信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

安徽省泗縣泗城第一小學(xué) 鄭亞軍

在“教育信息化2.0”改革背景下，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中?！吨行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》專門指出，一線教師要了解信息技術(shù)的最新研發(fā)成果并在教學(xué)實踐中靈活應(yīng)用各類智能技術(shù)。在此背景下，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)主動利用信息技術(shù)組織學(xué)科活動，既要利用信息技術(shù)突破時空限制，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求去整合豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在課內(nèi)外都能主動參與藝術(shù)體驗與審美感知活動，以順利促使學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。本文將客觀闡述在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的價值與作用，進(jìn)而根據(jù)美術(shù)課程的教學(xué)需求去探索信息技術(shù)的應(yīng)用方法。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的價值與意義

（一）解放教學(xué)時空，實現(xiàn)有效互動

一直以來，美術(shù)教育普遍發(fā)生在課堂上，小學(xué)生也會根據(jù)學(xué)校所安排的課程表接受學(xué)科指導(dǎo)，課外學(xué)習(xí)自覺性較差，所以許多教師都會在有限的課堂活動中盡可能多地向?qū)W生傳授美術(shù)知識和美術(shù)基本技能。由于每節(jié)課的課堂知識容量較多、節(jié)奏較快，學(xué)生參與美術(shù)探究的機(jī)會不多，教師也會盡心盡力地講透所有知識點，這就衍生出“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)現(xiàn)象，違背了以生為本原則。但是，在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)美術(shù)教師則可以自主解放教學(xué)時空，不僅可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)欣賞和創(chuàng)作等活動，也可以在課外指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，實時了解學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的成長狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，通過在線教育活動輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中順利實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在這種狀態(tài)下，課堂雖然依舊是組織美術(shù)教育的主陣地，但是也能支持學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)美術(shù)，切實豐富學(xué)生的藝術(shù)體驗，由此重構(gòu)師生關(guān)系，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新形態(tài)。

（二）拓展課程資源，豐富美學(xué)素材

課程資源的有效性直接影響著小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的知識儲備和能力發(fā)展情況，而傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)以教材以及相關(guān)輔助性資料為主，資源固定、內(nèi)容有限，難以全面開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能。但是，在信息技術(shù)與美術(shù)教育整合過程中，小學(xué)美術(shù)教師能夠根據(jù)課程內(nèi)容自主開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，也可以隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去整理網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)而設(shè)計校本教學(xué)活動，以最大限度地拓展美術(shù)課程內(nèi)容，并以此優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。不僅如此，小學(xué)生可以根據(jù)自身的美術(shù)學(xué)習(xí)需求自主搜索、整合網(wǎng)絡(luò)資源，實時積累美術(shù)文化知識、學(xué)習(xí)美術(shù)基本技能，由此樹立正確的信息意識，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣。這將對小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，使其更順利地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境。

（三）優(yōu)化教學(xué)氛圍，實現(xiàn)激趣導(dǎo)學(xué)

如果缺少良好的教學(xué)氛圍，小學(xué)生將很難直接感知美術(shù)造型的藝術(shù)特點，也無法與作者產(chǎn)生情感共鳴。信息技術(shù)能夠提供充足的多媒體資源，小學(xué)美術(shù)教師可以根據(jù)教學(xué)需求自主整合圖畫、文字、動畫、音頻、視頻等多種資料，據(jù)此創(chuàng)設(shè)視聽統(tǒng)一的主題情境，有效調(diào)動學(xué)生的感官、思維、認(rèn)知等多種能力，有利于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與美術(shù)探究活動，由此順利實現(xiàn)激趣導(dǎo)學(xué)，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)氛圍，真正促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

（四）實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)個性成長

客觀來講，小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀態(tài)是不同步的，比如，有的學(xué)生能夠快速捕捉和感知美的形象，不僅能夠自主設(shè)計美術(shù)造型，而且具備良好的色彩意識，有的學(xué)生則無法欣賞美、感知美，缺少表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。針對學(xué)生的不同需求，小學(xué)美術(shù)教師可以利用信息技術(shù)組織一對一對話，既要在課堂上利用智能化的即時反應(yīng)裝置和大數(shù)據(jù)技術(shù)去記錄學(xué)生的個體需求，也要在課外利用信息技術(shù)組織線上解惑答疑活動，保證每一個學(xué)生都能接受良好的美術(shù)教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)因材施教，也將真正實現(xiàn)教育公平。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)將會產(chǎn)生積極影響，教師也要主動利用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)。下文將從在課前利用信息技術(shù)實現(xiàn)科學(xué)預(yù)設(shè)、在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)主題情境、促進(jìn)美術(shù)探究、整合網(wǎng)絡(luò)資源、在課外利用信息技術(shù)組織在線輔導(dǎo)活動五個方面闡述小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該如何利用信息技術(shù)實現(xiàn)有效教學(xué)。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

（一）在課前利用信息技術(shù)組織預(yù)習(xí)指導(dǎo)，實現(xiàn)科學(xué)預(yù)設(shè)

有效的預(yù)習(xí)活動能夠引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)美術(shù)知識，根據(jù)興趣和學(xué)習(xí)需求整理相應(yīng)的美術(shù)資源，初步了解美術(shù)作品的創(chuàng)作背景及其人文內(nèi)涵，由此預(yù)設(shè)課堂學(xué)習(xí)計劃。但是，許多學(xué)生缺乏良好的預(yù)習(xí)自覺性，無法獨立自主地在課前預(yù)習(xí)美術(shù)知識。對此，小學(xué)美術(shù)教師則可以在課前主動利用信息技術(shù)組織預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動，通過線上交流監(jiān)督學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，也可以利用信息技術(shù)上傳導(dǎo)學(xué)案、微課等資源去輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生自主預(yù)習(xí)美術(shù)知識，并實時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成效和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)和重難點內(nèi)容，以便促使學(xué)生順利地實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

例如，在“線的表現(xiàn)力”一課教學(xué)實踐中，教師便可以利用信息技術(shù)搜索名師制作的微課資源，據(jù)此編寫導(dǎo)學(xué)案，將微課和導(dǎo)學(xué)案都上傳至班級群。課前，學(xué)生便可以利用微課自主預(yù)習(xí)本課知識，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)去思考用線裝飾物品的方法，自主觀察各類生活物品中的“線”及其表現(xiàn)方式，并欣賞古代彩陶中用線裝飾瓶瓶罐罐的藝術(shù)創(chuàng)作方式。在此過程中，教師可以利用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行線上交流，實時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，分析學(xué)生在預(yù)習(xí)時表現(xiàn)出來的問題，如無法根據(jù)立體物品去分析線的表現(xiàn)方式、不能掌握用線描畫裝飾容器的藝術(shù)創(chuàng)作方式、缺乏一定的美術(shù)欣賞與評論能力，但是學(xué)生在欣賞美術(shù)作品時能夠直觀地發(fā)現(xiàn)線的疏密變化情況。根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，教師便可由此預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生掌握用線描畫裝飾容器的藝術(shù)創(chuàng)作方法，學(xué)會描畫，同時要培養(yǎng)學(xué)生欣賞美術(shù)作品、自主設(shè)計線條疏密變化的能力。由此，教師要靈活調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，有重點地指導(dǎo)學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動。

（二）在課上利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境，豐富美的感知

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文簡稱《新課標(biāo)》）提出，要引導(dǎo)學(xué)生在“特定文化情境”中感悟藝術(shù)作品的人文內(nèi)涵、所反映的文化現(xiàn)象，通過“營造氛圍”去喚醒學(xué)生的靈感。針對這一要求，小學(xué)美術(shù)教師可以在課堂導(dǎo)入階段利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)美術(shù)欣賞情境，及時補(bǔ)充美術(shù)文化知識、展示美術(shù)作品及其所反映的社會現(xiàn)象，使學(xué)生能夠自主欣賞美術(shù)造型和色彩等，初步豐富學(xué)生對美的感知，由此改善學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其主動參與美術(shù)探究活動。

例如，在“趣味動漫”一課教學(xué)實踐中，教師備課時便可以初步了解學(xué)生喜歡的動漫形象，由此整理相應(yīng)的動漫作品。在美術(shù)課上，教師則可以利用信息技術(shù)播放學(xué)生喜歡的幾部動畫片的經(jīng)典片段，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動表達(dá)自己對各類動漫形象的喜愛之情，順利創(chuàng)設(shè)主題情境。進(jìn)而，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對比動漫、卡通、動畫等概念，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)動畫片的制作原理，使其能夠自主欣賞并對比不同動漫作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這有利于充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，也將由此優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)體驗，順利促使學(xué)生積累有效的美術(shù)欣賞經(jīng)驗，真正實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

在上述案例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了主題情境，有效地豐富了學(xué)生的美術(shù)觀察體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在觀看動畫片、欣賞動漫造型的時候，小學(xué)生也能真正意識到動畫作品的造型是多元化的、色彩是豐富的，同時能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中主動分析動漫的不同表現(xiàn)形式，在情境啟發(fā)下自主設(shè)計動漫形象，由此真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。

（三）在課上利用信息技術(shù)促進(jìn)美術(shù)探究，實現(xiàn)自主創(chuàng)作

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中，學(xué)生常常作為美術(shù)知識的接受者、基本技能的模仿者和練習(xí)者與教師對話，缺乏自主性，難以形成良好的創(chuàng)新素養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》提出要以“任務(wù)驅(qū)動”的方式促使學(xué)生參與美術(shù)欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、融合等活動，主張重構(gòu)師生關(guān)系。為此，小學(xué)美術(shù)教師則可以主動利用信息技術(shù)組織美術(shù)探究教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行自主探究、自主創(chuàng)作、自主鑒賞與評述，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，使其順利實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

比如，在“周末日記”一課教學(xué)實踐中，教師可以在課堂上利用信息技術(shù)組織學(xué)生學(xué)習(xí)兒童日記畫這一藝術(shù)形式，使學(xué)生思考如何通過繪畫的方式“寫日記”。在電子課件中，教師還可以展示多幅兒童制作的周末日記畫，據(jù)此設(shè)計美術(shù)探究活動，組織學(xué)生自主品評兒童日記畫，探究每一幅兒童日記畫是如何塑造人物形象、如何構(gòu)圖、如何設(shè)計背景顏色等多個美術(shù)要素的，希望學(xué)生能夠通過美術(shù)探究活動懂得有計劃、有條理地設(shè)計日記畫的整體結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系。同時，學(xué)生也可以從模仿開始，結(jié)合自己的現(xiàn)實生活經(jīng)歷去設(shè)計日記畫的整體結(jié)構(gòu)、色彩造型、背景內(nèi)容等，由此實現(xiàn)自主創(chuàng)作。

課堂上，教師可以利用信息技術(shù)記錄本班學(xué)生的美術(shù)探究過程，實時反饋學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的需求，由此設(shè)計精講精練活動，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的計劃和邏輯線索去設(shè)計兒童日記畫的結(jié)構(gòu)與順序，著重鍛煉學(xué)生的造型設(shè)計能力與畫面組織能力，從而真正促使學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（四）在課上利用信息技術(shù)整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓展美的想象

網(wǎng)絡(luò)資源的有效開發(fā)與整合是非常有利于開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的，也有利于有效發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，使其長期參與到美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實踐活動中。為此，小學(xué)美術(shù)教師可以在課堂教學(xué)實踐中實時整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求去整理相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，由此豐富學(xué)生的藝術(shù)感知與美的體驗，有效培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

比如，在“剪紙故事”一課教學(xué)實踐中，本課的教學(xué)難點是讓學(xué)生通過剪紙活動剪出具體造型，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的意愿剪出線條流暢、形象鮮明的剪紙作品，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。剪紙是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，有著悠久的歷史，教師可以利用信息技術(shù)整理剪紙文化知識，展現(xiàn)古代人民在各大重要節(jié)日活動所設(shè)計的剪紙造型，以及現(xiàn)代剪紙文化傳承人設(shè)計的經(jīng)典剪紙作品及其人文寓意等知識，由此拓展美術(shù)文化素材，使學(xué)生樹立文化自信。在此基礎(chǔ)上，教師則可以根據(jù)學(xué)生在剪紙技能練習(xí)活動中的需求實時整理網(wǎng)絡(luò)資源。比如，如果學(xué)生在設(shè)計剪紙人物時無法依靠視覺平衡去設(shè)計人物的形態(tài)比例，教師則可以據(jù)此整理相應(yīng)的剪紙作品以及美工技巧資料，也可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意整理具體的人物形象資料，使學(xué)生能夠進(jìn)一步進(jìn)行視覺觀察人物的形態(tài)比例。再如，如果學(xué)生比較喜歡剪紙故事，那么教師可以整理民間剪紙作品及相關(guān)民間故事資料，并據(jù)此組織美術(shù)閱讀活動，有效拓展學(xué)生的文化知識儲備。

（五）在課外利用信息技術(shù)組織線上答疑，實現(xiàn)因材施教

上文提到，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)有利于解放教學(xué)時空，便于優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體會，將順利地促使學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。為此，小學(xué)美術(shù)教師可以主動利用信息技術(shù)組織線上答疑活動，在課外繼續(xù)組織學(xué)生欣賞美術(shù)作品、學(xué)習(xí)美術(shù)文化，同時要充分利用信息技術(shù)落實因材施教理念，關(guān)注每一個學(xué)生的審美素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，通過一對一的線上互動去優(yōu)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為促使學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

比如，在“深淺變化”一課教學(xué)實踐中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)線條的明暗、深淺、濃淡等色調(diào)變化特點，也要主動嘗試用鉛筆去設(shè)計多層次的色調(diào)變化。課堂上，教師可以通過面對面的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生欣賞線條的顏色變化特點，課外，要繼續(xù)使用信息技術(shù)組織線上答疑活動，使學(xué)生能夠主動利用鉛筆的輕重變化去表現(xiàn)色彩的明暗、濃淡等，使其真正體會到色調(diào)的層次性。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐中應(yīng)用信息技術(shù)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)，也將潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的審美情趣。為此，小學(xué)美術(shù)教師可以利用信息技術(shù)組織課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動，主動搜集預(yù)習(xí)反饋資料，科學(xué)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)與重難點內(nèi)容，在課堂教學(xué)實踐中主動利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)主題情境，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)探究，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求整合豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，課外繼續(xù)利用信息技術(shù)組織在線教育活動，由此實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)實踐，有效提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)美術(shù)教育信息化改革。