史料在高中歷史教育中的應(yīng)用

北京市順義區(qū)第九中學(xué) 張耀鵬

歷史學(xué)科是高中教育階段的重要組成部分，是一門綜合性較強的人文學(xué)科，高中歷史教師采用適宜的方法開展教育教學(xué)工作，能夠?qū)W(xué)生思想品質(zhì)與人文素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生正向促進作用。高中歷史教材中蘊含著大量的史料元素，合理應(yīng)用史料開展教學(xué)工作能夠引導(dǎo)學(xué)生正確認識歷史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維能力與以史為鑒能力，落實立德樹人的根本任務(wù)。因此，如何運用史料開展教育教學(xué)工作成為教師關(guān)注的焦點，本文就相關(guān)問題展開探討，旨在為實踐提供參考。

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展與新課程改革的推進，越來越多的高中歷史教師認識到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值觀念、提高學(xué)生思想品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要性，而運用史料開展教育教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生形成正確的歷史理解觀、歷史批判觀與歷史價值觀，發(fā)展學(xué)生的歷史文明素養(yǎng)等核心能力，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展都有著重大意義。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)完善自身教學(xué)理念與教學(xué)模式，深入挖掘教材中的史料內(nèi)容，并依托其落實立德樹人教育目標(biāo)。

一、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料的實際意義

高中歷史教師在課堂上融合史料資源開展教育教學(xué)工作不僅能夠極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高歷史課堂的趣味性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，還能在一定程度上開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中運用理性、正向、客觀的批判性思維看待歷史事件與歷史人物，進而深化對歷史問題的認識與理解，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，高中歷史教師在課堂上應(yīng)用史料是有著正向作用的，教師理應(yīng)在教學(xué)準(zhǔn)備階段整合資源，收集多方面的史料，在課堂教學(xué)中發(fā)揮其實際效用，引導(dǎo)學(xué)生積極地探究歷史問題，讓學(xué)生站在不同的角度去分析歷史問題、解析歷史事件，以此引發(fā)學(xué)生獨立思考與自主探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成“避免盲從”的良好習(xí)慣。具體來講，如果高中歷史教師將史料視作輔助資料應(yīng)用到教學(xué)過程中，就能培養(yǎng)學(xué)生辯證、客觀地看待歷史的意識與能力，在提高學(xué)生歷史水平的同時貫徹落實立德樹人教育目標(biāo)。

二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料的現(xiàn)狀

（一）部分教師教學(xué)理念仍有完善空間

部分高中歷史教師沒有做到以發(fā)展的眼光看待問題，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響較深，仍舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教育教學(xué)工作，在課堂上將大部分注意力與精力放在拓展學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備、向?qū)W生傳授應(yīng)試技巧等方面，并未重視結(jié)合史料開展教育教學(xué)工作。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生自然難以對歷史人物和歷史事件產(chǎn)生全面、深入、客觀的認識，這種情況也會導(dǎo)致學(xué)生難以樹立正確的價值觀念，為教學(xué)目標(biāo)的落實帶來負面影響。

（二）部分教師教學(xué)能力仍有提高空間

當(dāng)前階段，高中歷史教材中包含著豐富的史料內(nèi)容，高中歷史教師對這些教學(xué)素材進行充分挖掘與合理利用能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力，貫徹落實立德樹人這一教育目標(biāo)。但是部分高中歷史教師自身的教學(xué)研究能力與教學(xué)設(shè)計水平有限，通常會將教材中的學(xué)科理論知識當(dāng)作主要教學(xué)內(nèi)容，很少對教材中的史料資源加以深入挖掘與合理利用，也很少依托互聯(lián)網(wǎng)下載課外學(xué)習(xí)資源，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)流于表面，難以在精神層面與思想層面實現(xiàn)發(fā)展與進步，不利于提高學(xué)生的政治思想水平與道德修養(yǎng)水平。

（三）部分教師教學(xué)方法仍有創(chuàng)新空間

當(dāng)前階段已經(jīng)有越來越多的高中歷史教師認識到了在課堂上結(jié)合史料元素開展教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力的必要性。但是部分高中歷史教師沒有跟隨時代發(fā)展腳步創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)手段，仍舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，開展“填鴨式教學(xué)”，認為自己只要做好知識講解工作就能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)模式會導(dǎo)致歷史課堂氛圍枯燥沉悶，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

三、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料需要遵循的原則

（一）體驗性原則

高中歷史教師在課堂上依托史料培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力時，需要通過適宜的手段豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中形成情感上的認知與獨特的情感體會，以此引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件或歷史人物產(chǎn)生獨特的看法。具體來講，高中歷史教師在開展教育教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)做到“以學(xué)生為本”，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗與情感體驗，在教學(xué)設(shè)計階段為學(xué)生設(shè)置豐富的活動，將史料教學(xué)合理地融入課堂教學(xué)中。

（二）人文性原則

高中歷史是一門人文性特征較為明顯的學(xué)科，因此，教師在開展教育教學(xué)工作時應(yīng)當(dāng)遵循人文性原則，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，運用適宜的語言對學(xué)生的思想加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。在這一過程中，高中歷史教師需要規(guī)范自身言行舉止，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生做好榜樣，在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生逐漸認識到結(jié)合史料進行歷史學(xué)習(xí)的重要性。

四、在高中歷史教學(xué)中運用史料培養(yǎng)學(xué)生的路徑

（一）深入挖掘教材內(nèi)部的史料

高中歷史教師應(yīng)跟隨時代發(fā)展腳步完善自身教學(xué)理念與教學(xué)模式，通過自主研究學(xué)習(xí)深化自身對史料的認識與理解，提高自身教學(xué)研究能力與教學(xué)設(shè)計水平，深入挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力的史料元素，并在這一過程中準(zhǔn)確把握教育教學(xué)工作與史料的契合點，以順利實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。高中歷史教師可以主動參加進修培訓(xùn)活動與教學(xué)研討會，以吸收來自其他優(yōu)秀教師的先進教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)其科學(xué)的教學(xué)手段。除此之外，高中歷史教師可以在征得其他優(yōu)秀歷史教師的同意后旁聽其課程，詳細觀察其是如何深入挖掘并合理運用教材史料的，以積累教學(xué)經(jīng)驗，為后續(xù)教育教學(xué)工作的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

以“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”一課為例，高中歷史教師在開展教育教學(xué)工作之前，需要通過自主探究深入挖掘教材內(nèi)容，之后著手挖掘教材內(nèi)容中的史料，必要時可以借助信息技術(shù)搜集擴展資料，以保證教學(xué)素材的完整性與實效性。在歷史課堂上，教師需要依托教材中的史料信息與搜集到的擴展信息做好講解工作，引導(dǎo)學(xué)生認識到“在所有意圖挽救中華民族的仁人志士中，中國共產(chǎn)黨是與以往任何黨派存在本質(zhì)區(qū)別的特殊存在”，以此幫助學(xué)生樹立“共產(chǎn)黨對近代中國的認識是最為深刻、透徹的，只有共產(chǎn)黨才能于危難之際挽救中華民族，為中國人民帶來希望與光明”這一認識，深化學(xué)生對我黨光榮歷史的理解，引導(dǎo)學(xué)生對我黨的信念、理想、奮斗目標(biāo)產(chǎn)生更加深刻的印象，進而強化學(xué)生對黨、對祖國的熱愛之情，提高學(xué)生的政治思想覺悟與道德修養(yǎng)水平。

（二）依托信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

近年來，我國信息技術(shù)飛速發(fā)展，不同種類的信息技術(shù)與相應(yīng)的設(shè)備設(shè)施已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)中，對教育事業(yè)來講亦是如此，計算機、投影儀、多功能白板等多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)在各地的中學(xué)實現(xiàn)了基本普及。歷史教材中多為文字資料與圖片資料，學(xué)生通常難以在閱讀和理解教材內(nèi)容的過程中直接感受到歷史人物的精神與歷史事件的內(nèi)核，因此，高中歷史教師可以依托信息技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境，將具有一定抽象性的學(xué)科知識融入生動形象的情境中，以豐富學(xué)生的情感體驗與學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生快速集中注意力進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生在更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境中對學(xué)科文化知識產(chǎn)生更深層次的認識。

以“中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展”一課為例，高中歷史教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段下載好以“中國特色社會主義建設(shè)發(fā)展”為主要內(nèi)容的紀錄片片段與其他影像資料，在課堂上依托多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放這些素材，將我國近年來的發(fā)展?fàn)顩r與滄桑巨變以生動形象的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生親眼見證我國人民群眾克服重重阻礙、憑借勤勞的雙手與堅毅的精神創(chuàng)造美好家園與生活的情景，以此在課堂上構(gòu)建適合德育的氛圍，為后續(xù)相關(guān)教學(xué)工作的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）依托歷史人物開展教育工作

與其他學(xué)科相比，高中歷史這一學(xué)科內(nèi)蘊含著更加豐富的人物史料，這些歷史人物史料亦是歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，同時歷史人物是“德行”的重要體現(xiàn)，是教師開展德育的最佳素材。因此，高中歷史教師可以依托歷史人物開展教育教學(xué)工作，通過對歷史人物所處歷史背景的講述，深化學(xué)生對歷史文化內(nèi)容的認識與理解，通過對歷史人物事跡的講述，體現(xiàn)德育內(nèi)容的具體性與生動性。在這一過程中，教師需要合理選擇教學(xué)手段與教學(xué)模式，為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中實現(xiàn)精神境界層面的成長與進步。

以“諸侯紛爭與變法運動”一課為例，高中歷史教師可以在教學(xué)準(zhǔn)備階段收集并下載老子、孔子、商鞅等古代先賢的思想主張與個人事跡，并在課堂上依托多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示這些資料，采用適宜的講解方法，引導(dǎo)學(xué)生認識到古代先賢的智慧所在，以及古代先賢對我國歷史發(fā)展產(chǎn)生的重要影響，以此激發(fā)學(xué)生對古代先賢的崇敬之情，進而引導(dǎo)學(xué)生樹立“向古代先賢學(xué)習(xí)，提高自身思想境界”這一良好的意識。

（四）組織學(xué)生開展校外實踐活動

實物史料是最能為學(xué)生帶來感官沖擊與情感沖擊的內(nèi)容，但是在校內(nèi)歷史課堂上，由于受諸多因素的限制，高中歷史教師難以向?qū)W生展示實物史料。因此，高中歷史教師可以在征得校方與學(xué)生家長同意的前提下，利用周末或節(jié)假日組織學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^、歷史文化館等場所開展實踐活動，讓學(xué)生近距離地觀看實物史料，同時做好講解工作，以此引導(dǎo)學(xué)生在觀察實物史料的過程中感悟歷史、理解歷史，貫徹落實德育。

以“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”一課為例，本課是高中歷史學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，但是教材內(nèi)容中描述的古代發(fā)明與發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)代科技面前難免顯得“稀松平?！?，學(xué)生很難直觀地感受到在古代的生活條件下進行發(fā)明創(chuàng)造、明確新發(fā)現(xiàn)是多么困難的事情，也很難通過閱讀教材感覺到新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)會為古代人民的日常生活與生產(chǎn)帶來怎樣的改變。針對這一情況，高中歷史教師就可以在征得校方和學(xué)生家長同意的前提下，利用課余時間組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史文化館、博物館等場所進行參觀，帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀看古代人民的生活用具和生產(chǎn)用具，以及還原的使用場景，以此讓學(xué)生對古代人民的生產(chǎn)生活模式產(chǎn)生更深層次的認識。在學(xué)生觀察的過程中，教師需要做好講解工作，讓學(xué)生認識到古代先賢在那樣艱苦的條件下進行發(fā)明創(chuàng)造是很困難的事，進而強化學(xué)生對古代先賢智慧與創(chuàng)造力的認識與理解，激發(fā)學(xué)生對古代先賢的敬仰之情，提高學(xué)生向其學(xué)習(xí)的積極性。

（五）聯(lián)系現(xiàn)實生活開展教育教學(xué)工作

高中歷史學(xué)科中的內(nèi)容都是對歷史事件的描述，這些歷史事件發(fā)生在距離當(dāng)今年代較遠的時間點，學(xué)生在日常生活中很難接觸到這些歷史事件所留下的“痕跡”，因此，歷史學(xué)科知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生來講存在著一定的理解難度。針對這一情況，高中歷史教師需要提高自身的教學(xué)研究能力，在現(xiàn)實生活中探尋與歷史學(xué)科知識的契合點，將教學(xué)工作延伸到學(xué)生的日常生活，以降低歷史學(xué)科知識的理解難度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以“改革開放以來的巨大成就”一課為例，教師可以向?qū)W生播放改革開放前上海、深圳、廈門等城市的實拍照片等史料，之后為學(xué)生播放改革開放后的城市風(fēng)貌相關(guān)視頻，通過對比生動形象地展示改革開放后我國重要城市的變化，讓學(xué)生深刻體會到堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的必要性與先進性、認識到廣大人民群眾的力量，從而樹立“投身于祖國建設(shè)”的良好意識。

五、結(jié)語

綜上所述，高中歷史教師合理運用史料進行教學(xué)能夠體現(xiàn)歷史課堂的育人價值，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，為學(xué)生的后續(xù)成長發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)深刻認識到史料的實際運用價值，創(chuàng)新教學(xué)手段，將適宜的史料融入教育教學(xué)工作中，以幫助學(xué)生形成辯證的歷史觀，提高學(xué)生的精神品質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足國家發(fā)展需求、為中華民族偉大復(fù)興貢獻力量的優(yōu)秀人才。