故事化教學，讓課堂更精彩

李安禧

兒童天生喜歡聽故事、講故事、分享故事，故事是兒童的生活構(gòu)建方式，同時也是學生喜歡的一種學習方式。當故事與語文相遇，學生以故事的方式學習語文的時候，學習的興趣會更加高漲。在教學中提倡故事化教學，也是出于對兒童天性的尊重與呵護。故事化的教學方式作為一種新型的教學形態(tài)，教師在故事化教學內(nèi)容的選擇上，不僅可以把教材中的課文故事化，也可以將學生的語文學習過程故事化，從而讓學生可以悠然地在故事里徜徉。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學習熱情A

2022年版課標指出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革?！苯處熢诮虒W中創(chuàng)設(shè)生動而富有趣味的故事情境，可以把學生帶入到特定的場景之中，讓學生可以在立體的、動態(tài)的、可觀可感的情境中進行思考探究，激發(fā)學生的學習熱情。

如教學五年級下冊《祖父的園子》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：“同學們，一個普普通通的園子對你我而言可能不會留下什么印象。但是，對于作者蕭紅來說卻深深地烙印在她的腦海。這個園子給她帶來了快樂、自由、美好的回憶以及無限的遐想。那這個園子里有什么特別之處？作者在這個園子里又有哪些令人難以忘懷的回憶呢？”教師在激發(fā)學生的學習興趣后，給學生播放課件，課件中祖父在一邊干活，一個小女孩自由自在地在園子里做著“農(nóng)活”，視頻中青青的菜園子里長滿各種蔬菜、水果和叫不出名字的花，這些深深地吸引著學生，讓學生如身臨其境一般。這時，教師可以以作者的身份向我們介紹她在園子里遇到的有趣的事情，之后，用“哪個畫面讓你印象最深刻？聽了這個故事后，你最大的感受是什么？你想說些什么？”這些問題來推進課堂教學，使學生始終處于興趣盎然的學習氛圍之中，這樣引導(dǎo)學生學習課文，學生學習的興致會特別濃厚。

《祖父的園子》一文為讀者展示出了一幅色彩絢麗、富有童話色彩的畫，這幅畫描繪的是作者童年生活過的地方，也是給作者童年帶來無限樂趣的地方。教學這一課時，教師可以通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生走進作者小時候生活過的地方，感受到文本語言文字背后的溫度，把本單元“體會課文表達的思想感情”的教學目標落到實處。

二、扮演故事人物，豐富學習體驗A

教材中選編了不少故事類課文，教學這些課文時，教師應(yīng)鼓勵學生扮演故事中的人物來學習課文，像故事中的人物那樣說話，可以讓學生以故事中人物的身份、視角來思考和解決問題。只有當學生真正置身于故事情境時，他們對課文的感受和體驗才會更加深刻。

如教學四年級上冊《西門豹治鄴》一課時，為了讓學生感受到西門豹在懲治巫婆和官紳頭子方面的智慧，教師可以設(shè)計一個質(zhì)疑西門豹做法的表演情境，讓學生思考：“假如你是西門豹，你會如何回答？如果你是一名旁觀者，對西門豹處理這件事情會有哪些疑問？把自己的疑問對西門豹說一說?！痹诮處熅膭?chuàng)設(shè)的表演情境中，扮演旁觀者的學生甲走到西門豹的學生乙跟前說：“小民斗膽，有一事不明，請大人解惑！”乙說：“無妨，你有哪些地方不明白？”甲說：“大人，你知道巫婆和官紳的把戲嗎？”乙說：“我當然知道?！奔讍枺骸按笕思热磺宄尾恢苯影阉麄儐枖?，為何要這么多麻煩？”乙說：“我殺的了一個，難道還要把人全殺光了，這么多的老百姓都相信巫婆說的，他們不看清事實的真相，以后還會上當?！奔渍f：“大人英明?！睂W生在生動形象的表演中，對西門豹處理事情的智慧感受得更加深刻。

讓學生表演故事中的人物是讓學生走進人物內(nèi)心，感受人物情感或者品質(zhì)特點的有效方式。在《西門豹治鄴》一課的教學中，教師鼓勵學生扮演故事中的人物，以故事中人物的身份來思考問題、解決問題，可以讓學生的閱讀不再游離于對人物的表面認知上，真正豐富學生的學習體驗，對故事中人物的品質(zhì)特點感受得更加深刻，使學生的語文實踐活動更加真實有效。

三、利用故事留白，啟發(fā)學生想象

藝術(shù)作品中的留白可以讓藝術(shù)作品呈現(xiàn)出一種開放性的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)與中國書法作品中的留白有著異曲同工之妙。教材里的故事性文本中也常常會有一些留白處，這些留白處為學生提供了豐富的想象空間，也為學生對文本內(nèi)容的再創(chuàng)造提供了條件。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘故事中的留白處，引導(dǎo)學生就故事留白處大膽想象，講述自己新的見聞與見解，在對故事情節(jié)的再創(chuàng)造中活躍思維，激發(fā)學生學習的靈性。

如教學五年級下冊《楊氏之子》一課時，學生學完課文后會有一種意猶未盡的感覺，他們迫切地想知道孔君平聽到楊氏之子的話后會是什么表情，會有怎樣的動作，他會怎么回應(yīng)，他會不會覺得自己聰明反被聰明誤，會不會給楊氏之子豎一個大拇指，從楊氏家回去以后他會如何與別人說這件事情。若楊氏之子把孔君平來拜訪的經(jīng)過告訴父母，他們會做何反應(yīng)，楊氏之子對父母的話又是如何回答的，這些都是作者有意的留白，為學生留足了思考與想象的空間，也正是如此才使得文章更具有魅力。教學完這篇課文后，教師可以讓學生就文本的未盡之處或者留白處進行想象、創(chuàng)造，讓學生的思維更加靈動，提升學生的語言實踐能力。

在故事類課文教學中，教師引導(dǎo)學生就故事的留白處進行想象、創(chuàng)編，一方面可以豐富故事內(nèi)容，幫助學生理解故事中的“人”和“事”;另一方面，學生的想象能力與語言表達能力也可以得到極大的提升。

四、解析故事結(jié)構(gòu)，提升寫作能力

故事是以講述能夠引起讀者或者聽者興趣的具體事件為目的的作品。閱讀這些故事對培養(yǎng)學生有條理地表達有著重要的作用。教學故事類文本時，教師可以從解析故事結(jié)構(gòu)入手，啟發(fā)學生把故事中所講述的事件清晰、完整地敘述下來。學生運用自己的語言再現(xiàn)故事中有趣的表達與千變?nèi)f化的創(chuàng)造時，語言表達能力自然也得到了提升。

教材中選編了不少故事結(jié)構(gòu)類似的文本，如《蜘蛛開店》一文中，對蜘蛛賣口罩、賣圍巾、賣襪子三次開店的描寫結(jié)構(gòu)相似，便于學生理解與記憶?！犊傄驳共涣说睦衔荨芬晃闹?，老屋將要倒下的時候，面對小動物們的請求又伸出了援助之手，這些故事中的情節(jié)結(jié)構(gòu)類似，具有“反復(fù)”的特點。還有《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中慢性子裁縫的反應(yīng)與急性子顧客的要求，也體現(xiàn)出了“反復(fù)”結(jié)構(gòu)的特點。教學這些故事類文本時，教師要善于引導(dǎo)學生對故事的結(jié)構(gòu)進行解析，在把握故事結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對故事內(nèi)容進行創(chuàng)編。在教學完《蜘蛛開店》一課后，教師可以讓學生想一想、編一編接下來還會發(fā)生什么事情。教學完《總也倒不了的老屋》一課后，讓學生想象一下小蜘蛛走后還會有小動物來尋求老屋的幫助，小動物是如何請求的，老屋又是如何回答的。教學完《慢性子裁縫和急性子顧客》一課后，可以讓學生想象一下如果把題目改為《慢性子顧客和急性子裁縫》的話，又會發(fā)生哪些有趣的事情。這樣引導(dǎo)學生想象、創(chuàng)編故事，可以讓學生的學習過程更加好玩、有趣，學生學習的興趣更濃了。

在故事類文本教學中，教師要注重對故事結(jié)構(gòu)的解析，在解析的基礎(chǔ)上讓學生仿照著課文的故事結(jié)構(gòu)進行想象創(chuàng)編。學生依據(jù)自己的想象對故事中人物的神態(tài)、語言、動作及事情的經(jīng)過進行想象創(chuàng)編，讓學生的創(chuàng)編有內(nèi)容可寫、有法可循，編起故事來更加得心應(yīng)手。

在教學中，教師可以利用學生喜歡聽故事、講故事的特性，充分挖掘教材中的故事元素，用故事化的形式引導(dǎo)學生學習語文，激發(fā)學生的故事思維，催生學生的故事想象，讓學生在故事演繹、創(chuàng)編和表達中愛上語文學習。

（作者單位：甘肅蘭州市永登縣河橋鎮(zhèn)河橋小學）

責任編輯 唐 敏