“素養(yǎng)立意”下情境化測試命題的實(shí)踐策略

秦瓊 徐俊

【摘 要】 “素養(yǎng)立意”下的情境化紙筆測試是落實(shí)語文課標(biāo)和“雙減”政策的要求，在命制測試題時(shí)，一要解讀課標(biāo)，緊扣要素，明確方向；二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，指向語用，提升素養(yǎng)；三要堅(jiān)持兒童立場，科學(xué)規(guī)范，合理賦分。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng) 情境 命題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確要求，小學(xué)語文考試命題應(yīng)以素養(yǎng)為導(dǎo)向，以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果來評定其素養(yǎng)水平。同時(shí)，教師要重視評價(jià)的過程性和整體性，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用。紙筆測試作為階段性評價(jià)的重要手段，命制高質(zhì)量的測試題至關(guān)重要。

在命題過程中，筆者遵循“素養(yǎng)立意”的原則，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐：一是創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生在熟悉的場景中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題；二是設(shè)計(jì)開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)新思維；三是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置任務(wù)要求，確保測試內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際相符；四是加強(qiáng)對學(xué)生思維過程的考查，通過考查學(xué)生分析問題和解決問題的過程來綜合評價(jià)學(xué)生的思維能力。

一、解讀課標(biāo)，緊扣要素，明確方向

作為命題人，教師首先應(yīng)該知曉語文課標(biāo)的內(nèi)容，宏觀把握課標(biāo)要求；其次要梳理學(xué)段要求，知曉該檢測什么，檢測到什么程度；最后要研讀語文教材，知曉教材中的單元主題和語文要素，以及相關(guān)的知識點(diǎn)。羅列梳理出教材的主要能力點(diǎn)、知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)后，要與課標(biāo)的階段要求進(jìn)行比對，明確試卷要出哪些內(nèi)容，要分為哪些部分。

經(jīng)過解讀課標(biāo)、研讀教材后，根據(jù)四年級學(xué)生的行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們將檢測卷確定為五個(gè)部分：基礎(chǔ)知識、積累與運(yùn)用、閱讀與鑒賞、語文與生活，以及習(xí)作與表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，指向語用，提升素養(yǎng)

1.挖掘生活素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，考查語言能力。教師要充分利用身邊的語文資源與實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的生活情境中學(xué)習(xí)語言文字。命題時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)融教學(xué)內(nèi)容與生活場景于一體的情境，讓學(xué)生感受學(xué)以致用的樂趣，加深對語言知識的理解，提升語言運(yùn)用能力。

語文課標(biāo)十分重視對學(xué)生識字寫字能力的培養(yǎng)，對學(xué)生寫字訓(xùn)練的要求是呈螺旋式上升的。對比第一學(xué)段和第二學(xué)段的要求，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課標(biāo)對硬筆的使用要求從“能用”到“熟練使用”，對寫字的要求由“初步感受漢字的形體美”到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，呈現(xiàn)出螺旋上升的特征。四年級下冊第八單元的“語文園地”中就要求學(xué)生會(huì)寫書簽，注意書簽的格式——“豎寫時(shí)，要自右向左書寫”。這樣的設(shè)計(jì)不僅是對寫字技能的考查，要求書寫規(guī)范、端正、整齊、格式正確，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，拓寬交流方式，鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，指向核心素養(yǎng)。

遷移是一種能力，也是一種創(chuàng)設(shè)情境的方法。教師應(yīng)將學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)遷移到生活中的對話、辯論中，讓學(xué)生根據(jù)情境任務(wù)進(jìn)行思考探究，代入角色，產(chǎn)生思維碰撞，激活所學(xué)知識，解決現(xiàn)實(shí)問題，并嘗試將知識和經(jīng)歷結(jié)構(gòu)化。學(xué)生在整體的情境中喚醒頭腦中碎片化的知識，同時(shí)也喚醒對生活的情感。

例題1：

根據(jù)語境填寫詞語。（8分）

2023年5月30日，神舟十六號載人飛行任務(wù)航天員乘組出征儀式在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心舉行。景海鵬、朱楊柱、桂海潮三位航天員英姿勃發(fā)，迎著（ ），（ ）地來到（ ）的問天閣廣場領(lǐng)命出征。（ ）開啟飛行任務(wù)，人們（ ）井然，（ ）凝視，等待神圣時(shí)刻。9時(shí)31分，隨著一聲巨響，火箭噴射出（ ）的火焰，騰空而起，直沖云霄，（ ）間消失在蒼穹之中。

例題1中考查的八個(gè)詞語散落在四年級下冊教材中。命題者將語文課標(biāo)中要求會(huì)寫的詞語，融入時(shí)事熱點(diǎn)的情境中，要求學(xué)生掌握遷移所學(xué)的知識。學(xué)生對試題中的情境很熟悉：一是學(xué)校開展過相關(guān)的愛國主義教育，二是學(xué)生在電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒體了解到相關(guān)的知識。學(xué)生閱讀這些很有畫面感的文字，仿佛身臨其境，并不會(huì)覺得題目突兀。將“朝霞、昂首闊步、寂靜”等詞語從教材中遷移到此情境中來，使平時(shí)學(xué)習(xí)的字詞得到復(fù)現(xiàn)。命題情境在具備工具性的同時(shí)，也充盈著濃郁的人文性。學(xué)生的愛國情、報(bào)國志被激發(fā)，真正落實(shí)了語文課程“為黨育人，為國育才”的使命。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境，落實(shí)語言運(yùn)用，發(fā)展思維能力。語言是思維的外殼，借助語言可以考查學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。四年級下學(xué)期結(jié)束，對照語文課標(biāo)中第二學(xué)段中的“表達(dá)與交流”部分的要求，此時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能用普通話交談，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，聽他人說話，能把握主要內(nèi)容并轉(zhuǎn)述。

例題2：

王爺爺家的狗不見了，他對小偉說：“我家的小狗找不到了，麻煩你和小伙伴幫我找一找?！保?分）

（1）小偉會(huì)這樣向小伙伴轉(zhuǎn)述王爺爺?shù)脑挘骸?。”

（2）要想找到小狗，大家必須知道小狗的（ ）。A.趣事 B.飲食愛好 C.外形特點(diǎn) D.性格特點(diǎn)

（3）仿照例句，寫出小狗回到王爺爺身邊的情景。

例句：小貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢。

小狗見到王爺爺無比興奮：。

例題2中，命題者創(chuàng)設(shè)了幫王爺爺找狗的生活情境，編制了三道試題，考查本冊教材中指向“轉(zhuǎn)述”的口語交際能力，并關(guān)聯(lián)本冊第四單元的習(xí)作要素“寫出動(dòng)物的特點(diǎn)”。整組試題融合了口語交際、綜合實(shí)踐、實(shí)用表達(dá)等多項(xiàng)語文能力，綜合考查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言的水平，充分發(fā)揮了考查的價(jià)值。這一整組試題的編制突破了傳統(tǒng)的單題監(jiān)測模式，富有實(shí)踐性、綜合性和靈活性，增強(qiáng)了學(xué)生完成測試過程中的新鮮感和參與感，滿足了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，高效完成作文也是大多數(shù)學(xué)生的痛點(diǎn)。教材在單元習(xí)作的編排上體現(xiàn)了習(xí)作指導(dǎo)具體化的理念，具體而言，就是可以圍繞“為什么寫、寫什么、怎么寫、怎么評”四個(gè)方面對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行指導(dǎo)。那么，在命制習(xí)作題時(shí)，教師也應(yīng)按照這樣的路徑，讓思維可視化。

例題3：

習(xí)作。（30分）

題目： 故事新編

要求：（1）先把題目補(bǔ)充完整，選擇自己熟悉的故事進(jìn)行創(chuàng)編，如《狐假虎威》《守株待兔》《龜兔賽跑》等；（2）創(chuàng)作的故事情節(jié)要合理，有新意；（3）不少于350字。

在編寫習(xí)作題時(shí)，命題者以“寫什么—怎么寫—怎么評”的路徑來命制。 “寫什么”——選擇自己熟悉的故事進(jìn)行創(chuàng)編?！霸趺磳憽薄l(fā)揮想象寫清楚故事的情節(jié)。而“寫什么”和“怎么寫”就是“怎么評”的依據(jù)。命題思路就是作文指導(dǎo)思路，學(xué)生怎么學(xué)的，考試時(shí)就怎么考，目的就是要變“考試作文”為有意義的習(xí)作學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性。該命題中也滲透了對學(xué)生課外閱讀的考查，也是對落實(shí)整本書閱讀情況的檢測。如果學(xué)生沒有豐富的語言積累和閱讀積累，想十分出色地完成這樣有思維含量的習(xí)作是不容易的。

3.跨學(xué)科探尋資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境，考查學(xué)習(xí)能力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)之一，要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。因此，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境至關(guān)重要。命題應(yīng)抓住社會(huì)生活中常見但又值得深思的真實(shí)場景，創(chuàng)設(shè)新穎、準(zhǔn)確、內(nèi)涵豐富的情境，設(shè)計(jì)多樣的問題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望。

例題4：

在2023年3月“近視防控宣傳”教育月活動(dòng)中，中國青少年研究中心對某市一所小學(xué)學(xué)生近視情況進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖如下。請根據(jù)圖表完成練習(xí)。

（2）根據(jù)《學(xué)生近視原因統(tǒng)計(jì)圖》，判斷下列說法是否正確，對的打“ √ ”，錯(cuò)的打“×”。（3分）

A.遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，可以對近視起到很好的防控作用。（ ）

B.缺乏體育鍛煉是導(dǎo)致學(xué)生近視的首要原因。（ ）

C.營養(yǎng)不良也會(huì)導(dǎo)致青少年的視力下降。（ ）

（3）如何切實(shí)有效地防控中小學(xué)生近視？請你結(jié)合圖表提出兩條建議。（4分）

“學(xué)生近視”問題是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。命題中通過出示兩個(gè)非連續(xù)性文本材料，要求學(xué)生讀懂圖表中的信息并提煉，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生要讀懂圖表信息，就必須要運(yùn)用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來提煉信息。學(xué)生要完成答題任務(wù)，就必須借助數(shù)學(xué)學(xué)科知識，讀懂條形統(tǒng)計(jì)圖，得出“隨著年級的升高，出現(xiàn)近視的人數(shù)增多”“要防控近視的發(fā)生，必須做到科學(xué)用眼，注意營養(yǎng)均衡，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣”等觀點(diǎn)。這些方法的提煉，不是外界強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生在這樣的情境中，自己運(yùn)用所學(xué)的語文、數(shù)學(xué)知識提煉出來的。這是一種“由內(nèi)而外”的教育，是一種內(nèi)驅(qū)力。

4.關(guān)注積累運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升文化自信。學(xué)生的成長，是不斷積累與豐富的過程，靠的是文化的熏陶和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，要讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信。

例題5：

根據(jù)課文內(nèi)容填空。（12分）

（1）書中有高貴的品格：“不要人夸好顏色， ”是梅花的高潔；“ ，為誰辛苦為誰甜”是蜜蜂的辛勤；“洛陽親友如相問， ”是王昌齡的真誠。書中有詩意的生活：冰心說“這些事——是 的回憶：月明的園中， 的葉下，母親的”。書中有豐富的哲理：“少年不知勤學(xué)苦， ”告訴我讀書正當(dāng)時(shí)；遇到挫折，我會(huì)用“天行健， ”激勵(lì)自己。

（2）本學(xué)期，我們認(rèn)識了許多可敬的人物，有 的雨來，有 的哈爾威船長，有 的黃繼光，還有的挑山工……他們的優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。（填四字詞語）

例題5考查的是本學(xué)期課文所學(xué)的內(nèi)容。第一小題考查的詩句、哲理等內(nèi)容散見于教材課文和“語文園地”中；第二小題主要考查學(xué)生的價(jià)值觀，是一種正向的價(jià)值引導(dǎo)。這樣的閱讀情境好比是水，學(xué)生積累的詩句和學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)好比是糖，當(dāng)糖和水相遇融合，學(xué)生才能品嘗到文化自信的甜美。

總之，教師命題過程中要站在兒童的立場選擇情境，反復(fù)推敲題干是否規(guī)范，問題或任務(wù)的表述是否準(zhǔn)確、科學(xué)，主觀題和客觀題的分值是否合理，難度是否符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，分值是否更好地評判學(xué)生核心素養(yǎng)水平。命題過程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些文學(xué)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生大膽想象，合理探究。如果條件允許，教師還可以請學(xué)生先模擬作答，反饋后重新梳理，確保問題和答案貼近兒童的思維和言語?！八仞B(yǎng)立意”下的情境化命題，應(yīng)該“依標(biāo)扣本”，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，以情境為載體，扣準(zhǔn)語文要素，指向語用，提升素養(yǎng)，發(fā)揮評價(jià)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。※

[本文系2022年度合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)多樣化設(shè)計(jì)研究”階段性研究成果，課題編號：HJG22142]

（作者單位：秦瓊，安徽省合肥市廬江縣教體局教研室；徐俊，安徽省廬江縣白湖鎮(zhèn)中心學(xué)校）