拓展閱讀在小學語文教學中的有效運用

范訓濤

摘 要：在小學語文教學中應(yīng)用拓展閱讀，不僅有助于學生閱讀效率和閱讀能力的提升，也對學生未來的語文綜合能力提升起到了積極的影響，是學生語文學習道路上的一大助力?；诖?，本文首先闡述了小學語文閱讀教學中拓展閱讀的積極作用，隨后闡述了拓展閱讀的基本應(yīng)用原則，最后提出了在小學語文教學中應(yīng)用拓展閱讀的有效策略，包括為拓展閱讀教學創(chuàng)設(shè)良好的氛圍、培養(yǎng)學生的自主閱讀意識、指導學生掌握正確的閱讀方法、利用現(xiàn)代化教學手段拓展閱讀教學、加強生活實踐等。希望通過本文的研究和分析，可以為小學語文拓展閱讀的開展提供一些參考，推動小學語文教學工作的有序開展。

關(guān)鍵詞：拓展閱讀；小學語文；應(yīng)用；有效策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0176-03

蘇聯(lián)著名作家、學者高爾基先生曾經(jīng)說過：“書籍是人類進步的階梯。”由此可以看出閱讀對人類的重要意義與價值。隨著核心素養(yǎng)理念的提出以及新課改工作的不斷推進，小學語文閱讀教學以及學生閱讀綜合素養(yǎng)的重要性愈發(fā)凸顯，開展小學語文閱讀教學創(chuàng)新實踐勢在必行，這不僅是核心素養(yǎng)和新課改背景下小學語文教學的現(xiàn)實需求，同時也是小學語文教學完善和發(fā)展的必然趨勢。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，由于受應(yīng)試教育等教育理念和模式的影響，導致教學方法相對單一，學習過程相對枯燥，教學方法也相對落后，不利于教學目標的實現(xiàn)。而在拓展閱讀的積極影響下，教師可以靈活運用多種教學方法開展閱讀教學，在一定程度上突破了傳統(tǒng)閱讀教學困境，有助于學生視野的開拓以及閱讀能力的提升，基于此，本文圍繞拓展閱讀有效策略開展研究和分析。

一、小學語文教學中開展拓展閱讀教學的重要性

（一）有助于學生閱讀興趣的激發(fā)和強化

小學生年齡相對較小，好奇心旺盛且活潑好動，容易受到外界因素的干擾，很難長時間保持專注狀態(tài)投入閱讀，再加上尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，往往會導致閱讀效果不佳，這會打擊學生參與閱讀的積極性和主動性，也不利于閱讀教學活動的后續(xù)開展。對此，教師可以選擇一些學生感興趣的課外讀物或素材，引導學生開展拓展閱讀，這不僅有助于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，也有助于學生學習興趣的激發(fā)和強化。

（二）有助于提升學生的語文學科素養(yǎng)

在當前小學語文教學中，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的重要性逐漸凸顯。而在拓展閱讀教學策略應(yīng)用的背景下，學生可以接觸到更多優(yōu)秀的文學作品，通過閱讀學習，不僅有助于學生接觸和了解更多的文化知識，同時也可以在潛移默化中實現(xiàn)寫作素材的積累，有效鍛煉學生的閱讀理解、語言表達等各方面的能力，為學生語文學科素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）有助于促進學生的思維發(fā)展

在小學語文教學中開展拓展閱讀，學生可以有機會接觸更多的優(yōu)秀思想理念和寫作方法，在閱讀過程中，既可以拓寬學生視野，同時還可以促使學生不斷思考、分析、總結(jié)方法，在潛移默化中鍛煉和提升學生的思維能力。

二、開展拓展閱讀教學的基本原則

（一）設(shè)置合理的閱讀量

要想確保拓展閱讀教學效果的充分發(fā)揮，首先必須設(shè)置合理的閱讀量。如果學生閱讀量過少，不僅不利于學生閱讀興趣的激發(fā)和調(diào)動，同時拓展閱讀教學效果也微乎其微；反之，如果學生閱讀量過大，那么就會加重學生學習負擔，也容易導致學生產(chǎn)生畏難情緒與負面心理，甚至對閱讀反感。因此，教師應(yīng)從學生實際情況出發(fā)，結(jié)合學生實際能力和水平，為學生安排適量的拓展閱讀，只有這樣才可以使拓展閱讀成為有效的學習手段，而不是沉重的學習負擔。

（二）精選閱讀素材

部分課外閱讀素材并不適合小學階段的學生進行閱讀，如果閱讀素材選擇不當，可能會引發(fā)不良后果，這就要求教師在開展拓展閱讀時精心挑選適當?shù)拈喿x素材。一方面，教師選擇的拓展閱讀素材必須與教學內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)，同時具有一定的教育價值與意義，這樣的拓展閱讀素材，既可以幫助學生更好地學習和理解課本所學知識，還有助于學生各方面能力的培養(yǎng)與提升。以古詩《春曉》的課堂教學為例，教師在開展拓展閱讀時就可以選擇描繪春天景色的文章或詩句，幫助學生更加深刻地理解教學內(nèi)容。另一方面，教師在為學生精心挑選閱讀素材時，還要重點關(guān)注學生的興趣愛好或特長所在，如有的學生喜愛詩歌，那么教師在開展拓展閱讀時就可以選擇詩歌類的素材，這樣更有助于調(diào)動學生的閱讀積極性，大大提升教學效果。

三、拓展閱讀教學的應(yīng)用策略

（一）為拓展閱讀教學創(chuàng)設(shè)良好的氛圍

小學生年齡相對較小，身心發(fā)展尚未成熟，好奇心旺盛，其行為極易受到外界環(huán)境因素的干擾和影響。因此，為確保拓展閱讀教學的有效開展，就需要教師為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍和環(huán)境，進一步激發(fā)學生的閱讀興趣并培養(yǎng)他們的專注力，有效提升閱讀教學效果。在拓展閱讀教學實踐中，教師可以通過問題導入、設(shè)計懸念等方式激發(fā)學生的好奇心，在吸引學生注意力的同時，也為學生營造一個良好的閱讀氛圍。

例如，在小學部編版語文六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的教學中，教師就可以圍繞“世界名著”進行提問：“《魯濱遜漂流記》是一部世界名著，同學們還知道哪些世界名著呢？”學生通過交流和討論，陸續(xù)提出其他世界名著如《一千零一夜》。隨后，教師就可以選擇講述《一千零一夜》中的某個故事，同時在故事高潮階段留下一個懸念，如果學生想了解后續(xù)的情節(jié)及其他故事，可以課后自行閱讀。通過生動的故事情節(jié)吸引和懸念設(shè)置，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，推動學生積極進行課外閱讀，在實現(xiàn)拓展閱讀教學目標的同時，也為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學生的自主閱讀意識

對學生的自主閱讀意識進行培養(yǎng)，既有助于學生閱讀主觀能動性的加強，同時也是開展拓展閱讀教學的重要方法和途徑，更是提高語文閱讀教學水平和質(zhì)量的有力保障。因此，教師應(yīng)重點關(guān)注培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主閱讀意識，積極引導和鼓勵學生參與自主閱讀活動，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為有效培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，教師可以采用“小組合作學習”的方法。

首先，教師應(yīng)充分調(diào)查和分析學生的興趣愛好和學習實際情況，并基于此成立不同的閱讀小組，例如童話故事組、詩歌組、古詩組等等，鼓勵和倡導學生利用課余或閑暇時間閱讀自己感興趣的讀物；其次，教師可每周選擇一節(jié)課作為“閱讀分享課”，鼓勵學生自主發(fā)言，分享自己一周內(nèi)所閱讀的文章，這不僅可以有效檢驗學生的閱讀成果，同時也有助于學生更加深入地了解文章內(nèi)容與主旨；最后，教師要注重閱讀評價，盡可能采用正面積極的評價方式來鼓勵學生，調(diào)動學生的閱讀積極性，培養(yǎng)良好的自主閱讀意識。

例如，在小學部編版語文五年級下冊《景陽岡》一課的教學中，首先，教師可以組織學生以小組合作的方式進行自主閱讀，然后結(jié)合過往所學知識，嘗試理解該篇文章中的生字詞。當學生基本熟悉文章內(nèi)容之后，教師可以引導學生利用多種方式自主閱讀與之相似的故事，并在課上進行分享和交流，在豐富學生知識儲備和閱讀素材的同時，也在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主閱讀意識。

（三）指導學生掌握正確的閱讀方法

在小學語文閱讀教學實踐中，部分學生存在閱讀效率低下、閱讀效果不理想的情況，這與他們沒有掌握正確的閱讀方法密切相關(guān)。因此，在閱讀教學開展的過程中，教師應(yīng)將一系列的閱讀方法滲透其中，幫助學生逐漸熟悉并掌握正確的閱讀方法，提升閱讀效率和閱讀效果。目前比較主流且應(yīng)用較為廣泛的閱讀方法主要有以下三種：

第一種是速讀法。當代社會生活節(jié)奏相對較快，較為注重效率，幫助學生掌握速讀法，既有助于現(xiàn)階段的拓展閱讀效率提升，也可以為學生未來適應(yīng)快節(jié)奏的社會生活奠定基礎(chǔ)。速讀法是通過對閱讀素材的快速瀏覽，重點把握其中的關(guān)鍵語句，進而對文章主旨有初步的了解，為后續(xù)閱讀起到鋪墊作用。

第二種是精讀法。精讀法是與速讀法截然相反的一種閱讀方法，精讀法要求學生對閱讀素材進行逐字逐句的閱讀和理解，深入體會字里行間所傳達的深刻內(nèi)涵和思想感情。精讀法難度相對較高，但對學生閱讀理解能力提升可以起到顯著的促進作用。

第三種是選讀法。顧名思義，選讀法就是學生有針對性地挑選閱讀素材中的部分內(nèi)容進行閱讀，如在閱讀故事書時，學生可以選擇自己感興趣的一些故事進行閱讀。選讀法有助于學生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，也有助于閱讀效果的進一步提升。

（四）利用現(xiàn)代化教學手段輔助拓展閱讀教學

當前信息技術(shù)飛速發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)如多媒體教學設(shè)備等被應(yīng)用到了教育領(lǐng)域。因此，在開展拓展閱讀教學活動時，教師可以利用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學手段進行輔助教學，這不僅有助于豐富閱讀素材資源，也能幫助學生以更加生動、形象且多元化的形式來理解閱讀內(nèi)容。

例如，在小學部編版語文五年級上冊《圓明園的毀滅》一課的教學中，教師可以在課堂上用多媒體設(shè)備將“圓明園”毀滅之前的圖片或視頻資料展現(xiàn)給學生，讓學生可以直觀地看到我國在建筑、藝術(shù)等領(lǐng)域的成就。隨后，教師可以繼續(xù)利用多媒體設(shè)備播放圓明園被毀之后的圖片和視頻，通過鮮明的對比，有助于學生深刻認識到祖國繁榮強大的意義與價值，進而激發(fā)學生的愛國之情和民族情感。再如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體設(shè)備，播放一些適合小學生觀看的影視作品如《哈利·波特》，讓學生獲得視覺和聽覺的雙重享受，激發(fā)起學生對《哈利·波特》的閱讀興趣。因此，通過影視作品激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并引導學生閱讀更多的閱讀素材，可在潛移默化中培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀興趣。

（五）加強生活實踐，促進學生的全面發(fā)展

拓展閱讀是一項長期的教學工作，對教師教學能力和學生各方面能力有著一定要求，其教學目標不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的。在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，教師主要圍繞課本文章內(nèi)容開展教學活動，這樣不僅導致閱讀內(nèi)容相對枯燥乏味，閱讀效率也相對低下，在一定程度上阻礙了閱讀教學的有效開展。通過開展拓展閱讀，教師可以將其與學生的現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，使學生可以通過結(jié)合生活經(jīng)驗和閱讀素材，更加準確地體會文章內(nèi)涵，逐漸形成獨到的認知和見解，對提升他們的閱讀能力與語文素養(yǎng)大有裨益。

例如，在小學部編版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一課的教學中，教師就可以貼近學生的實際生活開展教學實踐。首先，教師可引導和鼓勵學生自由搭配組成若干觀察小組，并通過網(wǎng)絡(luò)檢索、詢問長輩、查閱圖書、現(xiàn)實觀察等方式尋找并記錄描繪自己家鄉(xiāng)的春節(jié)。其次，教師還可以引導學生撰寫調(diào)查報告，詳細記錄家鄉(xiāng)春節(jié)的習俗、活動等。最后，教師可鼓勵學生主動搜集和整理與“春節(jié)”相關(guān)的文學作品，并將其與家鄉(xiāng)的春節(jié)進行對比，分析其異同。這樣一來，既有助于學生深入了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化風俗，又能進一步豐富學生的社會生活經(jīng)驗，更重要的是通過一系列的拓展閱讀，學生的知識眼界也得到了一定的提升，有利于他們的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，拓展閱讀不失為一種行之有效的教學方法，拓展閱讀不僅有助于學生閱讀能力等的強化，還可以在潛移默化中培養(yǎng)和提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。因此，小學語文教師必須充分認識到拓展閱讀的重要價值與作用，通過為學生精心挑選合適的閱讀素材、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍、引導學生掌握正確的閱讀方法、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學等一系列手段，有效激發(fā)學生閱讀興趣、豐富學生的知識儲備，為學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責任編輯：謝蓓）

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