“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

陜西省西安市閻良區(qū)武屯中心小學(xué) 邢亞娜

數(shù)學(xué)作業(yè)一直是連接“教”與“學(xué)”的關(guān)鍵，但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是過量的作業(yè)反而占用學(xué)生休息、鍛煉與娛樂的時(shí)間，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)，重視減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，圍繞核心素養(yǎng)的發(fā)展，精準(zhǔn)把握作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量，通過豐富與多元的作業(yè)形式引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，合理運(yùn)用知識(shí)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)有效，達(dá)到落實(shí)“雙減”政策與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（一）促進(jìn)身心健康發(fā)展

作業(yè)是具有極高感受度的學(xué)習(xí)任務(wù)，在新時(shí)期成為“雙減”政策落實(shí)的重要支點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)減負(fù)增效作業(yè)的設(shè)計(jì)是作業(yè)的徹底變革，目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)雖然減少了作業(yè)量，但是質(zhì)量得到提高，所以可以從根本上減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)與探索，助推其抽象與邏輯思維水平的提升。在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師還要著眼于學(xué)生的其他方面，通過實(shí)踐作業(yè)、趣味作業(yè)與分層作業(yè)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的作業(yè)觀，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，從而全面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為教育教學(xué)的最終目標(biāo)，而作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知能力、思想觀念與情感態(tài)度等多方面的成長。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)可以減少數(shù)量、保證質(zhì)量，用最少的作業(yè)發(fā)揮最大的效用，真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓枯燥的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、生活化與自由化的作業(yè)。同時(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)與多學(xué)科知識(shí)相融合，使學(xué)生憑借發(fā)散思維去運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，輕松解決實(shí)際問題，獲得適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境的綜合能力，形成必備品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）強(qiáng)化知識(shí)獲取能力

小學(xué)生面對(duì)過重與過難的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)無法主動(dòng)完成，也會(huì)因投入過多精力和時(shí)間而影響睡眠質(zhì)量，導(dǎo)致出現(xiàn)身體素質(zhì)差、易焦慮等問題，無法積極地去探索與運(yùn)用知識(shí)。為此，“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要減少重復(fù)內(nèi)容或不必要的部分，保證作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符合，借助優(yōu)質(zhì)作業(yè)內(nèi)容與多元化的作業(yè)形式，讓學(xué)生不再厭惡作業(yè)，而是積極完成作業(yè)，能夠深化對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，獲得積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在完成作業(yè)的過程中獲得知識(shí)，提高運(yùn)用能力。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求

（一）減負(fù)提質(zhì)增效

“雙減”政策的落實(shí)要求教師減少無效作業(yè)，通過具有減量提質(zhì)效果的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而讓作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮承載核心素養(yǎng)培育的真正價(jià)值。那么，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要明白增什么、減什么，真正做到隱性減負(fù)，讓學(xué)生快樂與主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自愿完成作業(yè)。教師要融入新課標(biāo)育人理念，以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，刪減重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，增加生活化與趣味性的元素，控制好作業(yè)總量與時(shí)間，使學(xué)生科學(xué)、高效地完成作業(yè)，讓作業(yè)滿足減負(fù)提質(zhì)與增效要求。

（二）體現(xiàn)以生為本

在“雙減”政策下，教師要清晰地意識(shí)到作業(yè)必須以生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，所以要站在學(xué)生的角度考慮，調(diào)整作業(yè)難度，并增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，符合學(xué)生好玩、愛表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，與學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律相契合。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，“雙減”政策要求教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)要融入“雙減”內(nèi)涵，并體現(xiàn)以生為本理念，加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)，給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的育人價(jià)值。

（三）強(qiáng)調(diào)結(jié)合實(shí)踐

日常生活是具有教育意義的育人場(chǎng)所，而數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，同時(shí)可以反過來為生活而服務(wù)。因此，“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師考慮學(xué)生未來的生活與學(xué)習(xí)情況，重視培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力與解決問題的綜合能力，將作業(yè)與日常生活有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)感，激發(fā)其自主參與熱情，讓學(xué)生在作業(yè)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)其實(shí)踐能力。

（四）整體統(tǒng)籌兼顧

“雙減”政策要求教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行全面改革，讓作業(yè)減量、提質(zhì)、增效，所以教師必須統(tǒng)籌兼顧，結(jié)合作業(yè)各相關(guān)要素，全方位思考作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、形式、難度與時(shí)間，通過要素之間的緊密結(jié)合凸顯數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性，讓作業(yè)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生尋找到數(shù)學(xué)知識(shí)之間、學(xué)科知識(shí)之間的相互聯(lián)系，使“五育”并舉巧妙融入，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、思想與行為等多個(gè)方面共同發(fā)展。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)生活作業(yè)，培養(yǎng)運(yùn)用能力

生活即教育，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，生活成為課堂教學(xué)的延伸，不僅要與日常教學(xué)相結(jié)合，還應(yīng)融入作業(yè)設(shè)計(jì)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的思想局限性，結(jié)合“雙減”政策設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)，讓學(xué)生從枯燥的書面作業(yè)中走出來，去感受自然、記錄生活。這種具有親和力的作業(yè)能夠給予學(xué)生全新的體驗(yàn)，確保學(xué)生帶著熱情去完成作業(yè)，懂得合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲得知識(shí)遷移能力與運(yùn)用能力的提升。

例如，在“大樹有多高”作業(yè)設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握了同一時(shí)間測(cè)量影長并計(jì)算目標(biāo)物實(shí)際高度的方法，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并靈活運(yùn)用，教師設(shè)計(jì)了與生活相關(guān)的測(cè)量與計(jì)算作業(yè)：讓學(xué)生用本堂課學(xué)習(xí)的方法，到公園、小區(qū)、校園、體育場(chǎng)等場(chǎng)所，任選一個(gè)目標(biāo)物，如籃球架、電線桿、國旗桿等物體，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)測(cè)量目標(biāo)物影長，再嘗試計(jì)算目標(biāo)物的實(shí)際高度。學(xué)生可以自己完成，也可以與同伴一起測(cè)量、記錄、計(jì)算，并填寫相應(yīng)的活動(dòng)記錄單，從而將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，運(yùn)用“在同一地點(diǎn)同時(shí)測(cè)得的竿長與影長之間的比值相等”規(guī)律，結(jié)合自己選擇的目標(biāo)物位置，使用一根長竹竿，測(cè)量竹竿的影長，再根據(jù)竹竿長度與影長找到二者的比值，輕松計(jì)算出所選目標(biāo)物的長度。生活化的作業(yè)可以通過毫無痕跡的方式幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生可以很好地將課堂中習(xí)得的數(shù)學(xué)知識(shí)正確運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，無須死記硬背知識(shí)點(diǎn)，從而成功減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)針對(duì)性地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐作業(yè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生能夠更快、更好地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。

例如，在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師以“節(jié)約用水”為主題，融入可持續(xù)理念來設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。首先，教師采用微課的方式讓學(xué)生了解作業(yè)內(nèi)容，明白實(shí)踐作業(yè)的背景與意義，知道我國人均可再生淡水資源為2029m3，還有很多缺水的地區(qū)。其次，教師出示實(shí)踐作業(yè)內(nèi)容：調(diào)查學(xué)校、生活中是否存在浪費(fèi)水的情況，估算浪費(fèi)的水量；用自己的方式查閱與節(jié)約用水相關(guān)的資料并記錄有用的內(nèi)容；根據(jù)所獲得數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計(jì)圖，在教師繪制的扇形統(tǒng)計(jì)圖中標(biāo)注數(shù)據(jù)；計(jì)算1 天和1 年的浪費(fèi)水量；根據(jù)所學(xué)知識(shí)制定節(jié)水措施，請(qǐng)?jiān)谝恢軆?nèi)完成。

在作業(yè)完成過程中，學(xué)生能夠帶著節(jié)水意識(shí)去發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)水的行為，認(rèn)真計(jì)算浪費(fèi)的水量并做好記錄，感受扇形統(tǒng)計(jì)圖能夠直觀地展示數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，同時(shí)在條形統(tǒng)計(jì)圖中看到數(shù)據(jù)的變化，懂得合理選擇不同的統(tǒng)計(jì)圖，輕松突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，成功減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。除此之外，學(xué)生形成了節(jié)約用水意識(shí)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獲得核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是增強(qiáng)內(nèi)源性驅(qū)動(dòng)力的關(guān)鍵所在，教師需要不斷激發(fā)學(xué)生探索與運(yùn)用知識(shí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要站在學(xué)生的角度，巧妙融入趣味元素，設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，全面提高學(xué)生作業(yè)完成效率與質(zhì)量，滿足“雙減”政策落實(shí)需要，做好減負(fù)提質(zhì)與增效。

例如，在“確定位置”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師設(shè)計(jì)“畫地圖”的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)家庭住址所在位置來建立相應(yīng)的坐標(biāo)系，準(zhǔn)確標(biāo)注出家庭每位成員的活動(dòng)地址，同時(shí)標(biāo)注實(shí)際距離。完成標(biāo)注后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)“地圖”中的位置與距離設(shè)計(jì)相應(yīng)的出行建議，制作“家庭出行指南”。在具有趣味特點(diǎn)的作業(yè)中，學(xué)生的參與興趣得到有效激發(fā)，同時(shí)融入生活情境，對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用。在作業(yè)完成的過程中，學(xué)生的想法各式各樣，有充足的思考與想象空間，輕松完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)能力提升，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維，真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。

在此基礎(chǔ)上，教師要考慮學(xué)生的進(jìn)步情況，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在固定且有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，并保證學(xué)習(xí)效果。教師要結(jié)合“雙減”政策，持續(xù)探索作業(yè)設(shè)計(jì)新思路，讓趣味元素的融入發(fā)揮真正作用，例如，借助動(dòng)漫人物或者游戲競(jìng)賽等方式，利用闖關(guān)游戲明確知識(shí)的來龍去脈，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)，獲得不同的體驗(yàn)，在玩中學(xué)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)游戲性作業(yè)，全面釋放其愛玩的天性，使學(xué)生從喜歡的游戲與熟悉的情境出發(fā)，運(yùn)用身邊感興趣的事物去學(xué)習(xí)知識(shí)，將“玩”與作業(yè)相結(jié)合，而不是將“玩”與作業(yè)對(duì)立。學(xué)生會(huì)從自己對(duì)問題的理解入手，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成游戲作業(yè)，從而形成善于思考、自主探索、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)，提高作業(yè)完成質(zhì)量與效率。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)效用

在“雙減”政策下，教師要秉持由“工具”轉(zhuǎn)為“發(fā)展”的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，不再弱化或窄化作業(yè)功能，而是結(jié)合“雙減”要求減少習(xí)題、試卷等機(jī)械類型的作業(yè)數(shù)量，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的差異與具體發(fā)展需要來設(shè)計(jì)作業(yè)數(shù)量、類型與難度，真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，考慮到學(xué)生心理、思維與素養(yǎng)等方面發(fā)展情況各不相同，固定的作業(yè)模式勢(shì)必不能滿足其個(gè)性差異，所以教師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，確保每一名學(xué)生都能在作業(yè)完成過程中取得進(jìn)步。

例如，在“小數(shù)乘法和除法”作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師通過課堂互動(dòng)、日常溝通、課后作業(yè)與小測(cè)試等多元策略，全面了解學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力、個(gè)性喜好以及實(shí)際需求等情況，將學(xué)生劃分為A、B、C 三個(gè)層次。其中，A 層為基礎(chǔ)能力薄弱且知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生；B 層為已經(jīng)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，但是運(yùn)用時(shí)存在問題的學(xué)生；C 層為基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)，有能力向高層次發(fā)展的學(xué)生。

在科學(xué)分層下，教師設(shè)計(jì)A 層學(xué)生需要完成的基礎(chǔ)作業(yè)，直接寫出得數(shù)：53.6÷10= ，0.03÷10= ，28.3÷1000= ，計(jì)算0.5×5= ，0.24×3= ，0.36÷6= ，幫助學(xué)生鞏固除法與乘法計(jì)算方法，特別是掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。B 層學(xué)生需要完成的作業(yè)：一個(gè)車隊(duì)有12 輛汽車，使用新技術(shù)后，車隊(duì)在30天共節(jié)省汽油864 升，請(qǐng)問平均每輛汽車每天節(jié)約多少升汽油？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平均數(shù)的知識(shí)完成計(jì)算。對(duì)于C 層學(xué)生需要完成的作業(yè)，教師增加難度：為了節(jié)約用電，某市嘗試使用兩種不同的電費(fèi)計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，由居民根據(jù)自身使用情況自由選擇，其中，第1 種為每千瓦時(shí)用電需支付0.55 元；第2 種為用電少于等于100 千瓦時(shí)，每千瓦時(shí)收費(fèi)0.51 元，大于100 千瓦時(shí)，超出部分每千瓦時(shí)收費(fèi)0.61 元。假設(shè)你家每月用電量為135 千瓦時(shí)，請(qǐng)問選擇哪一種計(jì)算方式更合適？如果你家選擇使用第2 種計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，繳付電費(fèi)金額為63.2 元，請(qǐng)問該月家庭用電多少千瓦時(shí)？三種作業(yè)內(nèi)容與難度不同，不僅能夠幫助基礎(chǔ)層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還能提升中等層學(xué)生的應(yīng)用能力，更能讓高層次學(xué)生轉(zhuǎn)換思維去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。各層次學(xué)生可以根據(jù)自身能力完成難度適中的作業(yè)，獲得不同的收獲，讓作業(yè)減負(fù)不減質(zhì)，發(fā)揮作業(yè)的真正效用。

四、結(jié)語

基于“雙減”政策全面落實(shí)減質(zhì)提質(zhì)目標(biāo)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的主要方向。因此，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生成長特點(diǎn)與思維特征設(shè)計(jì)適量與適度的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓作業(yè)成為幫助學(xué)生鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的重要載體，充分發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的成長與進(jìn)步情況不斷調(diào)整數(shù)學(xué)作業(yè)難度與總量，合理融入生活性與趣味性等多種元素，讓作業(yè)更加立體，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，使其在鞏固與運(yùn)用知識(shí)的過程中獲得數(shù)學(xué)思維與創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生在成長中不斷取得進(jìn)步。