互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

福建省漳州市長泰區(qū)坂里中學(xué) 李勝利

進(jìn)入21 世紀(jì)，現(xiàn)代化教育體系得到發(fā)展，先進(jìn)的教育教學(xué)理念和模式不斷地衍生出來，并逐步得到推廣，“互動(dòng)式教學(xué)”就是其中的重要組成部分。在實(shí)施運(yùn)用中，互動(dòng)式課堂的打造不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以促使學(xué)生參與更深層次的自主學(xué)習(xí)與合作交流的過程，展開對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效解讀，或者聯(lián)系目標(biāo)導(dǎo)向，展開語法內(nèi)容的運(yùn)用，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的積極心理，幫助學(xué)生形成綜合性的口語交際能力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合案例論述法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，論述了互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

一、應(yīng)用“互動(dòng)式”教學(xué)的背景

隨著素質(zhì)教育的全面深化，英語課堂教學(xué)的組織形式發(fā)生了巨大變化，最為突出的表現(xiàn)就是改變了以往背景下一味進(jìn)行知識(shí)滲透的模式，推動(dòng)學(xué)生有效轉(zhuǎn)變從前的被動(dòng)狀態(tài)，真正發(fā)揮自身的主體地位，參與到自主學(xué)習(xí)、合作交流過程中。在這一視域下，互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并且得到有效普及。所謂“互動(dòng)式教學(xué)模式”，指的是一種培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的模式。其中的宏觀結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出“讓學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)”的特點(diǎn)，使教育教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生自主參與和互動(dòng)的過程。在實(shí)際推進(jìn)中，師生之間的關(guān)系會(huì)變得更加協(xié)調(diào)，學(xué)生之間的合作與交流也會(huì)上升到一個(gè)新的層次，有助于達(dá)到事半功倍的課堂效果，讓學(xué)生在參與的過程中主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，進(jìn)入英語知識(shí)的探索及解析，在遷移運(yùn)用的過程中推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

二、互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

由新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的倡議來看，要想有效改善應(yīng)試教育背景下的固化狀態(tài)，就要關(guān)注學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)興趣，明確他們?cè)谡n堂中的主體地位。為此，打造一種“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的互動(dòng)性教學(xué)模式尤為重要，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與英語文本之間的對(duì)話，組織學(xué)生展開與教師和同伴的交互，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們建立一種飽含興趣的狀態(tài)，展開深層次探索，學(xué)會(huì)舉一反三，全面提升教育教學(xué)實(shí)效，幫助學(xué)生建立更明確的積極心理和樂學(xué)態(tài)度。

（二）助推學(xué)生自我學(xué)習(xí)與探索能力的成長

聯(lián)系互動(dòng)教學(xué)法的本質(zhì)特點(diǎn)來看，這種方式的高度自主性往往可以助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力的提升。在參與交流表達(dá)的過程中，學(xué)生的整體語感也會(huì)上升到一個(gè)新的高度。同時(shí)，學(xué)生在參與合作、交流、討論的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己在語言表達(dá)上存在的一些語法性問題。因此，這種模式可以使學(xué)生真正成為課堂的主人，有效突破傳統(tǒng)教育模式的局限性，形成一種更加現(xiàn)代化的課堂模式，真正契合新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要。

三、互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用策略

（一）構(gòu)筑互動(dòng)式語言表達(dá)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的交際能力

培育學(xué)生的語言能力越來越成為新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。尤其在“核心素養(yǎng)”這一科學(xué)內(nèi)涵的指導(dǎo)下，教育教學(xué)更傾向于發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力，而非一味地知識(shí)灌輸。因此，在全面推行變革的背景下，廣大教師要明確互動(dòng)式語言表達(dá)活動(dòng)的有效推進(jìn)對(duì)學(xué)生整體性成長有益，進(jìn)而從更具有針對(duì)性和目的性的角度，開發(fā)有意義的資源，生成巧妙的主題，為學(xué)生留出參與表達(dá)的空間，以推動(dòng)學(xué)生建立濃厚的語言表達(dá)興趣，參與到各種詞匯、句型、語法的組合運(yùn)用過程中，達(dá)成有意義的建構(gòu)，在潛移默化中推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

英語作為一門國際上的通用語言，其本身表現(xiàn)出極為強(qiáng)烈的工具性以及人文性。所以，無論是怎樣的探究活動(dòng)，必須圍繞語言來進(jìn)行。由教學(xué)所延伸出的一些實(shí)踐活動(dòng)也必須聚焦學(xué)生的語言水平發(fā)展，使他們能夠更好地運(yùn)用英語來表達(dá)自己的想法和思路，分享自己的一些見解，充分體現(xiàn)這門學(xué)科的應(yīng)用性。但是，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，學(xué)生本身的應(yīng)試心理是十分突出的，所以他們會(huì)將檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為分?jǐn)?shù)的高低，而非實(shí)質(zhì)性的語言運(yùn)用、交際能力的提升。所以，在這一視域下，立足于互動(dòng)式教學(xué)來推進(jìn)語言表達(dá)活動(dòng)尤為重要。在參與的過程中，學(xué)生不僅要聯(lián)系具體的角色還原，與情境對(duì)話，自然地展開遷移運(yùn)用，還可以聯(lián)系所學(xué)、所知、所感，運(yùn)用英語展開相應(yīng)的表達(dá)。在潛移默化中，英語就會(huì)成為學(xué)生經(jīng)常使用的語言工具，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生積累更多的語用經(jīng)驗(yàn)，形成句子建構(gòu)技巧，發(fā)展學(xué)生的運(yùn)用能力，為今后的學(xué)習(xí)、生活，甚至是以后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以仁愛版英語“The birthday party”這一單元課程的教學(xué)為例，教師可以構(gòu)筑互動(dòng)式語言表達(dá)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，促使學(xué)生在互動(dòng)中逐步掌握birthday，Saturday，date，celebrate 等詞匯的運(yùn)用方式，在交流中巧妙組合語法內(nèi)容“基數(shù)詞與序數(shù)詞”“情態(tài)動(dòng)詞 can/can't，could/couldn't”等，或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)語言的建構(gòu)“What’s the date today ？It’s ... When is your birthday？”等，從而能夠結(jié)合日期表達(dá)法，就有關(guān)生日的話題交流意見，能夠用英語描述物品的顏色、形狀等特征，能夠用英語說出自己或他人能做和不能做的事情。具體的主題可以設(shè)定為“生日聚會(huì)”，通過對(duì)話及活動(dòng)設(shè)計(jì)，給予學(xué)生一種新鮮感，使學(xué)生積極參與各種活動(dòng)，從親身經(jīng)歷的實(shí)踐中獲取知識(shí)……實(shí)踐證明，本單元在內(nèi)容設(shè)置上以對(duì)話為主，培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，即要求學(xué)生能夠用英語在生日這一特定的語境中進(jìn)行簡單的對(duì)話與交流，而互動(dòng)式教學(xué)則給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境。

（二）發(fā)揮合作性活動(dòng)的價(jià)值，加大共享與交互力度

合作式學(xué)習(xí)法最重要的特點(diǎn)在于共享、交互。從某種意義上來說，學(xué)生之間的合作不僅可以促使他們搭建一種協(xié)作關(guān)系，取得揚(yáng)長避短的學(xué)習(xí)效果，更可以促使他們形成一種合力，共同突破重難點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也倡議，要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究的過程中實(shí)現(xiàn)思維的遞進(jìn)、學(xué)習(xí)方法的積累等。因此，在全面深化教學(xué)變革的背景下，廣大教師要充分關(guān)注學(xué)生之間存在的差異，明確他們之間的互補(bǔ)性，遵循科學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效分組，著眼于學(xué)生發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)一系列的驅(qū)動(dòng)性的任務(wù)，使學(xué)生都能主動(dòng)參與其中，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑一種合力來探尋句型、語法等知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三，從而有效提升課堂教學(xué)效率，助推學(xué)生素質(zhì)和能力的全面發(fā)展。

俗話說：“世界上沒有相同的兩片葉子”。也就是說，每一個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，在英語學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)表現(xiàn)出不同的情況。尤其是受不同教育經(jīng)歷和生長環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生所形成的思維方式、情感態(tài)度、心理健康狀態(tài)、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等都是不同的，因此歸納為不同的優(yōu)勢(shì)以及弱勢(shì)。而全面開展合作探究型活動(dòng)，則可以有效幫助學(xué)生達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成一種揚(yáng)長避短的效果。具體來說，在參與的過程中，學(xué)生不僅可以聯(lián)合目標(biāo)導(dǎo)向，積極分享自己的一些思路和想法，更可以從他人的表述中獲取自己缺乏的思路或方式方法，從而在有效的互補(bǔ)中形成一種思維的碰撞，最終形成合力，攻克重難點(diǎn)，不斷建立更加完整的認(rèn)知框架。

以仁愛版英語“Seasons and weather”這一單元課程的教學(xué)為例，教師就可以基于合作性活動(dòng)，加大學(xué)生共享與互動(dòng)力度，促使學(xué)生探索單詞“summer，season，cold，winter ”等的音和形，討論句型“What is your favourite season ？ My favourite season is...How is the weather today ？”等句型的建構(gòu)邏輯，學(xué)習(xí)描述春、夏、秋、冬的天氣狀況，掌握其句型和用法，并進(jìn)行熟練表達(dá)，在討論中明確天氣是西方文化的重要部分，從而通過本課學(xué)習(xí)對(duì)西方文化有所了解。具體的形式可以是：先獨(dú)立思考合作探究中的問題，再結(jié)合例句，小組討論本課語法知識(shí)點(diǎn)，仍然不理解的則在班內(nèi)共同解決。

如“What day is it？（今天星期幾？）”學(xué)生可以在合作中感知本句是表達(dá)“今天星期幾”的常用句型，還可以用“What day is today？”來表達(dá)。其回答常用“It’s...”也可用“Today is...”來回答。明確“What day is ...？”還可以對(duì)節(jié)日進(jìn)行提問。又如，“How is the weather？（天氣怎么樣？）”在合作探究中，學(xué)生則可以通過交流來分析，本句用來詢問天氣情況，相當(dāng)于“what’s the weather like？”所以，回答時(shí)常用“It’s +天氣狀況的詞?！碑?dāng)詢問某地的天氣情況時(shí)，可以在后面加“in／at+地點(diǎn)”。整體活動(dòng)需開發(fā)學(xué)生不同的潛能，發(fā)展學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生之間形成互補(bǔ)關(guān)系。

（三）設(shè)計(jì)互動(dòng)式英語游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦先生曾經(jīng)說過“對(duì)一切來說，只有興趣才是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝于責(zé)任感。”學(xué)生的天性就是活潑好動(dòng)，因此，游戲教學(xué)方式往往是學(xué)生喜聞樂見的。作為教師，則需要從更加細(xì)化的角度展開創(chuàng)造性的探索，聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)更多優(yōu)質(zhì)的游戲形式，或者聯(lián)系學(xué)生的客觀需要，展開有意義的創(chuàng)編，使整體的課堂變得更加輕松愉悅，極具獨(dú)樹一幟的體驗(yàn)感，幫助他們自然而然地建立興趣，形成一種富有活力的狀態(tài)，參與知識(shí)的解讀、探索、應(yīng)用、遷移過程，攻克重難點(diǎn)，推進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

在人本理論的指導(dǎo)下，豐富有趣的互動(dòng)式英語游戲活動(dòng)過程可以全面改善學(xué)生的客觀狀態(tài)。以仁愛版英語“Our School Life”這一單元課程的教學(xué)為例，教師就可以基于互動(dòng)式英語游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在詞匯教學(xué)過程中，學(xué)生很喜歡一些相對(duì)簡單且容易記住的音樂旋律，教師則可以聯(lián)系具體的旋律，將單詞融入進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)有意義的改編，而學(xué)生則可以隨口哼唱出來，能夠?qū)崿F(xiàn)有效記憶。唱歌的同時(shí)，教師也可以積極進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，糾正學(xué)生對(duì)新詞匯的發(fā)音，獲得一種寓教于樂的效果，使學(xué)生在游戲中根據(jù)已學(xué)語音、音標(biāo)及發(fā)音規(guī)則，運(yùn)用詞匯weekday，bird，worm，seldom，never，ride， park 等于情景中，聯(lián)系不同的游戲形式，正確運(yùn)用always，usually，sometimes，seldom，often，never 等頻度副詞、介詞by加交通工具和動(dòng)詞短語，表示交通方式。

其次，教師還可以運(yùn)用一些實(shí)物、材料、影像等，搭建相應(yīng)的游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生感受不同詞匯的語用情景，理解不同詞匯之間發(fā)音的區(qū)別，讓學(xué)生用簡筆畫等工具來還原相應(yīng)的詞匯形象，迅速把握知識(shí)難點(diǎn)。

最后，為了訓(xùn)練學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，在句型“ I usually come to school on foot， but sometimes by bike...”教學(xué)過程中，無論是角色扮演還是情景對(duì)話的方式，都是極其有趣的。作為教師，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系具體扮演過程來還原情境與形象，設(shè)計(jì)一系列的動(dòng)作、表情等，讓學(xué)生在動(dòng)作的嘗試中加深對(duì)語言知識(shí)部分的感悟，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力。這種方式既可以拓展學(xué)生思維，又可以提升學(xué)生的信息提取和語言輸出能力，呈現(xiàn)相得益彰的效果，讓教育教學(xué)過程更契合學(xué)生的發(fā)展需要，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。

（四）巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，助推互動(dòng)式課堂的形成

分析現(xiàn)代化信息技術(shù)所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)，其中最明顯的就是直觀生動(dòng)。因此，教師可以引進(jìn)與課程知識(shí)相聯(lián)系的一些拓展性資源，并采用圖片、音頻、動(dòng)畫等元素相結(jié)合的模式，營造更加濃郁的感知氛圍，使學(xué)生獲得一種身臨其境之感，獲得一定的視聽體驗(yàn)，真正進(jìn)入英語知識(shí)解析、應(yīng)用、感知過程，與文本內(nèi)容對(duì)話。與此同時(shí)，信息所表現(xiàn)出來的特質(zhì)更富有動(dòng)態(tài)、智能的特點(diǎn)，因此，聯(lián)系教育教學(xué)中存在的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)或重難點(diǎn)，教師也可以展開巧妙規(guī)劃。比如，在一些長難句的解析部分，信息技術(shù)可以迅速呈現(xiàn)其中存在的建構(gòu)模式，或者蘊(yùn)含的語法知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而形成有意義的提煉以及衍生，幫助學(xué)生更好地把握其中的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到一種分解又重構(gòu)的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生會(huì)自然而然地建立更加密切的認(rèn)知，把握不同句型的運(yùn)用，提升互動(dòng)式學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“互動(dòng)式”教學(xué)理念生成多種多樣的英語教學(xué)活動(dòng)，往往可以使整體課堂呈現(xiàn)事半功倍的效果，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的成長。新時(shí)期的英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往知識(shí)灌輸?shù)哪Ｊ?，立足于“互?dòng)式教學(xué)模式”的宏觀結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與英語文本之間的對(duì)話，組織學(xué)生展開與教師和同伴之間的交互，使學(xué)生真正成為課堂的主人。同時(shí)，教師應(yīng)促使學(xué)生建立語言表達(dá)興趣，聯(lián)系所學(xué)英語知識(shí)展開相應(yīng)的表達(dá)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生與同伴構(gòu)筑一種合力，來探尋句型和語法知識(shí)，積極分享自己的一些思路，攻克重難點(diǎn)，從而使整體課堂氛圍變得更加輕松愉快，放大教育教學(xué)的實(shí)際效果。