在情境中引導(dǎo)想象，感受神話的神奇

肖志清 劉荔

【摘 要】 第一課時(shí)的教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。依據(jù)《盤古開天地》的文學(xué)性特征，教師巧設(shè)情境、搭建支架、引導(dǎo)想象，學(xué)生邊讀邊想象，了解故事的敘事結(jié)構(gòu)，感受到神話的神奇。

【關(guān)鍵詞】 情境 想象 神話

教學(xué)過程

一、走進(jìn)神話館，初識(shí)盤古

師：同學(xué)們，本單元我們將走進(jìn)神話博物館，開啟神話故事的學(xué)習(xí)。我們會(huì)分別前往中國神話館、外國神話館和神話體驗(yàn)館，去感受神話的神奇。今天，我們進(jìn)入的是中國神話館的第一個(gè)展廳——盤古開天地。聽到這個(gè)展廳名，你有什么疑問嗎？

生：盤古是怎么開天地的？

師：這是一個(gè)很有價(jià)值的問題。請你寫下“怎么做”，再打個(gè)問號(hào)。（學(xué)生接過板貼進(jìn)行書寫）你有什么疑問？

生：盤古為什么要開天地？

師：相信這個(gè)問題也是很多同學(xué)想知道的。請你寫上“為什么”，再打個(gè)問號(hào)。（學(xué)生接過板貼進(jìn)行書寫）你還有什么疑問？

生：開天地之后怎么樣了？

師：你想知道開天地的結(jié)果。那請你寫下“結(jié)果”兩個(gè)字，再打上一個(gè)問號(hào)。（學(xué)生接過板貼進(jìn)行書寫）

師：接下來，我們就帶著這些疑問走進(jìn)館內(nèi)看一看。瞧，展覽館壁畫上的這個(gè)人就是盤古，傳說中他是一個(gè)巨人。仔細(xì)觀察，盤古都做了什么呢？

生：他本來是在一個(gè)很大的蛋里面，醒來以后，用身邊的斧頭把黑暗劈成了兩半，形成了天和地。他怕天地會(huì)重合，就把天和地?fù)伍_來。最后，盤古實(shí)在太累就倒下了。

師：展覽館為四幅圖配上了生動(dòng)的文字，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。接下來，請同學(xué)們自由閱讀課文，想想不同自然段的文字與四幅壁畫的對(duì)應(yīng)關(guān)系。（出示學(xué)習(xí)要求：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，并在文中找到與圖片相對(duì)應(yīng)的段落。）

二、圖文結(jié)合，理清故事

師：老師先來檢測一下字音都讀準(zhǔn)沒有。

（小組接龍朗讀詞語，而后全班齊讀。）

師：你找到與圖片相對(duì)應(yīng)的段落了嗎？誰來說一說？

生：我覺得第1幅圖對(duì)應(yīng)的是第1自然段。

生：我覺得第2幅圖對(duì)應(yīng)的是第2自然段。

生：我覺得第3幅圖對(duì)應(yīng)的應(yīng)該是第3和第4自然段。

生：我認(rèn)為第4幅圖對(duì)應(yīng)的是第5自然段。

師：（相機(jī)在四幅圖下面板書數(shù)字1至5）那第6自然段寫的是什么呢？不急著回答，咱們先來讀一讀。

生：（學(xué)生齊讀第6自然段）第6自然段總結(jié)全文。

師：寫的什么內(nèi)容呢？

生：盤古創(chuàng)造了美麗的世界。

師：是的，他用整個(gè)身體創(chuàng)造了——（學(xué)生齊答“美麗的世界”，師相機(jī)板貼）在整個(gè)過程中，盤古是怎么做的？天地又發(fā)生了怎樣的變化呢？接下來，我們就借助學(xué)習(xí)單一起來整理整理。請同學(xué)們先默讀第1自然段。（學(xué)生默讀）誰來說說盤古此時(shí)在做什么？

生：盤古這時(shí)候在睡覺。

師：是的，你看，插圖所表現(xiàn)的就是他這個(gè)時(shí)候的狀態(tài)。你能提煉出一個(gè)字嗎？

生：睡。

師：此時(shí)，天地是怎樣的狀態(tài)？

生：文中說“宇宙混沌一片”，所以我覺得天和地還沒有分開，應(yīng)該是混沌的。

師：這個(gè)同學(xué)太會(huì)讀書了，她抓住了文中的關(guān)鍵詞——“混沌一片”。下面，請同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，提煉出盤古在做什么以及天地的變化，寫在學(xué)習(xí)單上面。

（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，填寫學(xué)習(xí)單。）

師：看第2幅圖，你提煉的是什么字？

生：醒。

師：有沒有不同意見？

生：我認(rèn)為應(yīng)該是“劈”。因?yàn)榈?自然段重點(diǎn)寫的是盤古“拿起斧頭，對(duì)著眼前的黑暗劈過去”。

師：再來看這幅圖，其實(shí)呈現(xiàn)的也是這個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作。你同意他的想法嗎？

生：同意。

師：（范寫“劈”字）劈，上下結(jié)構(gòu)，上面可以稍微寫寬一點(diǎn)，下面是什么字呢？

（有的說“刀”，也有學(xué)生說“力”。）

師：仔細(xì)看看。

生：刀。

師：檢查一下，如果寫錯(cuò)了趕緊改正。這位同學(xué)，請你接著說，天地是怎樣的狀態(tài)？

生：輕而清的東西，向上；重而濁的東西，向下。天地就此形成。

師：這位同學(xué)關(guān)注到了第3自然段的開頭，很明確告訴我們黑暗劈開之后——

生：天地分開。

師：非常棒！這個(gè)同學(xué)不僅會(huì)讀書，而且善于提煉。

生：我覺得第3幅圖應(yīng)該是盤古站在天和地中間。我提煉的字是“站”。

師：有沒有不同意見？

生：我覺得盤古應(yīng)該是“撐”在天地之間，因?yàn)榈?自然段說盤古是“撐在天和地之間”。

師：那么問題來了，兩個(gè)同學(xué)的答案都來自課文，一個(gè)是“站”，一個(gè)是“撐”，請問哪個(gè)更合適、更準(zhǔn)確？可以試著做做動(dòng)作想一想。

（學(xué)生舉起雙手模仿盤古的動(dòng)作）

生：我覺得“撐”更準(zhǔn)確，因?yàn)樗莾墒猪斨?，所以?yīng)該是“撐”。

師：而且此時(shí)他必須很用力才能讓天和地分開，所以“撐”更準(zhǔn)確。（范寫“撐”字）撐，左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，右邊的“掌”筆畫較多，要寫緊湊一點(diǎn)。

師：請你接著匯報(bào)此時(shí)天地的狀態(tài)。

生：天和地此時(shí)被撐開了，而且每一天都在變化。

師：我想聽聽你寫的答案是——

生：升高、加厚。

生：盤古撐開了天地，課文里又提到了“天地成形”。

師：誰聽到了關(guān)鍵信息？

生：天地成形。

師：此時(shí)，天地已經(jīng)成形了。

生：我認(rèn)為最后盤古是倒下了。第4自然段最后一句說“天和地終于成形了，盤古也精疲力竭，累得倒下了”。

師：這幅圖對(duì)應(yīng)的是第5自然段，顯然盤古已經(jīng)累得倒下。仔細(xì)閱讀第5自然段，能發(fā)現(xiàn)它側(cè)重寫盤古的什么嗎？

生：側(cè)重寫的是盤古倒下以后的變化。

師：如果提煉出一個(gè)字就是——

生：變。

師：為聰明的同學(xué)鼓掌！請問這時(shí)的天地是怎樣的？

生：這個(gè)部分是寫盤古倒下后身體發(fā)生的變化，而且具體說了變成了什么東西，就說明萬物都成形了。

師：有沒有聽到，他說的是什么成形？

生：他說的是“萬物成形”。

師：把掌聲送給她。再來看課前提出的問題，你現(xiàn)在能解決嗎？盤古為什么會(huì)開天地？

生：因?yàn)樘斓貏傞_始混沌一片，盤古住得很不舒服，所以要開天地，使萬物成形，這樣他也會(huì)住得好一些。

師：也就是說剛開始時(shí)天地是混沌一片的，這恰恰是這個(gè)故事的起因。第二個(gè)問題，盤古是怎么做的？

生：他在旁邊發(fā)現(xiàn)了一把大斧子，然后把天地給劈開了。盤古撐著天地，天地就成形了。最后，他累得倒下了，身體變成了萬物。

師：這就是事情的經(jīng)過。最后的結(jié)果呢？

生：最后，他的身體發(fā)生了巨大的變化，變成了美麗的世界。

師：這就是事情的結(jié)果?？磥?，同學(xué)們在神話館的學(xué)習(xí)還真是大有收獲。假如這時(shí)候有人到這兒來參觀，你能不能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，跟他們講講這個(gè)故事？（生自由練習(xí)講述故事）

生：原來天地混沌一片，有個(gè)叫盤古的巨人在混沌之中睡了一萬八千年，他醒來之后，發(fā)現(xiàn)天地混沌一片，便拿起身邊的斧子把像大雞蛋似的混沌的宇宙給劈開了，輕而清的東西……

師：說主要的內(nèi)容。你看，天地就此分開，他怕——

生：天地就此分開，他怕天地還會(huì)合在一起，就撐在天地之間，也不知過了多少年，天地成形了?？墒牵P古也累得倒下了。盤古倒下之后，身體發(fā)生了巨大的變化，變成了世界萬物。最后，形成了美麗的世界。

三、品讀故事，感受神奇

師：學(xué)習(xí)神話故事，我們需要展開豐富的想象，穿越時(shí)空，回到那很久很久以前。那時(shí)的天地是怎樣的呢？讓我們走進(jìn)第1自然段。請同學(xué)們放聲讀一讀，邊讀邊想象畫面。

（生自由朗讀第1自然段）

生：我看到了一個(gè)巨人在一個(gè)像大雞蛋似的東西里睡了一萬八千年。天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，亂糟糟的。

生：我看到了天和地還沒有分開，盤古睡在一個(gè)大大的雞蛋里面。

師：這個(gè)大雞蛋里面大概是什么樣子的？

生：這個(gè)大雞蛋里面還是黑乎乎的，什么也看不見。

師：她關(guān)注到了一個(gè)詞——“黑乎乎”。我們說這個(gè)大雞蛋里很“混沌”。你的生活中有沒有見過這樣黑乎乎、模糊的、混亂的畫面？

生：我有一次獨(dú)自走在黑乎乎的小路上，只有汽車的燈光才能把其他的地方照亮，沒有燈光的話是看不清那些東西的。

師：那么，天地在那之前到底是怎樣混沌一片的狀態(tài)呢？閉上眼睛，邊聽邊想象一下。

（播放音頻，學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象。）

師：睜開眼睛，相信此時(shí)你的腦海里一定有更多豐富的畫面，讓我們一起把想象到的畫面送進(jìn)朗讀中。

（學(xué)生齊讀第1自然段第一句話）

師：在剛才的想象當(dāng)中，大家關(guān)注到了這個(gè)神奇的人物，他是誰？

生：（齊說）盤古。

師：下節(jié)課，我們將繼續(xù)品讀神奇的人物，感受神話的魅力。下課！

教學(xué)評(píng)析

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書四年級(jí)上冊“神話”單元，編排了中外神話故事四篇，《盤古開天地》是這個(gè)單元的首篇精讀課文。肖志清老師在進(jìn)行本課第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，注重整體把握教材編排意圖，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

一、巧設(shè)情境，讓單元學(xué)習(xí)整體化

語文課標(biāo)提出，語文課程的實(shí)施應(yīng)“從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)”。教師應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境。單元頁上“神話，永久的魅力，人類童年時(shí)代飛騰的幻想”的導(dǎo)語提示了這個(gè)神話故事單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)價(jià)值。在本單元的閱讀中，學(xué)生要了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，并感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。肖老師依據(jù)單元主題創(chuàng)設(shè)了本單元的學(xué)習(xí)情境——“走進(jìn)神話博物館”，并將課文、習(xí)作、語文園地、快樂讀書吧等單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，分別設(shè)置了“中國神話館”“外國神話館”“神話體驗(yàn)館”等情境，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)神話故事的探究興趣。這樣的主題情境創(chuàng)設(shè)立足學(xué)生實(shí)際，將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了巧妙整合，讓學(xué)生在閱讀神話故事、了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上感受神話故事的神奇，加深對(duì)故事中人物形象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而感受古代勞動(dòng)人民對(duì)大自然、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特理解和神奇想象，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到逐步提升。

二、搭建支架，讓學(xué)習(xí)過程顯性化

“學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)。本單元?jiǎng)t側(cè)重通過讓學(xué)生了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，來學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，這也是單元的語文要素。學(xué)生曾經(jīng)在二年級(jí)下冊《羿射九日》一課的學(xué)習(xí)中，借助課后習(xí)題表格中的起因、經(jīng)過、結(jié)果練習(xí)講故事，但如何梳理、概括故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，對(duì)學(xué)生來說仍然是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師借助多種支架，由易到難，輔助學(xué)生梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)階式學(xué)習(xí)。首先，搭建問題支架。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行提問：盤古為什么要開天地？他是怎么開天地的？開天地的結(jié)果怎樣？這些問題的提出，為后面的概括課文內(nèi)容提供幫助。其次，搭建圖片支架。引導(dǎo)學(xué)生觀察文中四幅插圖的內(nèi)容，并結(jié)合插圖梳理與之相對(duì)應(yīng)的課文內(nèi)容。再次，搭建圖表支架。教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)單，以第1自然段為例，概括出盤古在干什么、天地發(fā)生怎樣的變化，并引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀、思考，完成表格填寫。最后，借助問題及圖表支架，完成起因、經(jīng)過、結(jié)果的梳理，初步把握課文主要內(nèi)容。

在這個(gè)過程中，教師始終引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加深對(duì)課文的理解，自主探究問題的答案。例如在概括第2自然段“盤古做了什么”時(shí)，有的學(xué)生用“醒”，有的用“劈”，肖老師引導(dǎo)學(xué)生說出各自的理由，并提示結(jié)合插圖找到關(guān)鍵內(nèi)容，因?yàn)榈?自然段重點(diǎn)寫的是盤古“拿起斧頭，對(duì)著眼前黑暗劈了過去”，所以“劈”更準(zhǔn)確。又如在概括第3自然段時(shí)，學(xué)生分別用了“站”“撐”兩個(gè)字，肖老師不急于給出答案，而是讓學(xué)生自己先做做動(dòng)作，再想一想。當(dāng)學(xué)生舉起雙手模仿盤古的動(dòng)作時(shí)，他們便能感受到“撐”更準(zhǔn)確，因?yàn)楸P古是兩手撐著天，用力讓天和地分開。像這樣，肖老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、比較，深入語言實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、引導(dǎo)想象，讓神奇之處具象化

神話故事之所以受到小學(xué)生的喜愛，是因?yàn)樗摹吧衿妗?。故事中的環(huán)境、情節(jié)、人物，總是超出常人想象，處處充滿神奇色彩。因此，在教學(xué)神話故事時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文字對(duì)話，通過對(duì)語言文字的理解、想象和有感情地朗讀，感受神話故事中神奇的情節(jié)和鮮明的人物形象。在教學(xué)第1自然段時(shí)，肖老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，將靜態(tài)的語言文字變成靈動(dòng)的畫面。為了豐富學(xué)生的想象，教師緊扣關(guān)鍵詞“混沌”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開想象，并通過一段音頻，將學(xué)生帶入那“混沌一片”的遠(yuǎn)古時(shí)代。在想象中，學(xué)生對(duì)巨人盤古沉睡的“混沌一片”的“大雞蛋”的理解逐漸具象化，對(duì)“神奇”的感受也水到渠成?！?/p>

（肖志清，“《七彩語文》杯”第九屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)展示活動(dòng)特等獎(jiǎng)獲得者、江西省南昌市東湖區(qū)教師發(fā)展中心；劉荔，江西省南昌市教育評(píng)估監(jiān)測和技術(shù)推廣中心）