新課標(biāo)背景下初中生物實踐作業(yè)的設(shè)計與實施

山東省濰坊市壽光市營里鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 單發(fā)東

實踐作業(yè)是學(xué)生運用課堂所學(xué)知識與技能來解決實際問題的一種有效的學(xué)習(xí)活動，強調(diào)學(xué)生主動參與，可以幫助學(xué)生深化所學(xué)知識，讓知識運用具有靈活性與創(chuàng)新性，有利于學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)背景下，初中生物教師不僅要對課堂教學(xué)方式進行改進與創(chuàng)新，還應(yīng)及時優(yōu)化生物作業(yè)，設(shè)計具有實踐特點的作業(yè)，減少低效、機械的練習(xí)，讓課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)有效結(jié)合，從而幫助學(xué)生深化對生物知識的理解，并引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的方法去解決問題，促進學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。

一、初中生物實踐性作業(yè)設(shè)計的重要意義

（一）補充延伸課堂

初中生物教學(xué)中有大量的實踐活動，但是受時間與空間等因素的限制，教師并不能在課堂上逐一開展，無法充分發(fā)揮實踐活動的真正作用。而生物學(xué)實踐作業(yè)的設(shè)計能夠讓學(xué)生自由安排時間完成作業(yè)，在充足的時間與足夠的條件中增加各種實踐機會，從而實現(xiàn)對課堂教學(xué)不足的有效彌補。教師可以鼓勵學(xué)生在課下結(jié)合課堂所學(xué)知識去觀察生活現(xiàn)象，同時運用生物知識與技能去解決實際問題，讓學(xué)生參與更多課堂上不能進行的實踐活動，加深對課堂所學(xué)知識的理解。

（二）發(fā)展核心素養(yǎng)

初中生物實踐作業(yè)的設(shè)計與實施能夠引導(dǎo)學(xué)生探究真實的生物學(xué)問題，使學(xué)生在解決問題的過程中思考、判斷、驗證與總結(jié)，提升學(xué)生的科學(xué)思維能力與探究能力，幫助學(xué)生快速形成正確的生命觀念。除此之外，生物實踐作業(yè)可以讓學(xué)生在完成的過程中看到學(xué)校、家庭與社會之間的密切聯(lián)系，對生物知識的學(xué)習(xí)有全新的認(rèn)識，懂得運用生物知識為生活和社會服務(wù)，將進一步增強學(xué)生的社會責(zé)任意識，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究、生命觀念與社會責(zé)任等素養(yǎng)，使學(xué)生具備適應(yīng)社會的綜合能力與必備品格，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

（三）提高動手能力

生物實踐類作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，還能夠豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的動手能力。學(xué)生要想完成實驗類的實踐作業(yè)，需要選擇一定的原材料，并做好器皿消毒、蒸煮、清洗等多種實踐操作，同時觀察與記錄實驗結(jié)果，大膽揣測實驗中的變化，并預(yù)判最終結(jié)果，體會實踐的樂趣，通過親自動手收獲成功的喜悅，獲得經(jīng)驗積累，享受勞動成果。在實踐作業(yè)完成的過程中，學(xué)生還能走出教室，走近自然，通過捕捉昆蟲、觀察植物變化等方式，在真實的環(huán)境中感受生命的精彩，有利于提高其動手能力。

（四）減輕作業(yè)負擔(dān)

在初中生物教學(xué)中，實踐類作業(yè)的設(shè)計改變了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，增加了實驗、制作等不同的內(nèi)容，減少了機械記憶、反復(fù)背誦和抄寫、習(xí)題訓(xùn)練等作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)模式、作業(yè)量、作業(yè)難度等主要元素發(fā)生變化，用最少的作業(yè)發(fā)揮最大的功效，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。學(xué)生在完成實踐作業(yè)的過程中主動參與，透徹理解課堂習(xí)得的知識，借助課堂所學(xué)去解釋生活中的一些現(xiàn)象，從而更牢固地記憶所學(xué)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的死記硬背更有效果，真正做到減負增效。

二、新課標(biāo)下初中生物實踐作業(yè)設(shè)計原則

（一）堅持跨學(xué)科原則

為了幫助學(xué)生構(gòu)建多元化與系統(tǒng)化的知識體系，教師在作業(yè)設(shè)計中必須堅持跨學(xué)科原則，通過實踐類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對多學(xué)科知識進行有效整合與靈活運用，使學(xué)生思維進入高階發(fā)展階段，對其生物學(xué)習(xí)能力的提升具有積極影響。為此，實踐類作業(yè)要突破生物學(xué)科的局限，需要教師巧妙設(shè)計實踐內(nèi)容，將跨學(xué)科知識進行有機整合，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中從多學(xué)科角度去思考問題，找到解決問題的多條途徑，從而有效鍛煉高階思維能力與知識運用能力。

（二）堅持實踐性原則

實踐類作業(yè)以實踐活動為主要內(nèi)容，需要教師堅持實踐性原則來設(shè)計作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、實驗與制作等作業(yè)中動手操作并大膽創(chuàng)新。學(xué)生在完成實驗探究類作業(yè)的同時成功經(jīng)歷完整的實驗過程，從發(fā)現(xiàn)問題入手，能夠積極做出假設(shè)，再進行信息的收集、分組、整合與分析等工作，做好實驗過程觀察與記錄、材料數(shù)據(jù)收集與總結(jié)等，強化分析、思考與解決問題的綜合能力。

（三）堅持驅(qū)動性原則

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，問題是驅(qū)動學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵所在。因此，教師在設(shè)計實踐類作業(yè)時，還應(yīng)堅持問題驅(qū)動性原則，設(shè)計具有探究意味的問題，并創(chuàng)設(shè)帶有開放特點的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在不確定的環(huán)境中找到各種潛在信息，必要時通過層層排除的方式逐一排除干擾信息，提取出有價值的內(nèi)容，同時借助綜合對比與深入思考等方式，找到信息之間潛在的聯(lián)系，是學(xué)生深刻理解問題，并找到解決問題的最佳途徑，實現(xiàn)思維能力與實踐運用能力的進一步強化。

三、新課標(biāo)背景下初中生物學(xué)實踐作業(yè)設(shè)計策略

（一）合理規(guī)劃時間，支持實踐作業(yè)完成

在新課標(biāo)背景下，實踐類作業(yè)的設(shè)計需要教師緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時重視對學(xué)生綜合運用能力與綜合素質(zhì)的提升。與傳統(tǒng)的書面作業(yè)相比，部分實踐類作業(yè)的完成需要足夠條件的支持，學(xué)生可能要投入一定的時間和精力，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生做好時間與空間管理，合理規(guī)劃時間，為實踐作業(yè)的實施提供支持。例如，在“生物的生活環(huán)境”作業(yè)設(shè)計中，為了讓學(xué)生真正理解生物圈與棲息地的知識，教師設(shè)計“調(diào)查生物的棲息地”實踐主題，鼓勵學(xué)生在一周內(nèi)完成以下實踐作業(yè)：

第一，以小組為單位，協(xié)商并選擇一種生物的棲息地；第二，觀察所選生物棲息地的環(huán)境因素并由組員做好相應(yīng)記錄；第三，歸納棲息地的主要特點并能夠用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進行描述；第四，各小組分享完棲息地特點后，其他小組可以嘗試猜測棲息地的具體位置。

基于對實踐作業(yè)內(nèi)容的了解，各小組做好分工并制定計劃，合理規(guī)劃作業(yè)完成時間，教師全程給予學(xué)生指導(dǎo)，隨時為學(xué)生提供學(xué)術(shù)資源，適時進行鼓勵，幫助學(xué)生克服各種困難，最終完成實踐任務(wù)。各小組成員積極參與其中，主動結(jié)合課堂所學(xué)知識，從水、空氣、陽光與營養(yǎng)物質(zhì)等方面去描述植物棲息地的特點，同時填寫活動過程記錄表。小組成員在調(diào)查生物棲息地時還發(fā)現(xiàn)水污染、空氣質(zhì)量變差、溫度升高等現(xiàn)象的出現(xiàn)影響了生物生存，破壞了生物棲息地，從而意識到環(huán)境保護十分重要，形成環(huán)保意識，并主動運用課堂所學(xué)知識制定保護棲息地的具體措施。一周后，各小組展示調(diào)查結(jié)果，進行交流與反饋評價，利用時間與空間的有效管理，高質(zhì)量地完成實踐作業(yè)。

在這一過程中，學(xué)生從生活環(huán)境入手，了解生活中的不同生物，運用生物圈知識和棲息地知識去保護生物棲息地，深刻認(rèn)識到環(huán)境問題，并找到解決問題的方法，用行動去保護環(huán)境，培養(yǎng)了良好的品質(zhì)與綜合能力，促進了生物核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

（二）以生為本，自主完成實踐作業(yè)

生物實踐類作業(yè)是能夠引導(dǎo)學(xué)生運用課堂習(xí)得的知識與技能完成各種實踐任務(wù)的綜合性活動，強調(diào)以學(xué)生為主，并使其鞏固、應(yīng)用與深化所學(xué)的各種生物學(xué)基本概念等知識，助推學(xué)生生物核心素養(yǎng)水平不斷提升。在初中生物實踐作業(yè)設(shè)計中，教師不再側(cè)重知識目標(biāo)的達成，也不會設(shè)計重復(fù)與低效的作業(yè)，而是增加實踐內(nèi)容，將生物知識進行聯(lián)系，從而發(fā)揮實踐作業(yè)的育人功能。為了讓每位學(xué)生主動完成實踐作業(yè)，教師要堅持以生為本理念，使學(xué)生在獨立思考中去“做”，在“做中學(xué)”，同時產(chǎn)生新的想法，通過比較、分類、歸納與驗證等方式去解決問題，促進學(xué)生科學(xué)思維的形成與發(fā)展。

例如，在“細胞的結(jié)構(gòu)與功能”教學(xué)結(jié)束后，教師設(shè)計“制作細胞模型”的實踐作業(yè)，學(xué)生需要憑借自身的想象力完成實物模型的制作，模型材料與顏色不限，但必須包含細胞的每一個結(jié)構(gòu)。設(shè)計細胞模型時，首先，學(xué)生主動閱讀教材內(nèi)容，并積極調(diào)動自身的信息能力去查閱相關(guān)資料，對比不同植物細胞的特點，從而確定模型原型。其次，設(shè)計制作方案、選擇模型材料、明確制作步驟，最終完成模型制作。如部分學(xué)生使用細線、剪刀、保鮮袋等不同材料，分別制作細胞膜、細胞核、細胞質(zhì)，再將各部分成功組合成細胞模型。

學(xué)生完成實物模型制作的實踐作業(yè)后，教師及時組織“細胞模型大賽”，為學(xué)生提供展示自己成果的機會，使學(xué)生感受到自己的努力被認(rèn)可，從而產(chǎn)生自信心，并轉(zhuǎn)換為探索與實踐的動力。同時，學(xué)生互相指出各自模型的不足，帶著批判性思維去評價，讓知識得以靈活運用。在改進模型的過程中，學(xué)生能夠再次鞏固知識，加深對細胞結(jié)構(gòu)與功能的理解，實現(xiàn)在“做”中記憶知識，而不是死記硬背細胞結(jié)構(gòu)，提高了生物學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在完成實踐作業(yè)的過程中，學(xué)生一直處于主體位置，通過自主思考和資料收集完成模型制作，同時在實踐作業(yè)比賽中經(jīng)歷分析、判斷、歸納與評價等多個環(huán)節(jié)，促進了科學(xué)思維的發(fā)展。

（三）借助評價驅(qū)動，發(fā)揮實踐作業(yè)效用

新時期，傳統(tǒng)教學(xué)方法與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)通過實踐作業(yè)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的思維處于活躍與發(fā)散狀態(tài)，幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成實踐作業(yè)。那么，在具體的作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師應(yīng)站在學(xué)生角度考慮，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容與方式來設(shè)計實踐作業(yè)，同時考慮實踐作業(yè)復(fù)雜多樣，具有極強的開放性，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要采用表現(xiàn)性評價驅(qū)動方式來評估學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，成功驅(qū)動實踐類作業(yè)的完成。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)書面作業(yè)設(shè)計模式，設(shè)計與課程所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐類作業(yè)，并注意調(diào)整作業(yè)難易程度，確定作業(yè)完成時間，讓學(xué)生投入足夠的精力，保證實踐作業(yè)完成質(zhì)量，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)完“生態(tài)系統(tǒng)”知識后，教師設(shè)計“制作生態(tài)瓶”的實踐作業(yè)，鼓勵其運用自己的方式制作生態(tài)瓶，并提出以下要求：一是生物與非生物成分齊全；二是微型生物系統(tǒng)可以保持較長時間；三是生態(tài)瓶設(shè)計具有創(chuàng)意且美觀，適合在家里擺放。教師利用微視頻展示制作生態(tài)瓶的多種方式，學(xué)生選擇時間觀看，并根據(jù)自己的能力與喜好制作類似的生態(tài)瓶。在完成實踐作業(yè)的過程中，學(xué)生自主選擇瓶子、泥土、石子、青苔、螞蟻、水等材料，去公園等場所收集所需材料，感受自然的美妙，體會周圍生態(tài)環(huán)境的和諧，再一步步進行操作。在擺放材料的過程中，學(xué)生需要運用美學(xué)知識來將石子與泥土放在合適的位置，讓生物與美術(shù)知識相融合。在制作生態(tài)瓶的過程中，學(xué)生鞏固了生態(tài)系統(tǒng)組成成分相關(guān)知識，深刻理解了生態(tài)系統(tǒng)的運行規(guī)律。同時，學(xué)生觀察生態(tài)瓶的變化，了解植物生長過程，學(xué)習(xí)如何種植與維護植物，回顧生物棲息地相關(guān)知識，將瓶子放置于陽光充足的地方，保持土壤濕潤，以促進植物生長，也會在有螞蟻的生態(tài)瓶中放入食物，讓微型生態(tài)可以保持較長時間。在學(xué)生制作生態(tài)瓶的過程中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的需要進行針對性的指導(dǎo)，還要借助生態(tài)瓶設(shè)計科學(xué)探究評價量規(guī)表，使學(xué)生在制作過程中能夠應(yīng)對挑戰(zhàn)，從而對學(xué)生知識與技能的具體掌握程度進行全面考查，促進學(xué)生實踐能力水平不斷提升。

（四）聯(lián)系社會生活，真正篤行實踐探究

初中生物課程注重探究與實踐，要求教師為學(xué)生搭建平臺，巧妙融入社會生活等諸多元素，設(shè)計實踐性的作業(yè)，賦予實踐作業(yè)現(xiàn)實意義，并引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，真正篤行實踐探究。那么，在初中生物實踐作業(yè)設(shè)計過程中，教師要結(jié)合新課標(biāo)落實需要，以核心素養(yǎng)為中心優(yōu)化與創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方案，結(jié)合學(xué)生的個人經(jīng)歷、生產(chǎn)實踐、社會生活等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)知識去服務(wù)社會。

例如，在教學(xué)完“真菌”相關(guān)知識后，教師設(shè)計“擦手毛巾選擇使用小貼士”主題，探究家庭使用毛巾的菌群數(shù)受哪些因素的影響，鼓勵學(xué)生以此為依據(jù)正確使用毛巾，同時將自己的使用心得制作成“使用小貼士”的創(chuàng)意海報，并向社區(qū)居民宣傳。在創(chuàng)意海報制作的過程中，學(xué)生結(jié)合真菌主要特征及其對人類的影響，經(jīng)過思考、修改、完善等過程，將個性化的學(xué)習(xí)成果進行展示，做到篤行實踐探究。又如，教師設(shè)計米酒制作的實踐作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在家中自制米酒，考查學(xué)生對微生物發(fā)酵理論的理解與運用。學(xué)生需要拍照并用文字記錄整個過程，也可以錄制小視頻，真切感受微生物發(fā)酵技術(shù)的作用，明白知識就是生產(chǎn)力，強化用生物知識服務(wù)社會與生活的責(zé)任感。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)的大力推行下，教師需要以核心素養(yǎng)為核心設(shè)計多元化的作業(yè)，特別是通過實踐作業(yè)來吸引學(xué)生，使其借助多種實踐經(jīng)歷觀察、考察、操作、分析、整合等多個環(huán)節(jié)，靈活運用所學(xué)知識，形成學(xué)科思維，并獲得實踐探究能力的提升，從而推動核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體需要設(shè)計各種類型的實踐作業(yè)，不斷豐富實踐內(nèi)容與形式，增強學(xué)生的親身體驗，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在實踐中提升創(chuàng)新能力與實踐能力，實現(xiàn)全面成長。