品質(zhì)閱讀 沉浸書香
——新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

山東省青島市即墨區(qū)潮海城東小學(xué) 陳國英

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而且與學(xué)生交際能力和理解能力的形成有著直接聯(lián)系。閱讀教學(xué)是傳授小學(xué)語文課程知識(shí)的重要方法，在開展閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要全面發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生在閱讀課堂上的主體地位，逐步完善閱讀教學(xué)策略，從整體上提升閱讀教學(xué)的有效性與合理性。

一、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)特征

（一）階段性

通常情況下，小學(xué)會(huì)被分為低、中、高三個(gè)階段，而由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，因此，不同階段的學(xué)生閱讀水平會(huì)有所差異，小學(xué)語文教師要關(guān)注到這一點(diǎn)。特別是低年級的學(xué)生，他們正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的階段，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師要以直觀的教具作為教學(xué)輔助手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力，以達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生思維的目的，并引導(dǎo)學(xué)生的閱讀朝著高層次發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）文本性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要以教材為重要載體，充分考慮教材中文章的文本性。小學(xué)生認(rèn)知能力較低，抽象思維能力不足，因此，語文教材中會(huì)融入故事性的文本，其中童話故事是重要的文本內(nèi)容，教師要保證閱讀教學(xué)的文本性，在實(shí)際閱讀教學(xué)中依據(jù)不同的文本內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。

（三）情境性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，具體而言，教師要努力增強(qiáng)閱讀教學(xué)情境的感染力。通常情況下，情境包括時(shí)間、空間等內(nèi)容，教師可以利用趣味性較強(qiáng)的閱讀情境來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在完善、優(yōu)質(zhì)的情境中完成閱讀任務(wù)，不僅可以加深學(xué)生對文本的認(rèn)知和理解，而且有利于學(xué)生構(gòu)建相對完善的語文知識(shí)體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和理解能力，從而提升學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性。除此之外，情境性特征有利于小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，間接提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)學(xué)習(xí)中，閱讀是基礎(chǔ)，小學(xué)所學(xué)學(xué)科知識(shí)會(huì)對學(xué)生的閱讀能力有一定的要求，只有學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，才能理解知識(shí)內(nèi)涵，掌握知識(shí)框架。在參與語文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，學(xué)生會(huì)接觸到不同種類的文章，提高文化水平，提升文學(xué)素養(yǎng)。較強(qiáng)的文化修養(yǎng)和大量的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生主動(dòng)思考，寫出更多具有優(yōu)美語言的文章，從根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。除此之外，良好的小學(xué)語文閱讀教學(xué)會(huì)使學(xué)生在欣賞和剖析文章的過程中提升道德水平和人文認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過閱讀會(huì)了解到更多風(fēng)格不同的文章，掌握不同的語言表達(dá)方式，也會(huì)全面理解不同文章結(jié)果中展示的不同思想內(nèi)涵，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在閱讀中，學(xué)生會(huì)利用文字了解他人的生活經(jīng)歷和他人的思維方法，也會(huì)在這一過程中加強(qiáng)對詞匯的認(rèn)知，這有利于提升學(xué)生的思維能力，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。同時(shí)，有利于學(xué)生利用文字感知他人的思想情感，從而更加深入地理解文章思想以及文章內(nèi)涵，為學(xué)生良好語文思維的形成提供支持。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

閱讀是人們學(xué)習(xí)的重要方法和途徑，以文字為媒介，豐富讀者的生活經(jīng)驗(yàn)，使讀者體會(huì)他人的人生體驗(yàn)，這有利于增強(qiáng)人們的審美意識(shí)。而學(xué)生閱讀蘊(yùn)含豐富知識(shí)和審美價(jià)值高的閱讀材料，不僅可以滿足自身的好奇心，而且可以拓寬語文學(xué)習(xí)視野，形成豐富的想象力。此外，在閱讀中，具有較強(qiáng)美感的文字會(huì)給學(xué)生心靈帶來震撼，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在感性和理性的雙重作用下，學(xué)生不僅會(huì)在閱讀中有所收獲，而且會(huì)真切感受到閱讀帶來的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生在文字中挖掘價(jià)值的熱情與興趣?？傊?，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生提供充足、多樣的閱讀材料，有利于學(xué)生深刻感受閱讀的魅力與價(jià)值，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生積極參與到閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。

三、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)情境

在新課標(biāo)背景下，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生從心底里支持、認(rèn)可并愛上語文閱讀，且可以在閱讀課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟、每一個(gè)細(xì)節(jié)中高度集中注意力。首先，小學(xué)語文教師要以學(xué)生為核心，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的閱讀教學(xué)情境，利用該情境強(qiáng)化師生間的溝通與學(xué)生間的交流，讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。其次，小學(xué)生年齡較小，還處于身心發(fā)展的初級階段，在閱讀學(xué)習(xí)中無法長時(shí)間集中注意力。因此，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，努力營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的溝通，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)語文人教版《鳥的天堂》一課教學(xué)中，首先，教師要結(jié)合本篇文章的主要內(nèi)容與中心主題，將學(xué)生科學(xué)劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，同時(shí)在分組的過程中要充分考慮學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、閱讀水平和性格特點(diǎn)，保證每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組閱讀水平接近。其次，教師可以使用提問教學(xué)法，向?qū)W生提出有深度的問題：“為什么作者會(huì)以‘鳥的天堂’為題目？想要表達(dá)怎樣的情感？本篇文章的主要內(nèi)容是什么？”要求學(xué)生小組內(nèi)積極交流和探討。最后，小組派出一名代表到講臺(tái)發(fā)言，深度解析教師提出的問題。在這種良好的交流和溝通氛圍中，學(xué)生不僅可以形成良好的協(xié)作精神，提升閱讀素養(yǎng)，而且會(huì)深刻理解閱讀內(nèi)容。

（二）注重閱讀與寫作結(jié)合

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師要注重教學(xué)策略的優(yōu)化與創(chuàng)新。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以使用以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中提高閱讀水平和寫作能力。語文寫作訓(xùn)練使學(xué)生更加熟悉文字和語言，并靈活應(yīng)用閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，從而增加學(xué)生的閱讀量，從整體上提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)語文人教版《詹天佑》一課教學(xué)中，本文包含很多人物描寫方法和技巧，首先，教師為學(xué)生簡要講述本篇文章作者的生平背景，讓學(xué)生對其形成初步認(rèn)知。其次，教師結(jié)合文章中塑造的人物“詹天佑”與學(xué)生一同交流，要求學(xué)生帶著問題閱讀文章，感受文章中人物形象的特點(diǎn)。再次，教師開展常規(guī)化的閱讀教學(xué)，要求學(xué)生全面、深刻地學(xué)習(xí)文章中對人物細(xì)節(jié)的描寫。最后，完成閱讀教學(xué)后，教師要積極落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫一篇描寫人物的文章。在讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)深入分析各種問題，全面了解閱讀教學(xué)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中掌握作者的寫作目的和情感，與作者產(chǎn)生思想方面的共鳴。在完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生也會(huì)應(yīng)用在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到的寫作方法和優(yōu)美字詞，有利于提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深入化、個(gè)性化與創(chuàng)新化。

（三）合理利用群文閱讀策略

群文閱讀是一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方法，其主要是指教師與學(xué)生以一個(gè)或者多個(gè)議題為基礎(chǔ)，選擇多種有相關(guān)性的文本，在一定時(shí)間內(nèi)從整體上學(xué)習(xí)這些文本，以提高對議題的認(rèn)知水平，并對照相同文本的閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀方法的應(yīng)用可以解決學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的閱讀方法應(yīng)用到下一篇文章閱讀中的問題，極大地增強(qiáng)閱讀的連續(xù)性，有助于學(xué)生掌握更多的閱讀技巧。在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，小學(xué)語文教師要在合理選題的基礎(chǔ)上比較不同的文本，使學(xué)生深入了解不同的寫作方式和閱讀技巧。

例如，在小學(xué)語文人教版三年級上冊第五單元教學(xué)中，本單元包括《金色的草地》《搭船的鳥》等文章，作者通過觀察和探索自然，利用生動(dòng)有趣的方式表達(dá)了人與自然和諧相處的思想。在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師要以“人類與自然”為議題組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中仔細(xì)思考主人公與自然之間的關(guān)系，感受主人公的情感和快樂體驗(yàn)，從而使學(xué)生全面理解文章情感，提高閱讀能力。同時(shí)，在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，通過科學(xué)比較不同的文章，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章脈絡(luò)和情節(jié)發(fā)展的共性，準(zhǔn)確把握文章主旨，這將顯著提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)

單一的閱讀教學(xué)會(huì)阻礙學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的形成，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，在重復(fù)性的閱讀中，學(xué)生會(huì)在不知不覺中產(chǎn)生疲憊感和倦怠感，這不僅會(huì)阻礙學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失閱讀興趣，阻礙閱讀教學(xué)活動(dòng)有序開展。為此，在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要利用多樣化的教學(xué)方法，組織生動(dòng)性、趣味性、合理性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中積極交流與探索，激發(fā)閱讀興趣，將更多時(shí)間和精力投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在教學(xué)完描寫童話故事的文章后，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生分享自己閱讀過的童話故事文章或書籍，并詳細(xì)闡述自己的閱讀感受。隨后，教師為學(xué)生提供充足的互動(dòng)交流時(shí)間，這一過程有助于發(fā)展學(xué)生的綜合能力。多樣化的閱讀教學(xué)活動(dòng)會(huì)明顯提升學(xué)生的閱讀能力、反饋能力和理解能力，這有利于增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。

（五）強(qiáng)化語文課外閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教材中的閱讀材料具有一定的局限性，為此，教師要利用課外閱讀資料組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，而且有助于提升閱讀教學(xué)效果。為了增加學(xué)校圖書資源的豐富性和多樣性，學(xué)校可以基于學(xué)生的實(shí)際閱讀水平和閱讀情況，購買不同媒介的閱讀材料，以保證學(xué)生的閱讀資源充足。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將家里閑置的圖書帶到學(xué)校與同學(xué)分享，這樣不僅可以創(chuàng)設(shè)良好的班級閱讀氛圍，而且可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會(huì)。同時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集豐富多樣的閱讀素材?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多適合學(xué)生閱讀的鏈接，教師要在了解學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上，向?qū)W生家長分享不同的閱讀鏈接，并發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，為學(xué)生直觀展示閱讀材料打印過程，從而提升學(xué)生閱讀材料的豐富性和多樣性，讓學(xué)生閱讀更多類型和風(fēng)格的文章。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文《司馬光》一課時(shí)，通過閱讀本篇文章，學(xué)生會(huì)立體、全面地了解司馬光這一歷史人物。為了提升學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富性，教師可以為學(xué)生提供充足的閱讀資源，以本篇文章為核心，利用先進(jìn)技術(shù)搜集相關(guān)的歷史材料，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《孟母三遷》等文章，不僅可以有效補(bǔ)充學(xué)生的課外知識(shí)，而且有利于學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化素養(yǎng)，增加學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備。

（六）正確認(rèn)識(shí)學(xué)生間的差異

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，不能在短時(shí)間內(nèi)理解文章表達(dá)的思想情感，也無法與文章作者產(chǎn)生思想上的共鳴，及時(shí)獲得閱讀反饋信息，不利于閱讀效率的提升。同時(shí)，不同學(xué)生的性格特點(diǎn)差異較大，如部分學(xué)生很容易理解理性的文本，很難理解感性的文本，而另一部分學(xué)生則很容易理解感性的文本，很難理解理性的文本。因此，教師要在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生間差異的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)，并嚴(yán)格遵循因材施教原則，結(jié)合學(xué)生的閱讀水平明確閱讀目標(biāo)。此外，不同學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活感受不同，教師要在全面了解班級學(xué)生的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，以提升閱讀教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文《父親、樹林和鳥》一課時(shí)，本文描寫的主要內(nèi)容是主人公的父親具有感受樹林中的鳥是否存在的能力，并且鳥飛出樹林的畫面給主人公帶來了心靈上的震撼，同時(shí)描繪了主人公父親對大自然的深入感知。對于從小生活在自然環(huán)境中，對自然有深入了解的學(xué)生來說，他們可能對父親感知鳥的能力感覺比較平常，從而難以深刻體會(huì)主人公的情感。這時(shí)，教師要遷移學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生展示高新技術(shù)，讓學(xué)生驚嘆。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感知主人公對父親預(yù)測鳥兒動(dòng)作的震撼，這種教學(xué)方法不僅尊重了學(xué)生之間的差異，而且有助于學(xué)生全面理解文章內(nèi)容，從根本上提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中要充分了解學(xué)生實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)情況，結(jié)合現(xiàn)有的閱讀教學(xué)資源，制定針對性的閱讀教學(xué)計(jì)劃，從而增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用先進(jìn)的理念和方法，落實(shí)以人為本的教學(xué)思想，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，合理實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力。