落實(shí)“語文要素”，走向發(fā)展“核心素養(yǎng)”

許紅琴

【摘 要】 基于小學(xué)語文教材，教師可設(shè)計(jì)緊扣“語文要素”的單元整體教學(xué)，進(jìn)而實(shí)施“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的單元整體教學(xué)。單元內(nèi)的各學(xué)習(xí)板塊與“語文要素”相呼應(yīng)，組成具有一定關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容單位，而語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由互為關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展，因而，教師可以素養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以終為始，構(gòu)建完整的“學(xué)習(xí)單元”，讓學(xué)生利用語文知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)向素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】 語文要素 整體教學(xué) 學(xué)習(xí)任務(wù) 素養(yǎng)發(fā)展

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，“閱讀簡(jiǎn)單的說明性文章，了解基本的說明方法”“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一事物介紹清楚”是單元語文要素。本單元選取四篇不同風(fēng)格的說明文作為精讀課文和習(xí)作例文，“交流平臺(tái)”梳理了說明文的基本特點(diǎn)、說明方法及作用、語言特點(diǎn)等，“初試身手”和單元習(xí)作均要求學(xué)生嘗試用恰當(dāng)?shù)恼f明方法介紹某一事物。顯然，本單元集中學(xué)習(xí)說明文，學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)，在了解太陽、松鼠、鯨等事物的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)說明文的基本特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者將事物“說明白了”的基本方法，嘗試運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法將事物說明白。

筆者曾以該單元為例，在本市組織過兩次單元整體教學(xué)研討：2020年，基于統(tǒng)編版小學(xué)語文教材編排特點(diǎn)，緊扣“語文要素”嘗試單元整體教學(xué)；2022年，基于新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，嘗試“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的單元整體教學(xué)。本文試以該單元的兩次整體教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)剬?duì)語文教學(xué)由落實(shí)“語文要素”走向發(fā)展“核心素養(yǎng)”的粗淺認(rèn)識(shí)。

案例一：“關(guān)注要素、注重整合”單元整體教學(xué)

以落實(shí)單元“語文要素”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合精讀課文、習(xí)作例文、“初試身手”及習(xí)作實(shí)踐等資源，力求將“語文要素”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“語文能力”。

首篇精讀課文《太陽》：整體感知，尋找信息，了解課文主要介紹太陽三大特點(diǎn)及其與地球的密切關(guān)系，知曉有條理才能“說清楚”；第1～3自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者綜合使用列數(shù)字、作比較、打比方等多種說明方法把太陽的特點(diǎn)“說明白了”，即介紹得準(zhǔn)確科學(xué)又通俗易懂；第4～7自然段，作者列舉植物生長(zhǎng)、動(dòng)物生存、人類生活、煤炭形成、氣象變化等大量事例，把太陽與人類關(guān)系之密切說得充分具體。

第二篇精讀課文《松鼠》：學(xué)生運(yùn)用前學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提取關(guān)鍵信息，用表格梳理概括松鼠漂亮、乖巧、敏捷等特點(diǎn)；與課后練習(xí)中“松鼠體形細(xì)長(zhǎng)，體長(zhǎng)17～26厘米……”等語句比較，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用生動(dòng)活潑的語言和細(xì)致描摹的方法，不僅將松鼠的特點(diǎn)“說明白了”，更讓讀者感受到松鼠的可愛。

借助“交流平臺(tái)”的提示，學(xué)生梳理說明文的基本特點(diǎn)、說明方法及作用、語言風(fēng)格等；瀏覽習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》，進(jìn)一步豐富對(duì)說明文的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)?！俺踉嚿硎帧保龑?dǎo)學(xué)生查閱資料，嘗試用列數(shù)字、作比較、打比方或描摹的方法，介紹電視塔和白鷺。習(xí)作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生確定介紹的事物，搜集篩選資料，遷移閱讀成果，列介紹提綱，力求有條理地介紹；依據(jù)事物特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法將事物“說明白了”。

案例二：“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的單元整體教學(xué)

依據(jù)單元“語文要素”及文本特點(diǎn)，將本單元的教學(xué)定位于設(shè)計(jì)并實(shí)施“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。凝練本單元學(xué)習(xí)核心目標(biāo)——能“說”會(huì)“道”（學(xué)習(xí)“說”的方法，會(huì)推介）：閱讀本單元課文，獲取并整合有價(jià)值的信息，了解太陽、松鼠等事物的相關(guān)知識(shí)；學(xué)習(xí)作家將事物“說明白了”的基本方法；遷移閱讀成果，查閱相關(guān)資料，根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法和語言，把事物特點(diǎn)介紹準(zhǔn)確、清楚，并讓受眾聽明白、感興趣，實(shí)現(xiàn)有效的生活交流與溝通。

基于以上單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)生活情境的學(xué)習(xí)主題“五年級(jí)繽紛世界推介會(huì)”，微調(diào)單元學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)了三大學(xué)習(xí)任務(wù)和若干個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。

任務(wù)1：初定推介事物。

了解學(xué)習(xí)任務(wù)。教師出示“五年級(jí)繽紛世界推介會(huì)”海報(bào)，明確活動(dòng)要求：觀察生活，向同學(xué)推介自己喜歡或熟悉的事物（動(dòng)植物、生活及學(xué)習(xí)用品、美食、玩具等）。

初定推介事物。學(xué)生撰寫推介稿，并宣講推介稿；評(píng)選優(yōu)秀推介稿和最佳推介員。學(xué)生初步確定推介的事物，嘗試簡(jiǎn)單介紹。很多學(xué)生遇到不能把事物特點(diǎn)介紹清楚、介紹生動(dòng)等困惑，從而引發(fā)對(duì)“任務(wù)2”的學(xué)習(xí)期待。

任務(wù)2：跟著作家學(xué)介紹。

活動(dòng)一，概覽知識(shí)，梳理順序。初讀本單元兩篇精讀課文，瀏覽習(xí)作例文《鯨》，在疏通字詞的基礎(chǔ)上，提煉關(guān)鍵信息，用圖表梳理課文介紹的事物及相關(guān)知識(shí)；發(fā)現(xiàn)作者均抓住了事物的主要特點(diǎn)，從不同方面有序介紹。

活動(dòng)二，學(xué)通俗易懂的“說”。精讀《太陽》，聚焦太陽“遠(yuǎn)”這一特點(diǎn)，以“‘一億五千萬千米已經(jīng)把太陽離地球遠(yuǎn)說得非?？茖W(xué)，作者為什么還要列舉坐火車和乘飛機(jī)兩個(gè)事例”，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)：“一億五千萬千米”說得科學(xué)準(zhǔn)確，但對(duì)于普通讀者而言，依然很抽象。作者將列數(shù)字和舉例子兩種說明方法相結(jié)合，將太陽的“遠(yuǎn)”介紹得科學(xué)準(zhǔn)確且通俗易懂，即“淺說”科學(xué)知識(shí)。學(xué)生自主探究太陽的“大”和“熱”，發(fā)現(xiàn)作者綜合運(yùn)用多種方法說明了太陽“大”和“熱”的特點(diǎn)；以“為科幻劇補(bǔ)充介紹月球知識(shí)”這一任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)普通觀眾的特點(diǎn)寫解說詞，力求表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確且通俗易懂。

活動(dòng)三，學(xué)生動(dòng)形象的“說”。學(xué)生自主閱讀《松鼠》，探究發(fā)現(xiàn)作者如何將說明與描寫相結(jié)合，將松鼠的可愛介紹得生動(dòng)形象，再聯(lián)系《琥珀》，以講故事的形式介紹科學(xué)知識(shí)，明白科學(xué)知識(shí)還可以“趣講”。

活動(dòng)四，理不同形式的“說”。學(xué)生瀏覽習(xí)作例文《風(fēng)向袋的制作》，明白介紹事物制作過程的說明書，只需“簡(jiǎn)說”，即以簡(jiǎn)潔的語言把關(guān)鍵步驟分條說清楚?；仡櫴崂韱卧褜W(xué)知識(shí)，明確在實(shí)用性交流中，應(yīng)選擇哪些說明方法，以怎樣的語言風(fēng)格介紹事物，充分考慮“具體的交際情境和交流對(duì)象”的特點(diǎn)，不同情境、不同對(duì)象需采用不同的方法與語言，才能讓受眾了解、接受并喜歡所介紹的事物。教學(xué)“初試身手”時(shí)，教師播放小狗外形、習(xí)性、活動(dòng)等視頻，引導(dǎo)學(xué)生確定聽眾對(duì)象，篩選搜集的資料，選一個(gè)方面，運(yùn)用適切的方法和語言介紹小狗，力求讓聽眾聽明白、感興趣。這一活動(dòng)，為學(xué)生完成整篇推介稿做了鋪墊。

任務(wù)3：撰寫、宣講推介稿。

活動(dòng)一，完成推介初稿。學(xué)生基于單元學(xué)習(xí)所得，回顧任務(wù)1，思考是否沿用或調(diào)整初定的推介對(duì)象；運(yùn)用前學(xué)成果，基于推介目的、事物特點(diǎn)和聽眾需求，查閱、篩選資料，撰寫推介稿，力求說清楚、生動(dòng)，讓受眾喜歡。

活動(dòng)二，修改完善初稿。教師從學(xué)生撰寫的推介初稿中精心篩選，選取有特色、有典型問題的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生以聽眾的角度評(píng)判推介稿。評(píng)判角度有三：“有料”，即從不同方面介紹事物特點(diǎn)，重點(diǎn)部分介紹具體；“有法”，即基于聽眾特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ò咽挛锝榻B得既準(zhǔn)確又通俗；“有趣”，即借助生動(dòng)、有趣的語言介紹事物，打動(dòng)聽眾，讓聽眾也對(duì)推介的事物心生喜歡。班級(jí)評(píng)議，推選最優(yōu)推介稿。學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，反思修改自己的推介稿。

活動(dòng)三，宣講展示評(píng)選。小組推薦最優(yōu)推介稿，宣講展示。從推介稿的質(zhì)量、宣講素養(yǎng)、宣講效果等方面評(píng)定，評(píng)選出最佳推介員，參與年級(jí)推介活動(dòng)。

實(shí)踐思考

一、“學(xué)得什么”：學(xué)習(xí)目標(biāo)素養(yǎng)化

以落實(shí)“語文要素”為目標(biāo)的單元整體教學(xué)，力求將教材編排的“語文要素”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“語文能力”。以單元“語文要素”為主要教學(xué)目標(biāo)，打通單元內(nèi)部各板塊的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生由讀到寫、由學(xué)到用，經(jīng)歷“探究學(xué)—梳理學(xué)—用中學(xué)”的過程，學(xué)習(xí)把事物“說明白了”的方法，在實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)介紹事物。學(xué)生習(xí)得把事物“說明白了”的語文知識(shí)與能力，是單元學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的單元整體教學(xué)，重視引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得把事物“說明白了”這一語文關(guān)鍵能力，但不止步于知識(shí)學(xué)習(xí)，而是以發(fā)展“實(shí)用性閱讀與交流”等核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)素養(yǎng)化。以“寫推介稿”這一情境大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去“做事”：觀察、遴選生活中自己喜歡的事物，學(xué)習(xí)借鑒課文的介紹方法，依據(jù)交際情境與受眾的特點(diǎn)，思考推介什么事物，如何選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法與語言風(fēng)格進(jìn)行推介，借助評(píng)價(jià)，反思、修改推介稿及宣講方式等，最終完成“推介”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的單元整體教學(xué)，不僅打通單元內(nèi)部各板塊、前學(xué)與新學(xué)的關(guān)聯(lián)，梳理說明方法與語言風(fēng)格，更突破了單純學(xué)說明文知識(shí)的局限，打通語文學(xué)習(xí)與生活交流的聯(lián)系，從生活交際的需求出發(fā)，學(xué)說明知識(shí)，并用學(xué)得的知識(shí)實(shí)現(xiàn)“有效的人際交流與溝通”。學(xué)生必須思考習(xí)作交流對(duì)象，即自己所寫的這篇作文用于什么場(chǎng)域、面對(duì)哪些受眾，基于這個(gè)場(chǎng)景與對(duì)象的特點(diǎn)，該說（寫）什么，如何說（寫）?；凇巴平椤比蝿?wù)，學(xué)生先確定受眾對(duì)象——本年級(jí)同學(xué)。根據(jù)所介紹的事物特點(diǎn)，學(xué)生思考如何把事物“說明白了”：如果介紹大家比較陌生的天體，需“淺說”（通俗易懂），即查閱大量資料，運(yùn)用列數(shù)字、打比方、作比較等多種方法，力求把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)介紹得準(zhǔn)確且通俗，讓同學(xué)聽明白；如果介紹自己喜歡的寵物或植物，需“趣講”（生動(dòng)形象），即可以重點(diǎn)介紹其可愛的外形、獨(dú)特的習(xí)性、自己與寵物或植物之間發(fā)生的趣事等，讓同學(xué)也喜歡；如果介紹日常生活中的科技新產(chǎn)品，可“簡(jiǎn)說”（言簡(jiǎn)意賅），即重點(diǎn)介紹其功能、使用步驟、給生活帶來的諸多便利等，讓同學(xué)想嘗試使用。當(dāng)然，根據(jù)同伴的年齡特點(diǎn)，在介紹方式和語言上也可創(chuàng)新，用事物自述或問題串聯(lián)的方式，吸引讀者的注意力；用幽默的語言讓介紹富有趣味，打動(dòng)人心。學(xué)生在這樣的情境中“做事”，獲得的不僅是語文知識(shí)與技能，更提高了準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行交流溝通的能力及人際交往的素養(yǎng)等。

二、“學(xué)什么”：學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化

落實(shí)“語文要素”為目標(biāo)的單元整體教學(xué)，課文內(nèi)容是最主要的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，理解課文內(nèi)容、了解科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)介紹方法，最后，嘗試寫一篇說明文。就課文學(xué)語文知識(shí)、習(xí)表達(dá)能力，主要指向單純的語文知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，沒有充分關(guān)注所學(xué)語文知識(shí)與真實(shí)生活運(yùn)用之間的聯(lián)系。

“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的單元整體教學(xué)，將以往的“教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，將學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化。以本單元為例，首先，教師立足發(fā)展學(xué)生“實(shí)用性閱讀與交流”素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境“五年級(jí)繽紛世界推介會(huì)”，作為統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的大任務(wù)。日常生活經(jīng)常需要“推介”，推介一本好書、一處風(fēng)景、一種產(chǎn)品等?；谑挛锾攸c(diǎn)、受眾需求，選用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ平?，引發(fā)受眾興趣，才有可能推介成功，這一情境主題符合生活邏輯，具有真實(shí)性。其次，圍繞情境學(xué)習(xí)主題，將“教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為三個(gè)互為關(guān)聯(lián)的“學(xué)習(xí)任務(wù)”：任務(wù)1，初定并交流擬推介的事物，遇到介紹困難，引發(fā)學(xué)習(xí)期待。任務(wù)2，跟著作家學(xué)介紹，了解單元文本介紹了哪些事物及知識(shí)；揣摩介紹智慧——明白作家依據(jù)事物特點(diǎn)和讀者特點(diǎn)，綜合運(yùn)用不同的說明方法將事物特點(diǎn)“說明白了”；梳理單元所學(xué)，了解不同“說”法；初試身手，介紹小狗。任務(wù)3，遷移閱讀成果，撰寫推介稿，力求讓同學(xué)了解并喜歡自己推介的事物；小組評(píng)議，推薦優(yōu)秀推薦稿；以小組為單位宣講推介稿，借助多媒介展示、加入得體的體態(tài)語言等，力求說得生動(dòng)有趣、有說服力，評(píng)選最佳推介員，推薦優(yōu)秀者參與年級(jí)推介會(huì)。環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)任務(wù)組成“群”，構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，共同指向單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

“學(xué)習(xí)任務(wù)”即是學(xué)習(xí)小目標(biāo)，學(xué)生明白自己最終要“學(xué)得什么（做成什么）”，也清楚“分幾步學(xué)”“學(xué)什么（做什么）”，學(xué)有目標(biāo)，習(xí)有任務(wù)，明明白白地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)如同臺(tái)階，學(xué)生完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，拾級(jí)而上，最終達(dá)成學(xué)習(xí)總目標(biāo)。以具有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，語文學(xué)習(xí)不再是枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)，而是運(yùn)用語文知識(shí)解決生活問題的有趣的探究旅程。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者、消極的旁觀者，而是主動(dòng)的吸納者、積極的實(shí)踐者。

三、“如何學(xué)”：學(xué)習(xí)過程實(shí)踐化

以落實(shí)“語文要素”為目標(biāo)的單元整體教學(xué)也注重語文實(shí)踐，但實(shí)踐活動(dòng)之間沒有密切的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)與生活運(yùn)用隔離。

“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的單元整體教學(xué)，互為關(guān)聯(lián)的若干學(xué)習(xí)任務(wù)組成“群”，而每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下又有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐活動(dòng)“串”，實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在“五年級(jí)繽紛世界推介會(huì)”中，學(xué)生參與了一系列實(shí)踐活動(dòng)：觀察生活，發(fā)現(xiàn)美好事物；閱讀文本，整理美好事物，探究梳理介紹事物的方法；初試身手，嘗試介紹；基于學(xué)習(xí)情境，嘗試寫推介稿，分享評(píng)價(jià)，推選優(yōu)秀稿件；展示分享，評(píng)選最佳推介員等。語文實(shí)踐活動(dòng)是單元學(xué)習(xí)過程的主線，實(shí)踐活動(dòng)凸顯語文學(xué)科特質(zhì)，呈螺旋上升、不斷進(jìn)階的特點(diǎn)。學(xué)生置身于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，積極參與閱讀文本、提煉信息、梳理方法、查篩資料、撰寫推介稿、現(xiàn)場(chǎng)宣講等語文實(shí)踐，力求實(shí)現(xiàn)有效的交流與溝通。親歷逐層進(jìn)階的語文實(shí)踐，學(xué)生的語言與思維等關(guān)鍵能力、合作探究與創(chuàng)新實(shí)踐等必備品格均得到發(fā)展。

四、“學(xué)得如何”：學(xué)習(xí)結(jié)果可測(cè)化

以落實(shí)“語文要素”為目標(biāo)的單元整體教學(xué)，學(xué)生“學(xué)得怎樣”，往往缺失相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

“以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的單元整體教學(xué)，教師不僅要整體設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要預(yù)設(shè)主要階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從學(xué)生參與積極性、合作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步、作品成果等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，對(duì)學(xué)生“學(xué)得怎樣”做出綜合評(píng)價(jià)。如在“五年級(jí)繽紛世界推介會(huì)”任務(wù)群中，在任務(wù)2、任務(wù)3的學(xué)習(xí)中，從學(xué)生搜集資料、提煉梳理知識(shí)方法、撰寫推介文稿、現(xiàn)場(chǎng)宣講等學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，從學(xué)生的參與態(tài)度、反思改進(jìn)等方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，借助評(píng)價(jià)量表，“學(xué)得如何”可測(cè)可評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性、過程性反思與修正，以評(píng)促學(xué)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。借助過程性評(píng)價(jià)，教師也可反思單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、活動(dòng)等設(shè)計(jì)的合理性與有效性，依據(jù)學(xué)的狀況，修正改進(jìn)單元設(shè)計(jì)。

面對(duì)相同的教學(xué)資源，教師基于不同的教學(xué)理念探索整體教學(xué)，學(xué)生最終的所得不同?！耙运仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的單元整體教學(xué)，教師應(yīng)以素養(yǎng)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，以終為始，構(gòu)建完整的“學(xué)習(xí)單元”：從本單元期望學(xué)生“學(xué)得什么”出發(fā)，確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；圍繞目標(biāo)整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)踐活動(dòng)，明確學(xué)生應(yīng)“學(xué)什么”“如何學(xué)”；依據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生“學(xué)得如何”。如此教學(xué)，一個(gè)單元就成了一個(gè)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)單位，學(xué)生在用語文知識(shí)“做事”，即在運(yùn)用單元所學(xué)解決問題的過程中，語文關(guān)鍵能力、人際交往、合作探究等核心素養(yǎng)得以發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“素養(yǎng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)變?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院）