微課教學(xué)模式的建構(gòu)

3.1 導(dǎo)讀模式設(shè)計(jì)

通過(guò)微課教學(xué)可以形成在課堂方面的延伸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建以學(xué)生為中心，教師進(jìn)行指引的教學(xué)方式，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的方面可以進(jìn)行知識(shí)的細(xì)分，圍繞這些知識(shí)可以形成微課設(shè)計(jì)。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂的微課設(shè)計(jì)中導(dǎo)讀模式是在微課教學(xué)中形成對(duì)教學(xué)的延伸，在微課的教學(xué)視頻中從開(kāi)頭知識(shí)的教學(xué)形成在導(dǎo)讀設(shè)計(jì)方面的結(jié)合，形成結(jié)合學(xué)生層次，以及個(gè)性的設(shè)計(jì)，完成多層次導(dǎo)讀和教學(xué)任務(wù)的結(jié)合，在靈活多變的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)組織中，形成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的全面激發(fā)，促進(jìn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中形成層次性的延伸。教師進(jìn)行導(dǎo)讀微課的設(shè)計(jì)中可以提煉知識(shí)點(diǎn)，并且形成微課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生可以在導(dǎo)讀微課中形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，進(jìn)而可以按照安排等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行導(dǎo)讀中可以設(shè)計(jì)PPT式樣微課，作為演示性質(zhì)的文稿，通過(guò)文字、音樂(lè)、圖片和旁白等形成組件，設(shè)置文稿的自動(dòng)播放，也可以轉(zhuǎn)為視頻的形式，學(xué)生可以利用導(dǎo)讀等模式形成對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的快速掌握等。

3.2 內(nèi)容綜合設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)教學(xué)中在相關(guān)資源等方面進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳，形成在課前和課后等自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅僅是依賴(lài)在課堂的學(xué)習(xí)，能夠在空閑時(shí)間等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行自主思考等。在教學(xué)平臺(tái)可以從微課的角度提供多元學(xué)習(xí)資源，目標(biāo)是滿(mǎn)足不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需求，不同的需求可以選擇自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化，對(duì)多數(shù)的學(xué)生都可以根據(jù)自己情況進(jìn)行合理的排版學(xué)習(xí)過(guò)程，形成在自主學(xué)習(xí)熱情方面的提升。對(duì)一些具有一定難度，甚至是超綱的任務(wù)等需要形成標(biāo)注，讓學(xué)生自由選擇，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)的難度等問(wèn)題，造成學(xué)習(xí)激情降低的情況。在課程內(nèi)容綜合性設(shè)計(jì)中，可以利用講解式的微課，教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，按照一定的模式進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)過(guò)后期進(jìn)行整理和剪輯等形成微課視頻，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以通過(guò)反復(fù)的播放等，形成視頻的講解等模式構(gòu)建等。

3.3 互助學(xué)習(xí)模式

在進(jìn)行授課內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)錄制后，這樣學(xué)生就可以在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中根據(jù)示范情況完成操作學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以在自學(xué)過(guò)程中快速進(jìn)行操作。在教學(xué)和學(xué)習(xí)的評(píng)估階段，學(xué)生可以根據(jù)自己操作情況和根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分。在課堂教學(xué)中可以通過(guò)分享學(xué)習(xí)等進(jìn)行積極思考，并且進(jìn)行創(chuàng)造性的創(chuàng)新，形成在操作等學(xué)習(xí)過(guò)程中互相啟發(fā)和幫助，盡快完成在學(xué)習(xí)過(guò)程中的逐步完善。微課互助學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生可以逐步的實(shí)現(xiàn)層次和水平方面的均衡化。在微課的設(shè)計(jì)中可以形成情景劇模式，一般開(kāi)發(fā)需要團(tuán)隊(duì)合作，首先是對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)策劃，并進(jìn)行腳本寫(xiě)作，然后經(jīng)過(guò)導(dǎo)演和演員等進(jìn)行拍攝，進(jìn)行視頻的剪輯組織，形成微課視頻等。

3.4 成績(jī)?cè)u(píng)估設(shè)計(jì)

在教學(xué)評(píng)估上可以提供計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的測(cè)試題，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的水平等進(jìn)行練習(xí)和評(píng)估，在進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)估匯總后實(shí)現(xiàn)小組任務(wù)完成，并且促成學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中可以進(jìn)行討論，通過(guò)交流和溝通過(guò)程可以加深記憶，促進(jìn)自主性的學(xué)習(xí)和思考等。教師可以根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)，形成學(xué)習(xí)積極性，以及小組互評(píng)的綜合性表現(xiàn)，促進(jìn)在最終考核中成績(jī)可以提升等。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中從微課設(shè)計(jì)的角度，確定微課課件的評(píng)估基本原則，并且形成討論為中心活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行作品演示，集體討論下形成評(píng)估。

4 結(jié) 語(yǔ)

微課教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)手段，在和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)融合下，可以形成良好的補(bǔ)充和延伸過(guò)程，可以促進(jìn)學(xué)生自助學(xué)習(xí)和思考。為了能夠在教學(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)地構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，教師微課教學(xué)內(nèi)容方面需要進(jìn)行設(shè)計(jì)和視頻制作等，完成相關(guān)學(xué)習(xí)資源等方面的共享和交流，教師在努力下，學(xué)生積極的參與性提高。目前在進(jìn)行微課制作，以及積極的進(jìn)行教學(xué)探索和解決問(wèn)題等方面依然有一些問(wèn)題需要研究。在未來(lái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程微課教學(xué)中，需要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行不斷的更新，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)可以形成有效的教學(xué)推進(jìn)等。

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