以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升小學(xué)生音樂鑒賞能力的策略

福建省莆田市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 高慕容

在新時(shí)代教育背景下，小學(xué)音樂學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)過程中越來越重要，要求教師改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。本文對(duì)學(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行專項(xiàng)分析，探究項(xiàng)目化教學(xué)模式，旨在有效培育學(xué)生的音樂鑒賞能力。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生音樂鑒賞能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師的許多教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)問題仍然無(wú)法徹底改變，導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培育不夠理想，具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，重視程度不夠，課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師更重視學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科的成績(jī)，因此，即便在教育改革背景下的小學(xué)音樂教學(xué)中，也仍然存在重視程度不夠等問題。具體體現(xiàn)在日常教學(xué)過程中，教師對(duì)音樂課堂的核心目標(biāo)不夠明確，且具體課程環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過于陳舊，缺乏創(chuàng)意性與針對(duì)性，使得學(xué)生無(wú)法提起對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)體驗(yàn)感較差，無(wú)法有效提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

第二，教學(xué)方式單一化、課程內(nèi)容表面化。當(dāng)前小學(xué)生鑒賞能力的培育受到教學(xué)方式單一化和課程內(nèi)容表面化的影響，教學(xué)方式與具體課程內(nèi)容基于教師對(duì)課堂的有效設(shè)計(jì)與重視程度，結(jié)合教學(xué)背景，可以看出：教師以及整體教學(xué)環(huán)境對(duì)音樂學(xué)科的重視程度不夠，并沒有挖掘音樂學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的真正價(jià)值與意義，使得整體的教學(xué)方式過于簡(jiǎn)單，內(nèi)容僅僅停留于音樂教材表面，沒有真正關(guān)注學(xué)生在音樂課堂中的綜合發(fā)展與藝術(shù)素養(yǎng)的培育。

二、項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)提升學(xué)生音樂鑒賞能力的意義

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是具有綜合性優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)方式，能夠與學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展需求相呼應(yīng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作，深入探究課堂知識(shí)，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性與探究性，整體促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。同時(shí)，在項(xiàng)目化的具體探究中，教師能夠逐漸激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)以及個(gè)性化發(fā)展。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式不僅有利于培育學(xué)生的綜合能力，而且可以加深學(xué)生對(duì)具體學(xué)科的理解，發(fā)揮學(xué)科價(jià)值，并站在學(xué)生的主觀視角，將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人的有效成長(zhǎng)與能力?；陧?xiàng)目化教學(xué)的自身意義與價(jià)值，在小學(xué)音樂課堂中，教師應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)方法，既能夠通過具體項(xiàng)目明確教學(xué)目標(biāo)，也能夠通過項(xiàng)目的探究過程深化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)知。因此，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)法，對(duì)提升學(xué)生的音樂鑒賞能力有著十分重要的推動(dòng)意義。

三、利用項(xiàng)目式教學(xué)法提升小學(xué)生音樂鑒賞能力的依據(jù)

要想在小學(xué)音樂課堂中更好地使用項(xiàng)目式教學(xué)法，教師要探究項(xiàng)目式教學(xué)的具體開展方式，思考如何有效地提升小學(xué)生的音樂鑒賞能力。

從項(xiàng)目式教學(xué)自身來看，許多項(xiàng)目化教學(xué)都會(huì)面臨三“偽”的困境。一是項(xiàng)目的“偽”設(shè)計(jì)，很多教師僅僅將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等同于實(shí)驗(yàn)，框架死板，并沒有將學(xué)生探究過程的自主性進(jìn)行落實(shí)。二是項(xiàng)目探究過程中的“偽”指導(dǎo)，許多教師限制了學(xué)生在項(xiàng)目探究過程中的自由度，對(duì)具體項(xiàng)目的探究過程指導(dǎo)僅僅往核心知識(shí)方向推進(jìn)，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力與實(shí)踐操作能力的培育。三是對(duì)項(xiàng)目最終成果以及評(píng)價(jià)的“偽”支持，教師并沒有真正將項(xiàng)目與學(xué)生的具體能力培養(yǎng)掛鉤，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)認(rèn)知以及評(píng)價(jià)仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)理念。通過這三個(gè)問題可以得出結(jié)論，要想有效地開展項(xiàng)目化教學(xué)，就要真正以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，進(jìn)而在指導(dǎo)過程中注重學(xué)生思維能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在探究項(xiàng)目之后的評(píng)價(jià)與建議，教師要以發(fā)展的眼光和積極的教育態(tài)度給予其探究支持，強(qiáng)化項(xiàng)目開展的意義。

從音樂學(xué)科出發(fā)提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，既要基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特征，又要基于音樂學(xué)科自身的情感內(nèi)涵與創(chuàng)造過程。當(dāng)學(xué)生能夠真正走進(jìn)音樂作品的內(nèi)涵與背景，感受音樂是如何創(chuàng)作、如何產(chǎn)生美的，才能真正形成對(duì)音樂的鑒賞能力。因此，要想培育學(xué)生良好的音樂鑒賞能力，教師就要基于小學(xué)生的特性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)探究過程中的體驗(yàn)感以及參與感，開闊其整體認(rèn)知視野，這樣才能夠在有的放矢的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解、吸收、內(nèi)化音樂學(xué)科知識(shí)，獲得音樂鑒賞能力。

四、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升小學(xué)生音樂鑒賞能力的有效策略

（一）趣味項(xiàng)目背景，強(qiáng)化參與體會(huì)

項(xiàng)目式教學(xué)需要通過有效的項(xiàng)目問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在培育學(xué)生鑒賞能力的過程中，可以通過趣味化的項(xiàng)目背景和情景化的體驗(yàn)自然地引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目探究過程，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)其自身的主觀能動(dòng)性與學(xué)習(xí)情緒，投入項(xiàng)目探究過程，從而有效發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)價(jià)值。在具體的課程設(shè)計(jì)中，首先，教師可以借助當(dāng)前便利的信息化教育資源，利用多媒體展開趣味化的項(xiàng)目背景教學(xué)，通過趣味背景調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程項(xiàng)目的參與興趣。其次，基于趣味背景，注重對(duì)項(xiàng)目的有效設(shè)計(jì)，既要引導(dǎo)學(xué)生最終將學(xué)習(xí)目標(biāo)落在課程的核心關(guān)鍵點(diǎn)上，也要將學(xué)生在探究過程中的思維能力以及綜合化成長(zhǎng)作為項(xiàng)目收獲目標(biāo)。

例如，在小學(xué)音樂湘藝版四年級(jí)上冊(cè)第一課教學(xué)中，本課從學(xué)生的音樂理解與鑒賞能力的培養(yǎng)出發(fā)，需要學(xué)生能夠用正確的情感演唱江蘇民歌《茉莉花》，可以讀懂曲譜，并欣賞我國(guó)的揚(yáng)州民歌?；谶@一核心內(nèi)容，教師可以借助多媒體教學(xué)資源，運(yùn)用視頻、圖片以及相關(guān)音效，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)江南美景，以趣味化、全息化的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)項(xiàng)目。在具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，教師要著眼小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)與認(rèn)知的基礎(chǔ)，并以核心教學(xué)目標(biāo)為“目的地”，設(shè)計(jì)“我心目中的江南是一首XXX 的歌”主題，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目過程中的自主性與探究性，提升學(xué)生的參與感。同時(shí)，教師要給予學(xué)生選擇的方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷豐富音樂知識(shí)，提升鑒賞的基礎(chǔ)能力。學(xué)生可以基于這一項(xiàng)目背景學(xué)習(xí)具體的曲譜，感受不同樂器發(fā)出的不同聲音，并結(jié)合課堂中營(yíng)造的情景體驗(yàn)，深入理解歌曲中蘊(yùn)含的情感，并通過具體的音樂構(gòu)成元素進(jìn)行欣賞。

（二）多元項(xiàng)目體驗(yàn)，優(yōu)化探究理解

在具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，能力與思維的培養(yǎng)是最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就音樂學(xué)科來說，幫助學(xué)生探究如何理解音樂、以什么樣的視角來欣賞音樂才是重點(diǎn)。因此，在具體項(xiàng)目式教學(xué)開展的過程中，小學(xué)音樂課程要以多元化的項(xiàng)目體驗(yàn)內(nèi)容，幫助學(xué)生優(yōu)化在項(xiàng)目探究過程中的欣賞路徑。這一點(diǎn)可以從以生為本的視角出發(fā)，尊重學(xué)生在音樂課程中的思路與想法，展開項(xiàng)目化具體環(huán)節(jié)的探究，以使學(xué)生在其能力范圍內(nèi)進(jìn)行有效理解。在具體落實(shí)中，教師可以通過跨學(xué)科的方法豐富項(xiàng)目體驗(yàn)，采用文字、畫面等不同的方法呈現(xiàn)音樂抽象化的內(nèi)涵及其表達(dá)內(nèi)容，進(jìn)而幫助學(xué)生在探究過程中通過更具象的其他視角來理解音樂、欣賞音樂。

以小學(xué)音樂湘藝版四年級(jí)上冊(cè)第一課為例，在探究“我心目中的江南是一首XXX 的歌”項(xiàng)目時(shí)，具體環(huán)節(jié)可以融合跨學(xué)科的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“對(duì)于江南的理解，我們既可以通過實(shí)景體驗(yàn)，也可以通過一些文字與畫作來感受?！蓖瑫r(shí)呈現(xiàn)描寫江南的文學(xué)作品節(jié)選，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多元體驗(yàn)，并匹配相應(yīng)的音樂，展開項(xiàng)目探究。其次，對(duì)于音樂選段的具體展示，教師可以引入不同樂器演奏的不同曲調(diào)片段，豐富音樂體驗(yàn)內(nèi)容，從音樂構(gòu)成角度，幫助學(xué)生從不同的方面進(jìn)行欣賞，最終完成項(xiàng)目。具體如：“漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠(yuǎn)水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下?！边@段文字中的“水、雨、煙、綠”都是對(duì)江南的具體印象，教師就此提出問題：“大家覺得如果以音樂的形式進(jìn)行表達(dá)，那么應(yīng)該用什么樂器來呈現(xiàn)呢？是鼓、鑼、二胡，還是箏、簫、琴、笛呢？”在這樣多元化的項(xiàng)目探究體驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過不同的視角去聽，理解樂曲構(gòu)成的具體元素，且在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下，以更自由的探究思維逐漸達(dá)成對(duì)音樂欣賞的共情。

（三）小組合作完成，綜合視角鑒賞

項(xiàng)目式教學(xué)在提升學(xué)生音樂鑒賞能力的同時(shí)，還要深度發(fā)揮項(xiàng)目探究過程中的更多作用，以綜合化的視角助力學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)，進(jìn)而才能幫助學(xué)生在整體能力成長(zhǎng)的背景下，深化對(duì)音樂的理解和感知。在具體教學(xué)過程中，教師可以充分利用項(xiàng)目研究過程中的合作特性，通過強(qiáng)化小組合作和互幫互助等環(huán)節(jié)，來加強(qiáng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中的溝通與互動(dòng)，進(jìn)而打開學(xué)生思維，讓學(xué)生站在不同的視角感受音樂。例如，設(shè)立音樂鑒賞項(xiàng)目小組，讓學(xué)生圍繞特定的音樂作品或主題展開探討，每個(gè)小組成員都要積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)傾聽他人的想法，從而拓寬自己的音樂視野。

此外，教師還可以增添學(xué)生自我表達(dá)和小組合作探討環(huán)節(jié)，來進(jìn)一步落實(shí)項(xiàng)目式教學(xué)的合作互動(dòng)要求。在自我表達(dá)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享自己對(duì)音樂作品的理解和感受，通過語(yǔ)言表達(dá)來加深對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)。在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生可以圍繞音樂作品進(jìn)行深入探討，共同解決遇到的問題，從而加深對(duì)音樂作品的理解。

以小學(xué)音樂湘藝版四年級(jí)上冊(cè)第一課為例，在學(xué)生探究“我自己心目中的江南是一首什么樣的歌”這一項(xiàng)目時(shí)，教師可以在具體環(huán)節(jié)加入不同方向、不同目的的合作探究。例如，在相應(yīng)的節(jié)拍內(nèi)容探究過程中，學(xué)生可以選擇自己認(rèn)為代表江南環(huán)境的曲子構(gòu)成節(jié)拍，不同的學(xué)生會(huì)有不同的選擇，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論，思考自己為什么會(huì)選擇這一節(jié)拍，以及這一節(jié)拍代表了江南什么樣的景色。在這樣的探討過程中，學(xué)生會(huì)聽到不同的意見和想法，進(jìn)而逐漸打開自身思路，不斷豐富自身對(duì)情感的認(rèn)知，并與小組成員共同商討得出某一結(jié)論，在合作中求同存異，針對(duì)項(xiàng)目的具體目標(biāo)進(jìn)行客觀分析，從而培養(yǎng)鑒賞思維。與此同時(shí)，在小組合作過程中，教師的角色至關(guān)重要，不僅要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的項(xiàng)目任務(wù)，還要給予學(xué)生適時(shí)的輔助，以確保小組合作能夠順利進(jìn)行，取得預(yù)期成果。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生小組合作完成的項(xiàng)目成果，給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而針對(duì)性地改進(jìn)；另一方面，教師要利用小組提出的不同欣賞角度豐富教學(xué)內(nèi)容，打造更契合小學(xué)生當(dāng)前音樂鑒賞能力的課程，有利于拓寬學(xué)生的音樂視野，培養(yǎng)他們的多元思維和創(chuàng)新能力。

（四）拓寬項(xiàng)目視野，全面認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)

要想全面提升小學(xué)生的音樂鑒賞能力，就要不斷拓展學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的整體認(rèn)知。因此，在具體項(xiàng)目開展的過程中，教師要從全面評(píng)價(jià)的角度入手，幫助學(xué)生在項(xiàng)目完成的過程中更有效地認(rèn)識(shí)音樂、理解音樂、欣賞音樂。首先，項(xiàng)目的具體評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更多地要以鼓勵(lì)與支持為主，以幫助學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中獲得成就感與學(xué)習(xí)動(dòng)力，并讓學(xué)生明確在項(xiàng)目探究過程中自己達(dá)成了哪些目標(biāo)，未來還有哪些目標(biāo)可以期待。其次，針對(duì)音樂學(xué)科項(xiàng)目完成的具體成果，教師的評(píng)價(jià)也要更加全面、開闊，以幫助學(xué)生在小學(xué)音樂課程中打開視野，不斷豐富知識(shí)積累，提升音樂鑒賞能力。

仍然以湘藝版四年級(jí)上冊(cè)第一課為例，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)過程中，無(wú)論學(xué)生的具體成果如何，教師首先要站在項(xiàng)目探究的視角，肯定學(xué)生在探究項(xiàng)目過程中的態(tài)度；其次，站在心理健康教育的角度，幫助學(xué)生在音樂課程中達(dá)成具體核心素養(yǎng)的同時(shí)完成美育；最后，針對(duì)具體探究過程中的思維與方法，教師可以站在不同的角度展開全面化的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在認(rèn)知自我問題與優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，打開音樂知識(shí)的窗口。例如，有的學(xué)生在具體探究過程中認(rèn)為，雨的聲音可以通過鼓點(diǎn)來表達(dá)，有的學(xué)生則認(rèn)為，表達(dá)江南特點(diǎn)的樂曲韻律需要緩慢、優(yōu)美。根據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師要打破唯一性的項(xiàng)目答案，豐富學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知。如“對(duì)雨聲的表達(dá)，琵琶也可以更好地體現(xiàn)江南雨聲的特性”“江南小曲在不同的主題下有著不同的韻律，如《采茶舞曲》中，結(jié)合茶農(nóng)們的不同動(dòng)作，節(jié)奏并非單一的緩慢、優(yōu)美”，從而在評(píng)價(jià)過程中讓學(xué)生看到更多項(xiàng)目探究的可能性與最終更貼近教學(xué)核心的結(jié)論，不斷開闊學(xué)生視野，為學(xué)生搭建整體欣賞音樂的平臺(tái)，以項(xiàng)目式評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力的成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教學(xué)過程中，教師可以從趣味項(xiàng)目背景、多元項(xiàng)目體驗(yàn)、小組合作完成以及拓寬項(xiàng)目視野四個(gè)角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，充分借助項(xiàng)目式教學(xué)深化學(xué)生對(duì)音樂學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，給予小學(xué)音樂課堂更多的可能性與新思路，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展。