小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)實(shí)施路徑

浙江省紹興市新昌縣育英小學(xué) 葉松英

浙江省紹興市新昌縣南明小學(xué) 王東明

隨著新課標(biāo)的頒布，閱讀教學(xué)目標(biāo)與要求進(jìn)一步提高，名著閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，越來(lái)越受到編者、教師和學(xué)生的重視。在五年級(jí)下冊(cè)第二單元，編者專(zhuān)門(mén)設(shè)立了“讀古典名著，品百味人生”專(zhuān)題，編排了四大名著選文；六年級(jí)上下冊(cè)分別編寫(xiě)了“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”“漫步世界名著花園”，這些閱讀內(nèi)容直接指向?qū)W生閱讀名著方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的閱讀能力，并與“快樂(lè)讀書(shū)吧”“和大人一起讀”以及“我愛(ài)閱讀”等欄目構(gòu)成立體的名著閱讀體系和交流平臺(tái)。

名著是中華優(yōu)秀文化的結(jié)晶，也是經(jīng)典的語(yǔ)言遺產(chǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀名著感受名著的魅力，從而激發(fā)學(xué)生自主閱讀名著的興趣，是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。但是在實(shí)際的名著閱讀教學(xué)中，部分教師還沒(méi)有意識(shí)到加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)的重要性，受諸多主客觀因素的影響，教師開(kāi)展名著閱讀教學(xué)時(shí)遇到一些問(wèn)題與阻礙，難以順利完成既定的教學(xué)任務(wù)，影響了學(xué)生的閱讀實(shí)踐。然而開(kāi)展名著閱讀指導(dǎo)、推廣名著閱讀是一個(gè)語(yǔ)文教師的分內(nèi)之事，教師要基于學(xué)生閱讀起點(diǎn)開(kāi)展持續(xù)探索，總結(jié)提煉多元的科學(xué)方法，提高學(xué)生名著閱讀的實(shí)踐效果，促進(jìn)學(xué)生名著閱讀的能力迅速提升。

一、觀察與聚焦：小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和名著閱讀的重要性

在當(dāng)下教育教學(xué)環(huán)境中，隨著教學(xué)條件的不斷變化以及教學(xué)目標(biāo)更加明確，小學(xué)語(yǔ)文教師更加重視閱讀教學(xué)的研究，并進(jìn)行了大量的探索活動(dòng)，旨在改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，取得預(yù)想效果。

（一）觀察：小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)觀察小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)，一些語(yǔ)文教師不可避免地存在一些問(wèn)題與不足。首先，有的教師采取的措施缺乏生動(dòng)性和吸引力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情，導(dǎo)致難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，影響了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀能力的提升也就無(wú)從談起。其次，有的教師對(duì)學(xué)生深度閱讀的引導(dǎo)不力，閱讀活動(dòng)缺乏思維能力的培養(yǎng)，因此不利于學(xué)生進(jìn)行自主閱讀探究，很大程度上會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。最后，有的教師對(duì)閱讀發(fā)展與學(xué)生認(rèn)知之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足，較少采取有效聯(lián)結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)是孤立的，缺乏立體的縱向深入，同樣不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

針對(duì)名著閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，廣大教師需要持續(xù)反思、研究、跟進(jìn)和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，不斷革新教學(xué)指導(dǎo)手段，盡力提高閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)終身閱讀者。

（二）聚焦：小學(xué)階段名著閱讀的重要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式方面指出語(yǔ)文課程內(nèi)容以任務(wù)群的方式展開(kāi)，整本書(shū)閱讀就是“新課標(biāo)”中六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。名著閱讀是整本書(shū)閱讀的路徑和載體之一?？梢?jiàn)，小學(xué)階段實(shí)踐和推廣名著閱讀具有很大的重要性。在此背景下，強(qiáng)化名著閱讀成了一種受到廣泛認(rèn)可的選擇。

在日常的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)顯得非常必要。首先，組織名著閱讀。教師可以借助相應(yīng)的生動(dòng)故事發(fā)掘?qū)W生的閱讀興趣，使學(xué)生更加積極地投入閱讀活動(dòng)，提高閱讀效率。其次，強(qiáng)化名著閱讀。教師可以幫助學(xué)生逐步增強(qiáng)語(yǔ)感，使他們更順利地理解更多文章的主旨，感悟其中蘊(yùn)含的思想感情。最后，組織名著閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以迅速拓展語(yǔ)文知識(shí)積累，從而深化鍛煉，發(fā)展包括語(yǔ)言表達(dá)、文章創(chuàng)作在內(nèi)的綜合能力，大幅提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

由此，在小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，教師要經(jīng)常組織名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，最大限度地改善學(xué)生的閱讀實(shí)踐效果，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力大幅提升。

二、施策與實(shí)踐：小學(xué)語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)探尋

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)本身就是一項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，尤其是“新課標(biāo)”將語(yǔ)文實(shí)踐提到了很高的位置。若想以“名著”為閱讀媒介，有序開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓閱讀真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和路徑，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，教師不妨從以下幾個(gè)方面著手。

（一）生動(dòng)故事導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的中心，占據(jù)著重要地位，具有教學(xué)主體作用。所以，如何集中學(xué)生的專(zhuān)注力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就成了每個(gè)語(yǔ)文教師需要重視的課題。名著閱讀教學(xué)在教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即開(kāi)始環(huán)節(jié)，采用多種方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生融入其中。如視頻導(dǎo)入、扮演角色……教師只有充分利用好這一環(huán)節(jié)，才能更順利地開(kāi)展之后的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，否則將難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。要想推進(jìn)名著閱讀，語(yǔ)文教師就要抓住學(xué)生起始閱讀環(huán)節(jié)，必要時(shí)可以借助生動(dòng)故事進(jìn)行導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣，為學(xué)生有序推進(jìn)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在閱讀《西游記》這本名著的時(shí)候，為了讓學(xué)生積極、主動(dòng)、迅速地融入閱讀活動(dòng)，教師可以預(yù)先簡(jiǎn)述其中的經(jīng)典故事進(jìn)行導(dǎo)讀，引發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)多媒體等信息技術(shù)設(shè)備播放“大鬧天宮”“偷吃人參果”“真假美猴王”“三打白骨精”等學(xué)生熟悉的視頻片段，同時(shí)以生動(dòng)形象的口頭語(yǔ)言適當(dāng)解說(shuō)，讓學(xué)生感受其中傳達(dá)的思想精髓。在此基礎(chǔ)上，教師可以留出一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在全班同學(xué)面前講述自己看過(guò)的《西游記》影視劇中印象最深刻的故事或人物，并就自己的感悟與同學(xué)進(jìn)行討論，通過(guò)講述《西游記》中生動(dòng)的故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入之后的閱讀活動(dòng)，改善閱讀實(shí)踐探究效果。教師幫助學(xué)生優(yōu)質(zhì)完成名著閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)又近了一步。

（二）合理設(shè)定目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生名著閱讀動(dòng)力

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀學(xué)習(xí)具有一定的難度，而名著閱讀難度則進(jìn)一步增大，所以學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到困難與阻礙，從而極大影響閱讀效率，阻礙了閱讀能力的提升。在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)探究中，閱讀目標(biāo)設(shè)定非常關(guān)鍵，只有做好相關(guān)工作才能促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。相對(duì)于其他閱讀，名著閱讀對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度更大，制定合理的閱讀目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)生名著閱讀動(dòng)力就顯得非常重要。需要注意的是，閱讀目標(biāo)既不能太高又不能太低，要體現(xiàn)適切性。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，教師在充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，還要設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生高效實(shí)踐。首先，教師要綜合分析學(xué)生一段時(shí)間的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)跟進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)，把握學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，確定學(xué)生的閱讀水平，并以此為依據(jù)將他們劃分為不同的閱讀層次。其次，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的水平設(shè)定不同的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)閱讀能力較差的學(xué)生，只要求他們?cè)陂喿x時(shí)能夠理解名著主旨與思想感情，并在閱讀中積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)；對(duì)閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們?cè)谶_(dá)到基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)的同時(shí)，在閱讀中充分自主學(xué)習(xí)，逐步提升綜合能力與素養(yǎng)，并能夠適當(dāng)模仿名著結(jié)構(gòu)，嘗試創(chuàng)作優(yōu)秀的文章。在名著閱讀學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都面臨適合自己的挑戰(zhàn)，能夠顯著增強(qiáng)名著閱讀動(dòng)力，為其持續(xù)鍛煉閱讀能力增添助益。

（三）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，改善學(xué)生名著閱讀習(xí)慣

在名著閱讀過(guò)程中，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)每個(gè)學(xué)生而言非常關(guān)鍵。只有基于良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能高效地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，提高名著閱讀效果，而如果不具備良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生可能在浪費(fèi)大量時(shí)間與精力的情況下無(wú)法完成基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀能力的提升就無(wú)從談起。在日常的名著閱讀教學(xué)中，每個(gè)教師都要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生改善名著閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化閱讀效果，順利提升閱讀能力。

例如，在閱讀《愛(ài)的教育》等名著時(shí)，教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)，傳授給學(xué)生多元的閱讀方法，包括在名著閱讀之前，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道了解名著創(chuàng)作背景、作者生平、題材特點(diǎn)等內(nèi)容，有助于其深化閱讀理解，提高閱讀實(shí)踐效果；在名著閱讀中，學(xué)生要隨時(shí)與同學(xué)結(jié)組討論，互相交流自己對(duì)其中精彩片段、典型故事、主要人物的理解與感悟，共同克服理解障礙，迅速掌握名著精髓，提高閱讀能力；在日常閱讀名著時(shí)，學(xué)生要有隨時(shí)進(jìn)行批注的習(xí)慣和能力，即將自己對(duì)其中具有新鮮感的語(yǔ)句、精彩段落、典型表達(dá)的理解與感悟?qū)懺谂赃叄阌诤罄m(xù)進(jìn)一步分析與思考，提高閱讀理解效果。在此基礎(chǔ)上，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種閱讀機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣，助力學(xué)生持續(xù)高效地進(jìn)行名著閱讀，穩(wěn)步提升語(yǔ)文閱讀能力。

（四）深度閱讀交流，激活學(xué)生名著閱讀思維

從閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，進(jìn)行名著閱讀時(shí)，學(xué)生如果有良好的思維能力加以支持，就可以更加迅速地把握名著主旨，高效完成閱讀探索任務(wù)，提高閱讀能力。相反，如果學(xué)生的思維能力不足，名著閱讀效果也會(huì)大打折扣。同時(shí)，閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展憑借小組合作深度交流，啟發(fā)了名著閱讀新思路。每個(gè)教師都要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，以激活學(xué)生的名著閱讀思維，促進(jìn)學(xué)生高效理解，提高閱讀鍛煉效果。

例如，在學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》時(shí)，語(yǔ)文教師要選擇合適的時(shí)機(jī)引入小組合作方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度交流，優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)效果。在閱讀現(xiàn)場(chǎng)，前期進(jìn)行基礎(chǔ)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，每到一個(gè)階段教師暫停講解，為學(xué)生留出充足的自主交流時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)成不同的閱讀小組，就彼此在閱讀學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深度交流，在順利完成基礎(chǔ)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，有效拓展閱讀思維，有助于其進(jìn)行更深一步的閱讀探索。另外，教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的觀點(diǎn)，提出自己的閱讀疑問(wèn)，然后與同學(xué)自由結(jié)成不同的閱讀小組，圍繞閱讀問(wèn)題進(jìn)行討論交流，盡力深化名著閱讀的理解。

在整個(gè)名著閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都將受到閱讀思考的啟發(fā)，激活閱讀思維，從而更好地參與名著閱讀活動(dòng)，提高閱讀效果，顯著提升閱讀能力。

（五）重視多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生名著閱讀實(shí)踐

評(píng)價(jià)是教與學(xué)的指揮棒，不僅有指導(dǎo)功能，還有反饋、調(diào)整的功能。名著閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)同樣是不可或缺的環(huán)節(jié)，沒(méi)有閱讀評(píng)價(jià)，閱讀活動(dòng)成效就無(wú)從談起。顯然，單一的評(píng)價(jià)手段明顯不足，缺乏一定的科學(xué)性與適用性，所以教師要引入多元思想，改善評(píng)價(jià)活動(dòng)。由此，在日常的名著閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要重視多元評(píng)價(jià)的嘗試與探索，優(yōu)化學(xué)生名著閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生閱讀效果。

名著閱讀評(píng)價(jià)不宜以閱讀題測(cè)試或知識(shí)問(wèn)答的方式進(jìn)行，要以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主。一般認(rèn)為，閱讀行為評(píng)價(jià)不僅要調(diào)查學(xué)生“是否進(jìn)行了閱讀這項(xiàng)活動(dòng)”，即閱讀活動(dòng)的發(fā)生頻率、時(shí)間、數(shù)量等，還應(yīng)了解學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)，如閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度、閱讀行為等。但是每一個(gè)維度的評(píng)價(jià)都不是孤立的、零散的，而是融入具體的活動(dòng)中綜合、立體、多向度呈現(xiàn)的。教師不妨從以下幾個(gè)方面展開(kāi)，讓評(píng)價(jià)可見(jiàn)、可操作。

第一，名著精彩情節(jié)再現(xiàn)，如通過(guò)名著精彩片段表演將閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作活動(dòng)和戲劇表演等結(jié)合起來(lái)，將閱讀轉(zhuǎn)化為表現(xiàn)與創(chuàng)造，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，促進(jìn)深度閱讀。名著精彩情節(jié)再現(xiàn)可以由教師評(píng)價(jià)，也可以由同學(xué)評(píng)價(jià)，盡可能呈現(xiàn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀成果。

第二，名著閱讀話題討論：如經(jīng)過(guò)一段時(shí)間《西游記》的閱讀，讓學(xué)生對(duì)“如何理解豬八戒（或沙僧，或唐僧，或?qū)O悟空）這一人物形象，生活中有沒(méi)有這類(lèi)人”這一話題展開(kāi)討論。學(xué)生帶著這些話題深度閱讀，在閱讀中找到能解釋這一話題的重點(diǎn)語(yǔ)段，進(jìn)行深度交流。這樣的閱讀活動(dòng)打開(kāi)了學(xué)生的閱讀思維，從不同角度考查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)和理解。這一環(huán)節(jié)可以由同學(xué)評(píng)價(jià)，讓對(duì)話題有不同看法的學(xué)生陳述意見(jiàn)、提出建議。這樣的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生攜手共成長(zhǎng)。

第三，名著閱讀成果展示：如班級(jí)故事大王、讀書(shū)小狀元、閱讀之星評(píng)比，可以由全班同學(xué)投票產(chǎn)生；閱讀小報(bào)、讀后感展示，可以由教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，也可以由學(xué)生互評(píng)，將評(píng)價(jià)過(guò)程本身作為深度閱讀名著的有效載體。

多元評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生優(yōu)化名著閱讀實(shí)踐，提高閱讀效果，讓閱讀可見(jiàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，最終達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著“新課標(biāo)”閱讀理念的不斷深入，名著閱讀的重要性更加凸顯。在日常教學(xué)中，每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都要在名著閱讀活動(dòng)中投入更多精力，基于學(xué)生的閱讀起點(diǎn)加強(qiáng)閱讀活動(dòng)的探索，努力總結(jié)更適合學(xué)生閱讀的方法，并給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化名著閱讀實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。