幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、困境及對(duì)策

鐘文艷 石璐

摘 要：幼兒勞動(dòng)教育是幼兒教育的重要組成部分。通過(guò)勞動(dòng)教育，幼兒可以培養(yǎng)正確的勞動(dòng)態(tài)度和價(jià)值觀，增強(qiáng)自我意識(shí)和自信心，提高動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在實(shí)踐中，幼兒勞動(dòng)教育陷入“功利化”“簡(jiǎn)單化”“空想化”“游戲化”等誤區(qū)。針對(duì)這些誤區(qū)，本文給出樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)教育理念、完善幼兒勞動(dòng)教育環(huán)境、立足勞動(dòng)實(shí)踐，提升勞動(dòng)體驗(yàn)、家園共育、培養(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣等建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；勞動(dòng)教育；教育困境；幼兒勞動(dòng)教育

【中圖分類號(hào)】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）03-0179-03

*基基金項(xiàng)目：江西省基礎(chǔ)教育課題《兒童視角下幼兒勞動(dòng)教育課程的實(shí)踐研究》（SZUYSYJ2022-1144）階段性研究成果。本文是江西省基礎(chǔ)教育課題《新課標(biāo)背景下小學(xué)勞動(dòng)教育教師專業(yè)發(fā)展研究》（SZUYSZH2022-1272）。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育觀念的改變，教育改革也得到了極大的推進(jìn)，幼兒教育也開(kāi)始重視幼兒各項(xiàng)基本素質(zhì)和核心素養(yǎng)的奠基，幼兒勞動(dòng)教育作為一種獨(dú)特的教育形式，受到學(xué)界和家長(zhǎng)的高度關(guān)注。幼兒勞動(dòng)教育不僅有助于幼兒的身體健康和心理健康，也可以促進(jìn)幼兒的自我認(rèn)知和社會(huì)交往能力的發(fā)展。然而，當(dāng)前幼兒勞動(dòng)教育面臨著很多困境，如幼兒勞動(dòng)教育內(nèi)容單一、勞動(dòng)環(huán)境不安全、家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知不足等。因此，有必要對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、困境及對(duì)策進(jìn)行研究，為促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的發(fā)展提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。此外，推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的改革和發(fā)展，對(duì)于提高幼兒勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果，增強(qiáng)教育工作者和家長(zhǎng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和理解，提高幼兒勞動(dòng)教育的社會(huì)認(rèn)可度和推廣力度，拓展幼兒教育的研究領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒教育的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，并為國(guó)家制定幼兒教育政策提供參考和建議有著積極的作用。

一、幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

幼兒勞動(dòng)教育是指針對(duì)3-6歲幼兒開(kāi)展的一種教育活動(dòng)，旨在通過(guò)讓幼兒參與各種適合他們年齡的勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)容通常包括實(shí)物操作、生活自理、社會(huì)參與等方面。通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒能夠掌握基本的生活技能，增強(qiáng)自理能力和自信心，培養(yǎng)合作精神和責(zé)任感，同時(shí)也能夠體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和快樂(lè)，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

綜上所述，首先，幼兒勞動(dòng)教育是幼兒保教工作中的一部分。近年來(lái)，由于社會(huì)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的關(guān)注，有的幼兒園會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行“特別處理”。例如，個(gè)別幼兒園會(huì)特別加一個(gè)勞動(dòng)教育領(lǐng)域，單獨(dú)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案和主題，這就導(dǎo)致不論是在勞動(dòng)教育的內(nèi)涵上還是實(shí)踐上都陷入另外一個(gè)誤區(qū)。其次，幼兒勞動(dòng)教育的本質(zhì)是樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和提升勞動(dòng)素養(yǎng)。通過(guò)幼兒勞動(dòng)教育萌發(fā)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，能夠服務(wù)自己服務(wù)集體，感知?jiǎng)趧?dòng)的樂(lè)趣，形成勞動(dòng)的意識(shí)和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。幼兒園勞動(dòng)教育的核心在于培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)素養(yǎng)，其旨在通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒養(yǎng)成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀[1]。最后，幼兒勞動(dòng)教育也是形成全面發(fā)展的健全人格的內(nèi)在需要。幼兒通過(guò)勞動(dòng)能夠產(chǎn)生積極的自我意識(shí)，形成良好的責(zé)任感，初步建立健全人格。幼兒勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵包括“達(dá)成完滿人格”與“實(shí)現(xiàn)好的教育”[2]?？偟膩?lái)說(shuō)，幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)該遵循科學(xué)、有序、安全、可行的原則，注重情感教育和體驗(yàn)教育，培養(yǎng)幼兒積極向上的人生態(tài)度和人生價(jià)值觀。

（一）幼兒勞動(dòng)教育的意義

幼兒勞動(dòng)教育在幼兒的身心發(fā)展、性格形成和社會(huì)適應(yīng)等方面具有重要的意義[3]。具體來(lái)說(shuō)，幼兒勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐，幼兒可以掌握一定的生活技能，增強(qiáng)自我管理和自我保護(hù)能力，提高動(dòng)手能力和實(shí)踐能力；幼兒勞動(dòng)教育也可以養(yǎng)成勤勞、自律、合作、負(fù)責(zé)等良好的勞動(dòng)態(tài)度，同時(shí)也可以樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和價(jià)值觀，如尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、熱愛(ài)勞動(dòng)等；幼兒在勞動(dòng)中還可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和創(chuàng)造力，增強(qiáng)自信心和自尊心，同時(shí)也可以綜合發(fā)展動(dòng)手能力、社交能力、認(rèn)知能力等，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng)。

（二）幼兒勞動(dòng)教育的特點(diǎn)

首先，幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)注重發(fā)揮幼兒的主體性，以幼兒為中心，尊重幼兒的興趣和特長(zhǎng)，讓幼兒自愿參與勞動(dòng)活動(dòng)，發(fā)揮自己的能力和創(chuàng)造力。其次，幼兒勞動(dòng)教育具有游戲性和趣味性，通過(guò)有趣的勞動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中游戲。再次，幼兒勞動(dòng)教育不僅僅是一種勞動(dòng)行為，更是一種教育行為，在勞動(dòng)中教育幼兒正確的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)技能，培養(yǎng)幼兒的自理能力和自信心，所以具有教育性。最后，幼兒勞動(dòng)教育是一種綜合性的教育，涉及多個(gè)方面，如動(dòng)手能力、社交能力、認(rèn)知能力等，具有全面性和綜合性。

（三）幼兒勞動(dòng)教育的形式和內(nèi)容

幼兒勞動(dòng)教育的形式和內(nèi)容多種多樣，可以根據(jù)幼兒的年齡、興趣、能力和教育目標(biāo)等不同方面來(lái)設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒勞動(dòng)教育的形式和內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。

1.家務(wù)勞動(dòng)。幼兒可以通過(guò)參與家務(wù)勞動(dòng)，如洗碗、擦桌子、掃地等，學(xué)習(xí)日常生活技能，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和責(zé)任感。2.農(nóng)村體驗(yàn)。幼兒可以到農(nóng)村去體驗(yàn)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，如摘果子、養(yǎng)小動(dòng)物等，了解農(nóng)村生產(chǎn)生活，增加對(duì)自然和勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解。3.園內(nèi)勞動(dòng)。幼兒可以在幼兒園內(nèi)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)活動(dòng)，如種植、養(yǎng)魚(yú)、清潔衛(wèi)生等，培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。4.社會(huì)服務(wù)。幼兒可以參與社會(huì)服務(wù)，如為鄰居送水果等，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。5.手工制作。幼兒可以通過(guò)手工制作，如剪紙、折紙等，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

二、幼兒勞動(dòng)教育的誤區(qū)

（一）目前我國(guó)幼兒勞動(dòng)教育的誤區(qū)

1.被功利化的幼兒勞動(dòng)教育。功利化的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在“求獎(jiǎng)勵(lì)”和“被懲罰”兩個(gè)方面。幼兒為了獲得老師或他人認(rèn)可而被動(dòng)勞動(dòng)，這就是典型“求獎(jiǎng)勵(lì)”的功利表現(xiàn)。而“被懲罰”主要是指成人試圖通過(guò)懲罰幼兒來(lái)規(guī)范行為。而勞動(dòng)教育的目的不是追求這樣外在目的。不論是“求獎(jiǎng)勵(lì)”還“被懲罰”都容易忽視勞動(dòng)教育的最終目的，降低了勞動(dòng)的價(jià)值，忽視了幼兒的內(nèi)在需求。

2.被簡(jiǎn)單化的幼兒勞動(dòng)教育。簡(jiǎn)單化的幼兒勞動(dòng)教育表現(xiàn)為幼兒園在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)將勞動(dòng)僅僅看作是體力勞動(dòng)，將勞動(dòng)描述為具體的行為或事物，如拿快遞、倒垃圾等，忽視了腦力勞動(dòng)的重要性。幼兒勞動(dòng)教育不能將勞動(dòng)窄化為某種行為或技能，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的統(tǒng)合。簡(jiǎn)單化的幼兒勞動(dòng)教育還表現(xiàn)在以說(shuō)教為主，幼兒缺乏參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，形式大于過(guò)程。如在開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，老師只會(huì)讓幼兒拿著水壺澆澆水意思一下就行。這種勞動(dòng)形式無(wú)法真正地讓幼兒參與其中，感受到勞動(dòng)的辛勞和勞動(dòng)帶來(lái)的愉悅感。這種簡(jiǎn)單化形式化的勞動(dòng)嚴(yán)重埋沒(méi)了勞動(dòng)教育的寶貴價(jià)值。

3.被空想化的幼兒勞動(dòng)教育。幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)該是幼兒教育的一個(gè)重要組成部分，并不是脫離一日生活而單列出來(lái)的一個(gè)內(nèi)容，它應(yīng)該是緊密聯(lián)系幼兒生活的，貫穿于幼兒一日生活常規(guī)的，滲透于幼兒日常生活中力所能及的事情。但是有的幼兒園為了“推陳出新”，不太關(guān)注做好幼兒自身的生活自理能力，而是去設(shè)計(jì)一些所謂的“高大上”的、幼兒不太感興趣的社會(huì)志愿者、農(nóng)場(chǎng)參觀、感受農(nóng)村等活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式割裂了幼兒參與勞動(dòng)的體驗(yàn)，空想勞動(dòng)的感受、空想勞動(dòng)的價(jià)值。沒(méi)有關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒生活的勞動(dòng)教育都是空想化的，都是沒(méi)有靈性的勞動(dòng)教育。

4.被游戲化的幼兒勞動(dòng)教育。在很多老師的觀念中認(rèn)為，勞動(dòng)就是辛苦的、乏味的，而幼兒又是好游戲的，如何讓幼兒維持勞動(dòng)狀態(tài)？因此，有些老師就會(huì)設(shè)計(jì)游戲形式來(lái)開(kāi)展勞動(dòng)教育，比如開(kāi)展“抹桌子比賽”“拔草小能手”等活動(dòng)。事實(shí)上，老師們更應(yīng)該思考：這樣的勞動(dòng)是真的勞動(dòng)還是游戲？是否真的需要通過(guò)游戲的方式來(lái)賦予勞動(dòng)魅力？這種形式的勞動(dòng)是否尊重幼兒的內(nèi)在需求？勞動(dòng)本身是否能夠給幼兒帶來(lái)滿足感？

還有一種情況就是以勞動(dòng)的名義開(kāi)展游戲，將勞動(dòng)教育演變?yōu)橛螒蚧顒?dòng)而出現(xiàn)的“有勞無(wú)教”的現(xiàn)象。這種“游戲化的”“虛假的”勞動(dòng)教育很難讓幼兒真正體驗(yàn)到勞動(dòng)的愉悅感[4]。教師也只是將勞動(dòng)教育套上“游戲”的外殼，虛化了勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的本質(zhì)。

（二）產(chǎn)生幼兒勞動(dòng)教育誤區(qū)的原因

1.教育理念轉(zhuǎn)變難。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園容易忽視幼兒勞動(dòng)教育的重要性。盡管國(guó)家出臺(tái)了各種文件，老師們也開(kāi)展各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但往往片面重視勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，忽視幼兒勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有很多幼兒園和老師仍然重視傳統(tǒng)的學(xué)科教育，對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠。

2.缺乏合適的教育環(huán)境。在城市地區(qū)，幼兒園通常位于市區(qū)中心區(qū)域，空間有限，無(wú)法提供充足的勞動(dòng)教育場(chǎng)所和設(shè)施。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園在經(jīng)濟(jì)條件和教育資源方面也存在很大差距，很難提供充足的勞動(dòng)教育資源。

3.教育資源匱乏。目前幼兒教育仍存在物質(zhì)資源和人力資源不足的現(xiàn)象。開(kāi)展勞動(dòng)教育也僅限于吃喝拉撒等方面的簡(jiǎn)單化勞動(dòng)，對(duì)于一些大班幼兒來(lái)說(shuō)可以開(kāi)展有挑戰(zhàn)的勞動(dòng)活動(dòng)則沒(méi)有辦法實(shí)施。教師的素質(zhì)參差不齊，開(kāi)展勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式也是各不相同，不能有效落實(shí)幼兒勞動(dòng)教育。

4.安全風(fēng)險(xiǎn)。幼兒年齡小，對(duì)勞動(dòng)教育場(chǎng)所和設(shè)施的安全性要求高，但由于幼兒的安全意識(shí)尚未完全形成，教育者為避免出現(xiàn)安全風(fēng)險(xiǎn)，在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)常常流于形式，走走過(guò)場(chǎng)，未能真正為幼兒提供實(shí)踐感知的機(jī)會(huì)。

三、幼兒勞動(dòng)教育的對(duì)策

（一）樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)教育理念

事實(shí)上，產(chǎn)生幼兒勞動(dòng)教育各種誤區(qū)的很大一部分原因是來(lái)自教師沒(méi)有明確幼兒教育和勞動(dòng)教育之間的關(guān)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的本質(zhì)，不能科學(xué)有效地把勞動(dòng)教育蘊(yùn)含于幼兒一日教育活動(dòng)中來(lái)。因此，需要教師提高認(rèn)識(shí)，理清思路，轉(zhuǎn)變觀念，梳理科學(xué)的勞動(dòng)教育理念至關(guān)重要。教師應(yīng)該真正做到從幼兒實(shí)際出發(fā)，挖掘幼兒周圍身邊小事，鼓勵(lì)幼兒做力所能及的勞動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值。

（二）完善幼兒勞動(dòng)教育環(huán)境

幼兒勞動(dòng)教育環(huán)境是指一組環(huán)境因素，如物質(zhì)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境等，通過(guò)整體設(shè)計(jì)協(xié)同作用，為幼兒提供勞動(dòng)實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)條件和有利條件。家庭和幼兒園共同育人，形成共同的勞動(dòng)氛圍，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和積極性。家長(zhǎng)可以參與幼兒勞動(dòng)活動(dòng)，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和技能，傳授生活和職業(yè)技能知識(shí)，提高幼兒的勞動(dòng)技能和意識(shí)。幼兒園可以定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)參觀，了解幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐情況，并與家長(zhǎng)分享經(jīng)驗(yàn)。

（三）立足勞動(dòng)實(shí)踐，提升勞動(dòng)體驗(yàn)

在教育實(shí)踐中，不論是學(xué)校還是家庭都可以根據(jù)不同年齡制定不同的勞動(dòng)計(jì)劃和內(nèi)容，給幼兒提供實(shí)實(shí)在在的、幼兒力所能及的、能夠從頭至尾獨(dú)立完成的勞動(dòng)操作體驗(yàn)，例如：對(duì)于小班的幼兒，可以讓幼兒獨(dú)立完成穿衣、穿鞋、洗臉、整理衣物等能力。對(duì)于中大班的幼兒，在植物和拔草方面的活動(dòng)不要僅走形式，完全可以讓幼兒參與挖坑、植物、澆水等系列活動(dòng)。在勞動(dòng)的過(guò)程讓幼兒主動(dòng)建構(gòu)對(duì)勞動(dòng)對(duì)象的感知和理解，感受勞動(dòng)的內(nèi)在魅力。

（四）家園共育，培養(yǎng)良好勞動(dòng)習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣不是一朝一夕的事情，也不是幼兒園單方面的事情，更是家庭與社會(huì)的共同責(zé)任，學(xué)校里的勞動(dòng)教育能否長(zhǎng)期堅(jiān)持，家庭中的同步教育必不可少。在幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)出現(xiàn)的“功利化”“簡(jiǎn)單化”“游戲化”等現(xiàn)象在家庭也可能存在。家長(zhǎng)會(huì)潛移默化地影響幼兒的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)行為。所以家長(zhǎng)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立科學(xué)的勞動(dòng)教育價(jià)值觀，在行動(dòng)上要發(fā)揮家庭成員的示范、引導(dǎo)、激勵(lì)等作用，為幼兒參與家庭勞動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件；幼兒園也要通過(guò)各種途徑和方式宣傳正確的家庭勞動(dòng)教育理念，促使父母用心鼓勵(lì)幼兒參與家庭生活中的各種勞動(dòng)，真正落實(shí)家園共育，培養(yǎng)幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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