基于思辨能力培養(yǎng)的小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動設(shè)計(jì)

江蘇省鹽城市亭湖區(qū)景山小學(xué) 鄒 杰

思辨能力是一種高階思維方式，可以幫助學(xué)生深入探究事物背后的本質(zhì)規(guī)律，需要從多個(gè)維度進(jìn)行探尋。在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的線性架構(gòu)方式，以語文實(shí)踐為主線，創(chuàng)新以點(diǎn)帶面的塊狀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，具有綜合性、情境性和實(shí)踐性等特征。因此，教師要積極探究基于思辨能力培養(yǎng)的小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動的建構(gòu)與優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、基于思辨能力培養(yǎng)的小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)

（一）明確符合“兩個(gè)邏輯”的主題

在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是非常重要的一部分。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要明確“兩個(gè)邏輯”，即生活邏輯和學(xué)科邏輯。生活邏輯是指學(xué)生在日常生活中遇到的情境和問題，以及他們在解決這些問題時(shí)所需要的知識和技能。在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)他們的思辨能力。以統(tǒng)編版五年級上冊第一單元教學(xué)為例，本單元圍繞“萬物有靈”這一主題，收錄了包括《白鷺》《珍珠鳥》等多篇文章。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織學(xué)生開展一次“環(huán)保行動”，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，通過調(diào)查、訪問、收集資料等方式，了解動植物多樣性保護(hù)面臨的挑戰(zhàn)以及解決辦法，并在此基礎(chǔ)上制定一份環(huán)保方案。在這一過程中，學(xué)生需要運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識，同時(shí)需要獨(dú)立思考、分析、判斷，最終解決問題，從而鍛煉思辨能力。

學(xué)科邏輯是指小學(xué)語文學(xué)科所特有的知識體系和思維方式。在綜合實(shí)踐活動中，教師需要遵循語文學(xué)科的特點(diǎn)和規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、寫作表達(dá)、口語交際等語文素養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)他們運(yùn)用這些知識和技能進(jìn)行思考、分析、判斷和解決問題。以統(tǒng)編版五年級上冊第二單元第6 課《將相和》教學(xué)為例，本篇文章通過“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個(gè)歷史故事，為學(xué)生揭示了廉頗與藺相如兩位中國古代“仕人”的形象。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織綜合實(shí)踐活動“探尋中國古代仕人的品格與智慧”，讓學(xué)生深入了解廉頗與藺相如的故事，從多個(gè)角度去分析、評價(jià)和比較這兩位仕人的形象與行為。例如，學(xué)生可以通過文本閱讀和課堂討論，發(fā)現(xiàn)廉頗勇猛頑強(qiáng)的精神和忠誠的品質(zhì)，以及藺相如謀略高超的智慧和機(jī)智應(yīng)變的能力。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)小組活動，讓學(xué)生扮演廉頗和藺相如，以更好地理解他們不同的性格特點(diǎn)和為國家做出的貢獻(xiàn)。這樣的綜合實(shí)踐活動不僅可以加深學(xué)生對歷史人物的認(rèn)識，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)廉頗與藺相如的精神內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力。

（二）創(chuàng)設(shè)具備“六要素”的情境

在綜合實(shí)踐活動的開展中，情境創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。一個(gè)好的情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們更積極地參與活動。為了使情境更加高效，教師要確保情境設(shè)計(jì)具備“六要素”：第一，目標(biāo)，即活動想要達(dá)到的目的。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師需明確學(xué)生要做什么，要達(dá)到什么效果，只有明確目標(biāo)，才能有的放矢地設(shè)計(jì)和實(shí)施。第二，角色，即學(xué)生在情境中的身份。教師需要考慮學(xué)生以什么身份參與活動，可以是組織者、研究員、藝術(shù)家等。角色設(shè)定可以幫助學(xué)生更好地投入情境，同時(shí)為他們提供一種身份認(rèn)同。第三，對象，即情境中的主題或活動內(nèi)容。教師要考慮情境是為了誰設(shè)計(jì)的，面向哪個(gè)年級和年齡段的學(xué)生。根據(jù)對象特性，教師可以設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣和能力的活動。第四，時(shí)空，即情境的時(shí)空背景。教師需要考慮何時(shí)何地做這個(gè)活動，可以是一個(gè)特定的時(shí)間（如周末或假期），也可以是一個(gè)特定的地點(diǎn)（如學(xué)校、社區(qū)或自然環(huán)境）。時(shí)空設(shè)定可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入情境，同時(shí)為他們提供一種真實(shí)的體驗(yàn)。第五，表現(xiàn)，即學(xué)生在情境中的行動和表現(xiàn)。教師需要考慮學(xué)生怎樣去進(jìn)行這個(gè)活動，可以是一種實(shí)踐性的任務(wù)（如制作一個(gè)模型或進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)），也可以是一種表達(dá)性的任務(wù)（如寫一篇文章或畫一幅畫）。表現(xiàn)形式可以幫助學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的能力和個(gè)性，同時(shí)為他們提供一種自我實(shí)現(xiàn)的途徑。第六，結(jié)果，即情境要達(dá)到的效果。教師需要考慮情境要做成什么樣才算成功，可以是一種具體的結(jié)果（如完成一個(gè)項(xiàng)目或解決一個(gè)問題），也可以是一種情感上的結(jié)果（如提高團(tuán)隊(duì)合作能力或提高自信心）。結(jié)果可以為學(xué)生提供一種成就感，同時(shí)為他們提供一種自我肯定和激勵(lì)的來源。

總的來說，小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動的開展應(yīng)具備情境創(chuàng)設(shè)的“六要素”，以幫助學(xué)生更好地參與到綜合實(shí)踐活動中，激發(fā)他們的興趣，同時(shí)提高活動的有效性和針對性，達(dá)到更好的教育效果。

（三）設(shè)計(jì)匹配“兩種關(guān)系”的實(shí)踐活動

在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動中，設(shè)計(jì)匹配“兩種關(guān)系”（內(nèi)隱與外顯的關(guān)系、典型與具體的關(guān)系）的實(shí)踐活動，是培養(yǎng)思辨能力的有效途徑。內(nèi)隱和外顯是兩種不同的知識類型。內(nèi)隱知識是指難以言傳的、程序性的知識，如技能、情感等；外顯知識是指可以通過言語表達(dá)的、事實(shí)性的知識，如概念、命題等。在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動中，教師應(yīng)該注重內(nèi)隱和外顯知識的相互轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以統(tǒng)編版五年級上冊第六單元教學(xué)為例，本單元圍繞“摯愛親情”這一主題展開，收錄了《慈母情深》《父愛之舟》等多篇文章，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)以“親情回憶冊”為主題的綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己與家人的親情時(shí)刻，收集照片、文字、音頻等資源，記錄他們與父母、祖父母、兄弟姐妹之間的溫馨時(shí)刻和感人故事。在活動中，學(xué)生通過對事物、現(xiàn)象和問題的觀察、探究，表達(dá)對家人深深的感激之情，并通過寫作、朗讀和展示等形式，將內(nèi)隱的情感轉(zhuǎn)化為外顯的言語，以此提升思辨能力。

典型是指具有代表性的人物或事件，可以幫助學(xué)生了解某一類事物的共性和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力。而具體是指某個(gè)特定的人物或事件，可以幫助學(xué)生了解某個(gè)事物的獨(dú)特性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。以統(tǒng)編版五年級下冊第四單元教學(xué)為例，本單元圍繞“責(zé)任”這一主題，收錄了《從軍行》《青山處處埋忠骨》等多篇古詩和文章，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織綜合實(shí)踐活動“‘責(zé)任’在我們身邊：一次社會調(diào)查”，讓學(xué)生深入了解“責(zé)任”這一主題，通過具體案例實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行社會調(diào)查，收集身邊的人對“責(zé)任”的看法。學(xué)生可以采訪家人、老師、醫(yī)生、警察等不同職業(yè)的人，了解他們對責(zé)任的看法以及實(shí)踐。通過這些具體的案例，學(xué)生可以了解責(zé)任的重要性，以及不同職業(yè)的人在承擔(dān)責(zé)任方面的表現(xiàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對所收集的案例進(jìn)行比較，找出其中的共性和特點(diǎn)。例如，醫(yī)生在承擔(dān)責(zé)任方面表現(xiàn)出的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，警察在維護(hù)社會治安方面表現(xiàn)出的責(zé)任和勇氣等。通過比較，學(xué)生可以更好地理解“責(zé)任”這一主題的內(nèi)涵，提高思辨能力。

二、基于思辨能力培養(yǎng)的小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動的實(shí)施

（一）單篇設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)思維切入點(diǎn)

在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動中，單篇設(shè)計(jì)著重于引導(dǎo)學(xué)生通過深入閱讀某一篇精選文章，找準(zhǔn)思維切入點(diǎn)，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力和判斷能力。首先，教師要精選合適的文章，應(yīng)考慮到文章內(nèi)容、語言難度和思想深度，可以選擇具有對比性或爭議性的文章，以便學(xué)生能夠從不同的角度思考。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，選擇適合他們閱讀的文章，以便他們能夠理解。其次，在單篇設(shè)計(jì)中，找準(zhǔn)思維切入點(diǎn)是關(guān)鍵。這需要教師深入挖掘文章中的問題、矛盾或轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在閱讀完文章后，教師提出問題：“如果你是故事中的主角，你會怎么做？”“如果你是作者，會如何安排這個(gè)故事的結(jié)局？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)他們深入分析文章。

以統(tǒng)編版五年級下冊第二單元教學(xué)為例，本單元圍繞“中國古典名著”這一主題展開，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以針對《紅樓春趣》這篇文章，以點(diǎn)帶面地組織綜合實(shí)踐活動。如設(shè)立主題“《紅樓夢》中的小人物探究”，在實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從單篇文章切入，對妙玉、襲人、秦可卿等“紅樓小人物”進(jìn)行深入分析。在單篇設(shè)計(jì)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對這兩個(gè)角色進(jìn)行深入分析，如“襲人和妙玉在《紅樓夢》中的地位和作用是什么？”“襲人和妙玉在小說中的人生選擇對現(xiàn)實(shí)生活中的我們有何啟示？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考人物的內(nèi)心世界，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考判斷能力。

（二）單元整合，明確思辨串聯(lián)線

在小學(xué)語文教學(xué)中，思辨能力的培養(yǎng)是活躍學(xué)生思維、提高學(xué)生問題解決能力的重要途徑。為了優(yōu)化小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動，提高學(xué)生的思辨能力，教師可以通過單元整合、明確思辨串聯(lián)線的方法來實(shí)現(xiàn)。單元整合是指將小學(xué)語文教材中的各個(gè)單元進(jìn)行主題整合，將具有相似主題或文化的課文進(jìn)行歸類，從而形成一個(gè)完整的單元體系。單元整合可以引導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)單元的主題和重點(diǎn)，幫助學(xué)生建立知識框架和思維模式。明確思辨串聯(lián)線是指在單元整合的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)每個(gè)單元主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，將思辨能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)單元教學(xué)過程中。這些問題可以包括閱讀理解、文本賞析、主題探討、創(chuàng)作表達(dá)等方面，從而引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行探究。由此，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，提高學(xué)生的思辨能力和問題解決能力。

縱觀統(tǒng)編版五年級教材不難發(fā)現(xiàn)，其中有多個(gè)關(guān)于“自然”主題的單元，如五年級上冊第一單元的主題為“萬物有靈”、第七單元的主題為“自然之趣”、五年級下冊第七單元的主題為“人與自然”，三個(gè)單元從認(rèn)識自然、理解自然、融入自然三個(gè)維度由遠(yuǎn)及近地剖析了“自然”這一大單元。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將其整合，創(chuàng)建綜合實(shí)踐活動“探索自然的奧秘與價(jià)值”，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度全面認(rèn)識、理解、融入自然，培養(yǎng)他們的思辨能力。此外，教師還可以組織學(xué)生通過多媒體展示、小組合作等形式進(jìn)行表達(dá)和交流，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和思維方式，展示他們對自然的感悟。通過這些實(shí)踐活動，學(xué)生將逐漸建立起對自然的系統(tǒng)性認(rèn)知，并學(xué)會從多個(gè)角度探索與自然相關(guān)的問題，同時(shí)樹立對自然的敬畏之心，從而積極參與保護(hù)環(huán)境、構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的社會實(shí)踐中去。

（三）科學(xué)引導(dǎo)，拓展思維外延面

教師在綜合實(shí)踐活動中扮演著重要角色，直接影響著學(xué)生思辨能力的發(fā)展。因此，教師需要應(yīng)用問題解決、討論、辯論等多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高對問題的分析判斷能力。在教學(xué)實(shí)踐中，為了幫助學(xué)生拓展思維外延面，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，引入多元化的主題，如環(huán)保、科技、文化等，激發(fā)學(xué)生的好奇心。評價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生思辨能力的提升具有關(guān)鍵的促進(jìn)作用，因此，教師要建立完善的評價(jià)體系。首先，注重評價(jià)主體多元化，除了教師評價(jià)之外，還應(yīng)重視學(xué)生自評和互評，讓學(xué)生更全面地了解自身的學(xué)習(xí)狀況。其次，注重評價(jià)內(nèi)容的全面性，除了關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還應(yīng)重視學(xué)生的問題解決能力、批判性思維等軟實(shí)力的評價(jià)。最后，評價(jià)方法多樣化，可以采用觀察、口頭反饋、作品展示等方式，確保評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與客觀性。

以統(tǒng)編版五年級上冊第三單元的教學(xué)為例，本單元圍繞“民間故事”這一主題展開，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織主題為“傳承文化，弘揚(yáng)價(jià)值觀”的綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入了解傳統(tǒng)民間故事的內(nèi)涵與價(jià)值，并與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，討論這些故事對我們的啟示和影響。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作民間故事，培養(yǎng)創(chuàng)造力與想象力。這些實(shí)踐活動不僅能夠拓展學(xué)生思維的外延面，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力和批判性思維。評價(jià)方面，教師可以采用多種方式，如口頭表達(dá)、作品展示、小組討論等，全面了解學(xué)生的參與程度和成果質(zhì)量。這樣的教學(xué)實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識，使他們成為有獨(dú)立思考和判斷能力的終身學(xué)習(xí)者。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，通過明確符合“兩個(gè)邏輯”的主題、創(chuàng)設(shè)具備“六要素”的情境等策略構(gòu)建實(shí)踐活動，可以更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。同時(shí)，教師在整個(gè)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，需要注重科學(xué)引導(dǎo)，拓展學(xué)生思維外延面。因此，為了提高學(xué)生的思辨能力，教師要不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，引入多元化的主題，建立完善的評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。