全收獲理念下幼兒園童樂游戲課程的構(gòu)建

福建省福州市連江縣敖江中心幼兒園 鄭韓英

全收獲理念中的“全”主要是指多層次、多方面、多主體，而“收獲”則是指幼兒、教師和家長都能夠在教學(xué)活動基礎(chǔ)上成長和收獲。童樂游戲是指以幼兒快樂童年為核心，開展戶外等豐富的活動，讓幼兒獲得全面發(fā)展的游戲形式。由此可知，以全收獲理念為基礎(chǔ)的幼兒園童樂游戲課程建構(gòu)策略不僅能夠推動幼兒全面發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒園游戲活動課程的改革。基于此，教育者可以從培養(yǎng)幼兒課程參與自主性、促進(jìn)幼兒課程教學(xué)整體性發(fā)展、推動教師和家長三個方面出發(fā)，對全收獲理念下幼兒園童樂游戲建構(gòu)價值進(jìn)行探究，從教師理念更新、課程指導(dǎo)平臺搭建、課程實(shí)踐開展角度入手，分析課程建構(gòu)策略。

一、全收獲理念下幼兒園童樂游戲課程構(gòu)建價值

（一）充分培養(yǎng)幼兒課程參與的自主性和主動性

隨著時代的發(fā)展，幼兒童樂已經(jīng)在現(xiàn)代化和信息化的沖擊下逐漸變淡。當(dāng)代幼兒的玩樂形式從之前的“親近動物”“同伴交流”“親近自然”“親近世界”變成宅在家中玩各式網(wǎng)絡(luò)游戲，觀看各式網(wǎng)絡(luò)短視頻和豐富多樣的電視節(jié)目。這樣的幼兒教學(xué)不僅讓幼兒與外界之間的聯(lián)系逐漸淡化，也在時間的推移中使幼兒玩耍的地域、范圍受到空間和思維上的限制。在這樣的限制下，幼兒會過早接觸一些不良信息，導(dǎo)致身心受到傷害。

而全收獲理念下的幼兒童樂游戲課程能夠在此問題背景下讓幼兒的學(xué)習(xí)、玩?；顒踊貧w幼兒本真，去感受走出家門、走進(jìn)世界、與其他小朋友交流的快樂。此外，在系統(tǒng)化的課程中，幼兒能夠在新穎的童年活動中去了解他人、學(xué)會建立與他人的聯(lián)系、在廣闊的世界中觀察自然、社會和形形色色的人，從而從小樹立正確的認(rèn)知。這一過程是之前的單一線上生活中所未涉及的板塊，因此，幼兒能夠在這樣的課程中提高參與的自主性和主動性。

（二）促進(jìn)幼兒在課程教學(xué)活動中整體性發(fā)展

傳統(tǒng)的幼兒課程教學(xué)追求的是幼兒某方面能力和水平的提升，例如，在日常生活習(xí)慣或者算術(shù)教學(xué)中，知識單一地測試幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成和數(shù)學(xué)計算能力，這樣的教學(xué)顯然不符合當(dāng)前全收獲教學(xué)理念。而在全收獲理念下開展的童樂游戲課程，能夠讓幼兒在植樹過程中形成對生命和自然的思考，也能讓幼兒了解自然保護(hù)的魅力。在其他游戲化、多形式的童樂童養(yǎng)育活動中，幼兒能夠從中感受到童年的快樂，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。如此，幼兒的整體性發(fā)展便能夠得到落實(shí)。

（三）對教師和家長的發(fā)展具有深刻的積極影響

全收獲理念與以往傳統(tǒng)理念最大的不同就是，將教師、家長等群體的專業(yè)發(fā)展也容納在了幼兒園童樂這一課程的建構(gòu)中。針對教師，幼兒園會為其提供更加專業(yè)化的培訓(xùn)、系統(tǒng)化的課程設(shè)計、教學(xué)和評價系列的教學(xué)認(rèn)知，讓教師在實(shí)踐中學(xué)會秉持更加專業(yè)的教育理念、兒童教育觀和游戲觀，思考符合當(dāng)前所教班級幼兒現(xiàn)狀的教學(xué)活動，從而在整個童樂游戲的實(shí)踐開展中產(chǎn)生新的思考和認(rèn)知。

家長作為童樂游戲幼兒教學(xué)堅定的輔助力量和課外協(xié)助者，自然會在整個全收獲理念下的童樂游戲課程中，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒更加真切的感受，豐富幼兒活動資源。家長能夠從教師和幼兒園推送的專業(yè)資料中，結(jié)合案例給予孩子更有針對性的教育。在這樣的陪伴實(shí)踐中，家長自身的教育能力、方式、理念自然會有所更新。

二、全收獲理念下幼兒園童樂游戲課程構(gòu)建策略

（一）引導(dǎo)教師通過多種方式革新教育理念，奠定課程教學(xué)基礎(chǔ)

教師作為幼兒教育階段的主導(dǎo)者，有著不可忽視的影響和作用。教師的幼兒教育理念有時會直接表現(xiàn)在其幼兒活動教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實(shí)踐中，會對幼兒的發(fā)展和成長產(chǎn)生兩個方面的影響。其中，正確的、符合時代和幼兒身心規(guī)律的理念能夠推動幼兒在實(shí)踐活動中獲得整體發(fā)展，感受童年的樂趣。相反，以落后的、陳舊的知識技能為核心的教育理念會增加幼兒的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致幼兒對教師開展的活動不感興趣，得不到綜合發(fā)展。除了對幼兒產(chǎn)生影響之外，教師的理念和實(shí)踐行為還會在一定程度上影響幼兒園的聲譽(yù)和家長的信任。基于此，教師應(yīng)該通過多種方式革新陳舊理念，學(xué)習(xí)全收獲教育新理念，并堅持內(nèi)化和踐行。

首先，幼兒園要組織相關(guān)理念培訓(xùn)活動，邀請專家開展專題化講座，引導(dǎo)園內(nèi)教師合作探究，搭建教師線上合作交流平臺，促使教師積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而革新教育理念，深入探究全收獲理念的本質(zhì)，為構(gòu)建幼兒園童樂游戲課程提供助力。

其次，幼兒園派遣對全收獲教育理念認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較足的教師為新教師提供幫助。這一過程應(yīng)該包括系統(tǒng)的理念文獻(xiàn)講解、理念案例用法等內(nèi)容。如果幼兒園對這一理念的認(rèn)知存在空缺，那么就需要結(jié)合幼兒園自身的人脈和資源，邀請專家開展“全收獲理念”或者“童樂游戲”主題講座，講座內(nèi)容需要與幼兒教師的教學(xué)實(shí)際聯(lián)系在一起，以豐富幼兒教師關(guān)于童樂游戲和全收獲理念的系統(tǒng)認(rèn)知。

再次，搭建好系統(tǒng)認(rèn)知之后，結(jié)合幼兒園內(nèi)部討論，教師能夠?qū)W習(xí)其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，組織更加具體的實(shí)踐教學(xué)活動，如植樹童樂游戲、親子戶外游戲活動等。如此，教師便能夠了解理念的實(shí)際應(yīng)用狀況，并進(jìn)一步思考符合自己所教班級情況的游戲方式。

最后，結(jié)合線上平臺，教師可以與同行或?qū)＜曳窒碜约旱睦砟顟?yīng)用，并提出問題，如“如何讓家長和幼兒都能積極參與同類游戲?qū)嵺`親子活動？”如此，大家集思廣益，便能從中選擇出最符合當(dāng)前幼兒發(fā)展認(rèn)知的童樂游戲教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)教師、幼兒、家長共同發(fā)展。

除了這些求助外援的方式，教師自身對全收獲理念的嘗試和實(shí)踐也是推動幼兒童樂游戲課程建構(gòu)的一大因素。在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，教師需要結(jié)合現(xiàn)有認(rèn)知去尋找與全收獲和幼兒童樂游戲相關(guān)的教學(xué)設(shè)計和教育內(nèi)容。

（二）搭建以園長為引領(lǐng)的課程指導(dǎo)化平臺，確定課程教學(xué)目標(biāo)

一個課程的開展和構(gòu)建不是憑教師的一己之力能完成的，還需要幼兒園的支持，這一支持包括幼兒園對全收獲理念下童樂游戲活動開展的必要性、實(shí)踐性、幼兒需要、家長支持、社會助力、資金、場地等多方面的系統(tǒng)思考，而不是簡單的理論認(rèn)知。搭建以園長為引領(lǐng)的課程指導(dǎo)化平臺便能夠讓這一課程的開展更具有真實(shí)性和系統(tǒng)性，也能讓全收獲理念下的幼兒童樂游戲方案和目標(biāo)更加細(xì)化，為課程實(shí)踐提供較為明確的方向?；诖?，幼兒園應(yīng)該思考多方面因素，對如何搭建以園長為引領(lǐng)的全收獲理念下的童樂游戲課程指導(dǎo)化平臺進(jìn)行深入探究。

第一，線上調(diào)查家長意見、線下收集教師意見、線下和線上與相關(guān)的社會人員溝通、專業(yè)平臺小程序確定“童樂游戲”的課程方案等，都是搭建課程指導(dǎo)化平臺，保障全收獲理念下童樂游戲有序開展的重要策略。

第二，家長的協(xié)同是全收獲理念下童樂游戲開展的關(guān)鍵因素之一。因此，幼兒教師可以通過線上收集或者直接舉辦專題家長會的方式，了解家長對童樂游戲開展的意見。線上收集內(nèi)容包括家長童年的游戲活動、對當(dāng)前幼兒教學(xué)的看法、對協(xié)同開展課內(nèi)外童樂游戲的意見等。童樂游戲主題家長會主要是讓家長了解童樂游戲開展的價值，如保護(hù)幼兒視力、增加幼兒交友機(jī)會、豐富幼兒對自然社會的認(rèn)知等。

第三，線下教師對童樂游戲的把控也是全收獲理念下童樂游戲開展的有力支持。教師是童樂游戲開展的組織者和引導(dǎo)者，需要從專業(yè)的角度去發(fā)表自己的看法。此外，童樂游戲的開展除了課內(nèi)，還有豐富的課外活動項(xiàng)目，這些項(xiàng)目需要社會人員的支持。因此，幼兒園應(yīng)該做好游戲后勤保障工作，為幼兒提供更加豐富的童樂游戲社會資源。

第四，為了打破家、校、社之間的信息壁壘，幼兒園應(yīng)該搭建作為活動開展指導(dǎo)平臺的專業(yè)化童樂游戲小程序。在這一平臺中，家、校、社都可以發(fā)表自己的意見，而園長可以從中給予教育指導(dǎo)。

第五，家、校、社可以共同探討全收獲理念下童樂游戲開展方案。以童樂游戲中的課外植樹活動為例，教師便需要結(jié)合家長、社會資源、園長指導(dǎo)等內(nèi)容，從植樹活動開展目標(biāo)、開展策略、游戲活動記錄、活動安全、活動反思等方面出發(fā)，設(shè)計對應(yīng)的方案，為全收獲理念下幼兒園童樂游戲課程的構(gòu)建指明更具體的方向，奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建理論到實(shí)踐的童樂游戲課程，推動實(shí)踐化落實(shí)

全收獲理念下幼兒園童樂游戲課程構(gòu)建需要教師與家長平等協(xié)商，選擇符合當(dāng)前幼兒認(rèn)知的實(shí)踐課程活動，以推動童樂游戲從理論的搭建向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變。這些實(shí)踐活動不僅能夠讓幼兒在真正的實(shí)踐中感受到不同于以往教學(xué)的樂趣，還能夠讓幼兒在家長的幫助下增進(jìn)了解。童樂游戲課程活動可以分為課內(nèi)活動和課外實(shí)踐活動兩類。其中，課內(nèi)童樂實(shí)踐活動主要是指觀察活動、分類活動、音樂活動、身體運(yùn)動活動等；課外童樂實(shí)踐游戲主要包括親子種植、親子探險、親子角色扮演等活動。這些活動需要教師、幼兒園和家長協(xié)同，在戶外場地開展。

課內(nèi)童樂實(shí)踐活動一般是讓幼兒走出教室，到操場開展的系列活動。這一活動的形式主要是讓兩名以上幼兒合作探究和觀察幼兒園，并通過口語描述或繪畫的方式表達(dá)自己的所見。分類童樂實(shí)踐活動主要是讓幼兒對幼兒園建筑、樹葉、花朵、游戲設(shè)施等，根據(jù)顏色、形狀、大小進(jìn)行分類和發(fā)現(xiàn)的活動。這一活動讓幼兒在童趣中學(xué)會觀察自己所了解的世界。

音樂類活動主要是讓幼兒在幼兒園場地播放自己喜歡的音樂，搭建展示自己才藝的游戲，這類游戲一般伴有舞蹈等多種形式。身體運(yùn)動類主要是讓幼兒在操場玩耍，通過“紅燈停綠燈行”“木頭人”等游戲鍛煉身體的協(xié)調(diào)性。這樣的課內(nèi)童樂游戲能夠讓幼兒走出教室，認(rèn)真觀察自己以前忽略的細(xì)節(jié)，在此過程中感受童年的快樂。

課外童樂實(shí)踐活動就是在家長與社會的協(xié)作下，讓幼兒認(rèn)識更廣闊的世界，創(chuàng)造優(yōu)化幼兒認(rèn)知的活動。其中，親子種植活動需要幼兒園與土地種植相關(guān)人員進(jìn)行溝通，并為每組家庭發(fā)放樹苗，讓家長帶領(lǐng)幼兒在規(guī)定的區(qū)域進(jìn)行種植活動，了解種植的過程。

在這一過程中，家長結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)以及搜集到的相關(guān)資料，引導(dǎo)幼兒完成挖坑、放樹苗、填土、澆水等一系列種植過程。在幼兒參與的過程中，家長可以利用手機(jī)等電子設(shè)備記錄這樣的瞬間，上傳到童樂游戲小程序，方便教師了解幼兒的活動完成情況。為了拉近親子關(guān)系，家長可以引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的意見和種植感想，并借此機(jī)會為幼兒講述自己的童年趣事，以增進(jìn)彼此的了解，同時吸引幼兒積極參與其他童樂游戲?qū)嵺`活動。

除了種植活動，親子戶外探險也是必不可少的活動內(nèi)容。在排查探險隱患后，教師、家長要協(xié)作思考如何讓幼兒或者兩個家庭合作解開謎題、蓋章打卡，最終到達(dá)目的地?；顒又i題應(yīng)該與幼兒現(xiàn)階段所學(xué)知識有所聯(lián)系，如相關(guān)認(rèn)知的計算題、古詩、寫字、安全常識等，這樣的活動能夠讓幼兒在相互合作與探究中感受到童年的樂趣。除了這些知識方面的探險游戲以外，教師還可以與家長協(xié)商，將自己童年的游戲，如打彈珠、制作彈弓、制作紙質(zhì)槍模型等作為闖關(guān)游戲的一環(huán)，讓幼兒在玩耍的過程中增加與家長的交流，了解不同時代背景下的童趣。

親子扮演游戲也是童樂游戲中的重要組成部分。這一游戲可以以幼兒最喜歡的童話故事和神話故事為切入點(diǎn)，例如，不同家庭合作演繹《西游記》中的“三打白骨精”“孫悟空大鬧天宮”等情節(jié)，搭建專業(yè)的表演場地，提供專業(yè)的服飾，讓幼兒去感受童年的快樂。這樣的活動為幼兒營造了與他人交流的環(huán)境，讓幼兒感受到與他人交流的樂趣。在這一系列的童樂游戲中，幼兒的膽量、動手能力、語言表達(dá)能力、表演能力、思維能力等都能得到整體性發(fā)展，而家長和教師也可以在這一過程中加深對幼兒的了解，從而采取更具有針對性的教育方法，促進(jìn)幼兒身心健康成長。這樣的課程實(shí)踐活動為后續(xù)全收獲理念下其他童樂游戲課程的建構(gòu)提供了借鑒。

三、結(jié)語

綜上所述，全收獲理念下，幼兒園童樂游戲課程建構(gòu)是符合當(dāng)前幼兒身心發(fā)展和內(nèi)驅(qū)動能激發(fā)需要的，也是符合家長和教師協(xié)同教學(xué)需要的。此外，這樣的課程建構(gòu)與新時代背景下幼兒教育理念和教育政策相適應(yīng)?；诖耍逃邞?yīng)該革新教育理念，搭建以園長為核心的指導(dǎo)平臺，確定童樂游戲課程教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，開展從理論到實(shí)踐的童樂游戲課程活動，以推動課程的有效建構(gòu)。