讓資料成為理解文本的重要支架

王玫

教材從三年級開始編排了“資料袋”和“閱讀鏈接”欄目，旨在培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和使用圖文、音頻、視頻等資料的意識和習(xí)慣。其中，六年級上冊第八單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。下面就以這個(gè)單元為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中巧借資料搭建支架，幫助學(xué)生理解課文，提高課堂教學(xué)效益。

一、讓資料成為了解人物生平的支架

本單元編排的人文主題是“走近魯迅”，幾篇課文都是與魯迅有關(guān)的作品。但學(xué)生距魯迅的生活年代比較久遠(yuǎn)，對魯迅知之甚少。教師可以提前一周左右布置學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道搜集有關(guān)魯迅生平事跡的資料，從魯迅的家庭出身、生活經(jīng)歷、革命事跡、代表作品、精神影響等諸多方面走近魯迅，初步了解魯迅。并指導(dǎo)學(xué)生將搜集到的各類資料整理制作成人物名片、主題手抄報(bào)，錄制成音頻或小視頻等，用多種形式與其他學(xué)生交流分享，拉近學(xué)生與魯迅的距離，了解魯迅所生活的時(shí)代和那個(gè)時(shí)代的國家、社會、人民群眾的生活狀況，為學(xué)習(xí)本單元的課文、深入感悟魯迅做好充分的準(zhǔn)備和鋪墊。

二、讓資料成為消除閱讀障礙的支架

教材在編入魯迅作品時(shí)盡量保持了原貌和本色，好處是讓學(xué)生能夠接觸到真實(shí)的魯迅和魯迅的作品，但這也給學(xué)生閱讀、理解課文造成了一些障礙，需要借助資料來消除這些閱讀障礙。在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀準(zhǔn)生字詞語，畫出不理解的字詞。學(xué)生在交流時(shí)提出了“猹”，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫猹的詞句，再出示一段關(guān)于猹的補(bǔ)充資料，學(xué)生自然就明白了：猹是一種野獸，魯迅小說《故鄉(xiāng)》中寫到的一種動(dòng)物，像獾，多在沙地、山邊或田野穴居，喜歡吃西瓜。魯迅文章發(fā)表后，許多人都寫信給他，問猹是什么動(dòng)物。1929年，魯迅在一封回信里說：“‘猹是我據(jù)鄉(xiāng)下人所說的聲音，生造出來的，讀如‘查。但我自己也不知道究竟是怎樣的動(dòng)物，因?yàn)檫@乃是閏土所說，別人不知其詳。”

有的學(xué)生提出：“項(xiàng)帶銀圈”是什么意思？為什么要“項(xiàng)帶銀圈”？教師引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)資料介紹交流，《本草綱目》中記載銀具有“安五臟、安心神、止驚悸、除邪氣”等作用，自古以來大人都有給小孩子佩戴銀質(zhì)手鐲、項(xiàng)圈、長命鎖、耳墜的習(xí)俗，據(jù)說有辟邪、美觀之目的，很多民間流傳的故事里面也會講到銀器對小孩去驚、辟邪的情節(jié)。銀圈本來是戴在脖子上的，但是魯迅文中的“銀圈”也暗喻封建道德思想的枷鎖，意義上更抽象化、深刻化。

三、讓資料成為鏈接內(nèi)容背景的支架

魯迅晚年一直在上海生活，其三弟周建人一家也住在上海，兩家過往甚密，侄女周曄也和魯迅非常親近。1945年，在魯迅逝世9周年之際，周曄寫下了《我的伯父魯迅先生》這篇回憶錄，深情回憶了伯父談《水滸傳》、說“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭等這些日常生活的小事。其中在課文第三部分有這樣一句經(jīng)典的話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

幼年的周曄自然從字面上粗淺地理解了伯父的意思，就是在夜里走路看不見，很容易撞到墻壁。在教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)引入當(dāng)時(shí)的社會背景資料：魯迅的文章就是投向敵人的匕首。有一次魯迅收到敵人的一封信，里面有兩顆子彈和一張紙，上書：如果你再發(fā)表對我們有害的文章，下場就是這樣。敵人一方面對他進(jìn)行監(jiān)視、迫害、打擊，通緝令直到魯迅去世時(shí)仍未解除;另一方面通過多種方法妄圖拉攏魯迅，魯迅始終巋然不動(dòng)。因此，魯迅一生用過100多個(gè)筆名，其目的就是躲避敵人的迫害。

“四周黑洞洞的”表面上是指四周很黑，容易撞到墻上，實(shí)際上是指當(dāng)時(shí)社會的黑暗，人們沒有民主和自由的權(quán)利。“碰壁”比喻與敵人做斗爭時(shí)受到的各種挫折與迫害。魯迅先生用了兩個(gè)暗喻，將當(dāng)時(shí)黑暗的時(shí)代比作“四周黑洞洞的”暗夜，將自己受到的迫害比作“碰壁”，生動(dòng)形象地概括了那個(gè)時(shí)代的社會特點(diǎn)，表達(dá)了魯迅立場堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)不屈、積極樂觀的革命態(tài)度。

四、讓資料成為突破關(guān)鍵句段的支架

《好的故事》是魯迅于1925年創(chuàng)作的一首散文詩。文章寫的其實(shí)是一個(gè)美好的夢境，在最后兩個(gè)小節(jié)寫道：

我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。

但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……。

怎樣幫助學(xué)生理解魯迅筆下的夢境與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，可以合理借助教材“閱讀鏈接”提供的兩段評論“閱讀鏈接”中的資料，設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)：（1）借助“閱讀鏈接”中的評論文字，聯(lián)系課文內(nèi)容，想想課文所寫“好的故事”是夢境還是現(xiàn)實(shí)，理由是什么？（2）從魯迅筆下“好的故事”里，我們體會到作者怎樣的感情？

學(xué)生借助資料，在小組閱讀交流的基礎(chǔ)上推選代表進(jìn)行匯報(bào)，體悟到此文寫的“好的故事”完全是作者在朦朧之中的一次夢境。日有所思，夜有所夢。魯迅通過對夢境中“好的故事”的描繪，反映了內(nèi)心的希望與失望，啟示人們要?dú)У簟盎璩恋囊埂?，?shí)現(xiàn)充滿“好的故事”的生活，表現(xiàn)了魯迅對美好事物的追求，對理想的憧憬。

五、讓資料成為拓展文本內(nèi)容的支架

本單元選編的四篇課文，兩篇是魯迅的作品，另外兩篇是回憶和紀(jì)念魯迅的作品。在教學(xué)完這四篇課文的基礎(chǔ)上，教師可以借助語文園地“日積月累”板塊的魯迅名言，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對魯迅偉大革命精神的認(rèn)知，感受魯迅文化英雄、精神斗士的形象，并適度拓展魯迅的其他名言警句。教師出示魯迅關(guān)于讀書的一組名句：

1.只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。

——《致顏黎民》

2.倘只看書，便變成書櫥，即使自己覺得有趣，而那趣味其實(shí)是已在逐漸硬化，逐漸死去了。

——《讀書雜談》

3.必須和現(xiàn)實(shí)社會接觸，使

所讀的書活起來。

——《讀書雜談》

這些教誨讀書的語句讓學(xué)生感受到魯迅的另一面，他不僅是一位文化戰(zhàn)線的勇士，更是一位循循善誘、可親可敬的師者，教導(dǎo)我們既要博覽群書，也要聯(lián)系社會生活實(shí)際，把書本知識與實(shí)踐知識緊密結(jié)合起來，不能讀死書，死讀書。這些名句的拓展延伸了文本內(nèi)容，讓魯迅與學(xué)生的距離更近了。

六、讓資料成為升華主旨理解的支架

1949年11月1日，為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年，詩人臧克家寫下了名篇《有的人》，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不僅僅單純抒發(fā)了對魯迅的緬懷，而是將“有的人”與魯迅進(jìn)行對比，批判了那些騎在人民頭上的壓迫者和統(tǒng)治者，頌揚(yáng)魯迅為勞苦大眾甘做牛馬的無私奉獻(xiàn)精神，激勵(lì)人們做真正有價(jià)值的人。為了突出主題，豐富內(nèi)容，作者通篇使用鮮明的對比寫法，題目不是《紀(jì)念魯迅先生》而是《有的人》，深刻地揭示出為人民的人必將永生，與人民為敵的人必然覆滅的道理。

詩的第二節(jié)寫道：“有的人/騎在人民頭上：‘啊，我多偉大！/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。”“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”是從魯迅所寫的《自嘲》中“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！毖葑儊淼?。此處，教師可以出示魯迅的《自嘲》：運(yùn)交華蓋欲何求/未敢翻身已碰頭/破帽遮顏過鬧市/漏船載酒泛中流/橫眉冷對千夫指/俯首甘為孺子牛/躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)/管他冬夏與春秋。

這首詩將魯迅愛憎分明、一心為民的精神表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生在自讀基礎(chǔ)上交流大體的理解，感受魯迅從深受迫害中迸發(fā)出的憤懣之情，更襯托出魯迅甘做百姓孺子牛的崇高情懷，深化了對《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這首詩創(chuàng)作主旨的理解。

在教學(xué)本組課文時(shí)，教師適時(shí)、適量拓展課外資料，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)魯迅的作品，走進(jìn)魯迅的精神世界，感知一代文化巨匠的革命品質(zhì)，也體悟魯迅平易近人、和藹可親的師長形象。在使用教材的過程中，我們就要像這樣，既發(fā)揮好教材里“資料袋”和“閱讀鏈接”的作用，也要注重培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題搜集資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于以資料為支架，讓語文學(xué)習(xí)更有效。

責(zé)任編輯 劉 妍