基于核心素養(yǎng)的高中美術教學優(yōu)化策略

山東省日照市五蓮縣五蓮中學 葛坦剛

隨著新課程改革的不斷實施，核心素養(yǎng)理念在教育教學改革中占據越來越重要的地位。目前在高中教學過程中，教師的工作重點不再局限于提高學生的考試成績，而是重視學生核心素養(yǎng)的培育，不斷推進學生全面可持續(xù)發(fā)展。基于此，本文分析了核心素養(yǎng)理念下高中美術教學優(yōu)化策略，以期提升高中美術教學效率。

現(xiàn)階段，隨著素質教育的不斷推行，高中美術教學的地位也獲得了穩(wěn)步提升，美術教師開始重視核心素養(yǎng)在美術教學中的關鍵作用。但是在具體的教學過程中，還存在部分教師采取的教學方法缺乏新穎性、無法更好地發(fā)揮美術教學價值的現(xiàn)象，不利于學生核心素養(yǎng)的培育?；诖?，教師應當轉變現(xiàn)有的教學模式，緊跟核心素養(yǎng)培育的教學要求，不斷調整教學策略，優(yōu)化教學方案，促進學生美術核心素養(yǎng)的有效培育。本文分析了高中美術教學對學生核心素養(yǎng)培育的重要性，進一步闡述了核心素養(yǎng)背景下高中美術教學存在的問題，并提出相應的優(yōu)化建議。

一、高中美術教學對學生核心素養(yǎng)培育的重要性

（一）有助于優(yōu)化高中美術課堂教學

通常，美術課程教學過程中，教師發(fā)揮著主導作用，仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，學生被動接受知識，師生之間溝通不暢，缺乏互動。另外，部分教師的授課內容僅僅是繪畫技巧及繪畫知識，學生死記硬背相關知識點，自主探索與思考的空間不足，影響了學生的個性發(fā)展及美術核心素養(yǎng)目標的達成，導致了學生對美術學習的積極性不高，對美術的認知出現(xiàn)偏差?；诖?，高中美術教學過程中融入核心素養(yǎng)相關內容，可以有效確保學生更好地解讀美術內涵，進一步感知美術的魅力，繼而實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)及良好品格的培育。

（二）促進學生美術鑒賞能力的提升

高中美術教學內容一般是畫作鑒賞與繪畫技巧等的培養(yǎng)。在實際教學過程中，美術欣賞課程重點以美術作品創(chuàng)作背景與意義為著眼點，深入解讀作品內涵，幫助學生對作品進行全面的掌握，以此透過作品了解深層含義，繼而使學生獲得良好的情感體驗。美術教師在實際教學過程中重視對學生核心素養(yǎng)的培育，深入解析作品的內涵及情感表達，以此帶領學生領略美，獲得美的熏陶，有助于提升學生對美術作品的鑒賞能力，使學生站在不同的角度來剖析美術作品的意義。例如，教師可以在講授中西方繪畫風格的過程中，通過對比國內外名畫的方式，幫助學生直觀地了解中西方審美文化的差異，在賞析作品時也可以有效促進學生美術理解能力與鑒賞能力的提高。

（三）推動高中美術教育教學目標的達成

高中美術教學中的核心素養(yǎng)培育目標是不斷鍛煉學生的思維水平，促使學生擁有自主思考與分析的能力，并將其應用于學習與生活中。美術核心素養(yǎng)既需求學生充分掌握繪畫知識與繪畫技巧，又要提升學生的美術運用水平，滿足學生未來的發(fā)展需求。另外，教師也可以帶領學生欣賞世界名作，思考其所表達的思想，透過作品來體驗不同的文化，感悟生活，激發(fā)創(chuàng)作靈感，以此來培育高中生的鑒賞能力、創(chuàng)作能力和思維能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中美術教學存在的問題

（一）核心素養(yǎng)教育理念認識不足

隨著新課程改革理念的不斷應用，核心素養(yǎng)教學成為高中教育教學的重要內容。雖然該理念的實施已經獲得了良好的成效，但是仍有部分教師沿用傳統(tǒng)的教育模式，導致核心素養(yǎng)教育的作用無法充分發(fā)揮出來。部分教師認為高中階段要重視高考課程的學習，而美術是錦上添花的科目，因此，對高中美術教育教學的重視度不足，導致了該課程成為學生的興趣課。除此之外，美術鑒賞課程的開展并未針對所有學生，可能以選修課的形式或者藝術生高考的專業(yè)課程存在，在教學中也是以繪畫技巧為主，對鑒賞的教育價值認知不足，無法充分發(fā)揮美術課程的核心素養(yǎng)培育作用。

（二）美術教學方法單一且滯后

部分高中教師更傾向于繪畫教學，因此在進行課程設置的時候缺乏合理性與科學性。一方面，高中美術課程雖然是高中教學內容的重要組成部分，但是課程設置比例及內容規(guī)劃方面相對單一，導致學校、教師以及學生對美術課程的學習缺乏重視，學習態(tài)度不端正的問題頻出。另一方面，在美術課程教學難度設置方面缺乏足夠重視，且教學模式相對滯后，對現(xiàn)代信息技術與美術教學的融合應用不足。課程教學多采用灌輸模式，學生的學習積極性不足。

（三）教學管理機制有待進一步完善

對比分析，高中美術與其他學科之間存在較大差別，部分教師將其看作“邊緣化”的學科，同時高中教學管理過程中未對美術教學機制進行完善，對教師的考核也缺乏統(tǒng)一的標準。在實際授課時，美術專業(yè)教師數量不多，導致部分授課需求得不到滿足。由于美術教學改革與科研工作的進展較慢，美術教學的標準參差不齊，師生重視程度較低。除此之外，學校缺乏嚴格的管理制度，使得美術教師的培養(yǎng)不足，工作態(tài)度散漫，進一步導致美育教學功能無法充分發(fā)揮，學生核心素養(yǎng)培育目標難以有效達成。

（四）美術教師的專業(yè)能力需進一步提高

美術教師的專業(yè)水平會對教學理念形成一定的制約。美術課程所涉及的內容相對廣泛，不僅有美術專業(yè)知識，也有歷史知識、文化差異等問題，所以美術教師不僅要具備本專業(yè)的知識，還要對知識進行拓展延伸。但是由于美術教學時間有限，教師只能利用有限的時間來講解美術課本上的知識，對學生的實踐能力及個性化培養(yǎng)不足，導致學生對美術學習的積極性不高。除此之外，美術教師的教學水平存在一定的差異，且日常教學中與學生的溝通不足，僅按照自己的課程計劃開展教學，忽視了與學生實際情況相結合，導致所教授內容與學生學情存在一定的差距。

三、基于核心素養(yǎng)的高中美術教學優(yōu)化策略

（一）增強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識

隨著新課程改革的不斷推進與實施，高中教學改革也向著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方向轉變。高中美術學科在教學過程中應當做好充足的保障，為學生核心素養(yǎng)的培育提供良好的基礎條件。因此，高中美術教學應當從學校、教師以及學生多方主體著手，加強對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重視。首先，學校應當制定完善的高中美術教學方案，要求教師在課堂教學中重視核心素養(yǎng)的培育，在教學課時、教學內容以及教學方法等方面，制定完善的教學指導方案，為學生核心素養(yǎng)的培育提供一定的參考。其次，教師應當樹立核心素養(yǎng)培育意識，認真解讀最新的課程改革制度，引導學生學習國內外美術鑒賞知識，以此為核心素養(yǎng)教學奠定良好的理論基礎。最后，教師應當引導學生充分認識高中美術學習，不僅要掌握繪畫技巧，還應當在美術課程學習過程中學會發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美，尋找自己身邊的美學，利用所學的美術知識來創(chuàng)造美好生活，繼而提升自身的核心素養(yǎng)水平。

（二）豐富教學方式方法

首先，為了讓學生核心素養(yǎng)的培育擁有良好的環(huán)境，教師需要在突破教學局限性的基礎上，運用多元化與開放性的方式進行美術核心素養(yǎng)教學，充分結合學生的實際情況，使學生意識到藝術來源于生活。由此，教師可以為學生創(chuàng)作美術學習的條件，布置家庭裝飾作業(yè)，結合美術知識，與家長聯(lián)合制作專題美術作品。同時，教師應當重視美術教學的實踐性，尤其與社會實踐活動相結合，可以組織學生到美術館、民俗館等參觀學習，拓寬學生眼界，幫助學生站在不同的角度來發(fā)現(xiàn)美術的魅力。另外，強化與高校的合作，為學生爭取實踐的機會，提升美術教學的實踐性。教師可以在高中社團活動中開展美術教學工作，充分發(fā)揮社團的優(yōu)勢，為學生提供美術練習與鑒賞的機會，以展現(xiàn)自身個性，激發(fā)創(chuàng)作靈感，促進學生美術核心素養(yǎng)的培育。

其次，激發(fā)學生對美術學習的興趣。興趣是引導學生學習的最佳路徑，美術教師應當積極探索新穎的教學策略，重視視覺傳導，引導學生更好地掌握美術課程知識，為作品鑒賞與藝術創(chuàng)作奠定良好的基礎。例如，在學習京劇臉譜相關內容時，教師可以設定循序漸進的教學目標，幫助學生完成美術核心素養(yǎng)的培育。其一，通過互聯(lián)網或者現(xiàn)實劇場的觀賞等，引導學生對臉譜的形象塑造進行賞析，并從不同角度來分析臉譜下人物的性格。其二，在教師的指導下，通過彩繪的方式創(chuàng)作臉譜，掌握繪畫技巧，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，并賦予臉譜以內涵，借紙筆油彩來表現(xiàn)臉譜下的各色人物。其三，教師應當在授課過程中引導學生深入理解不同臉譜的情感，深刻體會中華傳統(tǒng)文化的內涵，拓寬認知視野。上述方式的應用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地推動學生學習美術。

最后，教師應當基于學生的學習能力設計探究式的教學方式，以激發(fā)學生的學習積極性。美術探究式的學習活動需要教師科學設計各項任務及流程，促進學生知識與技能的提升，豐富學生的美術情感體驗，并深層次提升其美術技能應用能力。相較于直接將知識傳遞給學生，探究式的教學活動可以為學生創(chuàng)設自主學習機會，使學生通過自己的探究來獲取知識，從而凸顯學生的主體地位。例如，在教學《雕塑》相關課程內容時，教師可以組織個性化的美術學習活動，構建“古代石雕藝術欣賞”主題課程，將學生分組，并提出問題：“石雕作品誕生的背景是什么？有什么社會價值？不同時期石雕藝術有什么不同？”引發(fā)學生對石雕藝術的探究欲望，讓學生帶著疑問尋找不同時期的石雕作品，并深入探究陵墓石雕、佛教造像等石雕藝術的誕生背景及社會價值。如此，能夠加深學生對石雕藝術內涵的理解，使學生從歷史角度實現(xiàn)學科融合學習，提升學生的核心素養(yǎng)水平。

（三）完善基于核心素養(yǎng)的美術教學機制

學科教學質量與完善的美術教學管理機制有著密切聯(lián)系。因此，教育部門需要完善美術教育教學相關制度。

首先，美術教師應當重視對學生思維發(fā)展及個體差異的評估，并以此作為學生作品評估的重要參考，同時實現(xiàn)評估內容及評估主體的多元化。評估內容多元化要求教師除了重視學生思維發(fā)展及個性差異因素之外，還要站在多元角度來評估學生的美術學習效果。其一，可以從學生的日常學習態(tài)度和學習成績著手，作為評估的基礎分數。其二，應當就學生的審美能力、想象能力和創(chuàng)造能力等進行打分，以形成不同角度的綜合化的評估結果。評估主體的多元化要求美術教師不僅限于對學生美術素養(yǎng)的評估，還要融合學生自主評價、同學互評等方式，促使學生接受來自不同視角的美術學習成果反饋，發(fā)現(xiàn)自己在審美、繪畫、創(chuàng)造力等方面的優(yōu)勢及不足，并不斷優(yōu)化學習方式，繼而實現(xiàn)美術核心素養(yǎng)的提升。

其次，學校應當重視對美術教師的日?？荚u，并將考評結果與教師個人年度考核成果掛鉤，利用學生對教師日常教學評價與期末總評等方式，來評價美術教師的教學效果，以此作為教師晉升或者評優(yōu)的依據。教育部門也應當考慮將美術課程作為必修課程，做好美術課程教學方案的規(guī)劃，認真?zhèn)湔n，通過教學公開課等方式，不斷提升教學水平。

最后，教師需要強化對學生的管理，制定完善的管理制度，從學生的學習目標、階段性成果以及各項考核等方面制定各項細則，通過完善的評估機制來規(guī)劃學生的學習，提升學生對美術課程及核心素養(yǎng)的重視，繼而整體提升美術教學水平。

（四）提升美術師資隊伍的專業(yè)能力

美術教學需要不斷強化自我建設，以全面提高美術教師隊伍的水平。首先，美術教師應當重視專業(yè)術語的應用，并結合信息技術來豐富教學方式，使美術教學活動更具多樣性。多媒體教學方式可以促使學生積極融入課堂學習中，達到事半功倍的效果。同時，美術教師應當搜集國內外的先進教學音頻、視頻等，以拓寬學生眼界，使學生學會運用不同的視角來鑒賞，繼而提升學生的審美水平。其次，學校需要為高中美術教師提供培訓的機會，培訓方式可以是線下講座，也可以是線上網絡教學，通過培訓來構建現(xiàn)代化的高中美術學科師資隊伍。最后，教師應當與學生進行密切溝通，針對學生的個性特征，為其制定針對性的學習方案，并給予其適當的建議。同時，教師應當為學生提供個性發(fā)揮的空間，從尊重學生作品、欣賞學生作品的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從多方面培養(yǎng)學生的美術核心素養(yǎng)。

四、結語

隨著高中美術課程改革的不斷推進，美術核心素養(yǎng)的培育成為課程改革的重要方向，旨在培養(yǎng)學生的美術綜合能力。因此，在美術教育教學過程中，教師應當重視學生核心素養(yǎng)的培育。本文闡述了高中美術教學中培育學生核心素養(yǎng)的重要性，探討了核心素養(yǎng)背景下高中美術教學的意義，在此基礎上，分析了基于核心素養(yǎng)的高中美術教學存在的問題，包括核心素養(yǎng)教育理念認識不足、美術教學方法單一且滯后、教學管理機制有待進一步完善、美術教師的專業(yè)能力有待提升等，并提出高中美術教學優(yōu)化策略，包括增強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識、豐富教學方式方法、建立健全基于核心素養(yǎng)的美術教學機制、提升美術師資隊伍的專業(yè)能力，以期提升高中美術教學效率和高中生核心素養(yǎng)。