情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

吉林省吉林市第一中學(xué) 李 薇

人無(wú)德不立，育人的根本在于立德。語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)人文性和工具性兼具的學(xué)科，其所有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)有利于學(xué)生良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。高中階段是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，此階段也是對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)的重要階段。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠深入研究情感教學(xué)方法和手段，并積極融合情感教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)、提高語(yǔ)文能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，使其形成綜合素養(yǎng)。故而，教師應(yīng)在立德樹(shù)人的根本任務(wù)下研究情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐作用，根據(jù)情感教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步分析情感教學(xué)的實(shí)踐策略，發(fā)揮情感教學(xué)的作用，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，而立德樹(shù)人的宏觀框架包括多個(gè)方面，有文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，有思想道德的良好樹(shù)立，也有社會(huì)實(shí)踐的具體參與。要想實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，必須在整個(gè)框架中融入情感教學(xué)，以此為脈絡(luò)主線進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科是高中階段非常重要的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，還能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。只是以往高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有著重于語(yǔ)文教學(xué)與情感教學(xué)的融合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)事物的情感認(rèn)知仍然停留在初級(jí)階段。為了改變這一情況、發(fā)揮情感教學(xué)的作用，并實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解學(xué)生的各方面能力，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活閱歷和價(jià)值取向，針對(duì)性地實(shí)施情感教學(xué)。

一、情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)是非常重要的一部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情感體驗(yàn)、審美情趣和人生態(tài)度。然而，情感教學(xué)在實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。首先，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)往往被忽視或簡(jiǎn)單地歸結(jié)為閱讀文學(xué)作品時(shí)的情感體驗(yàn)。教師過(guò)于專(zhuān)注文本的理解和分析，忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)缺乏深入的情感體驗(yàn)，僅停留在信息獲取和理解層面。其次，一些語(yǔ)文教師在情感教學(xué)方面缺乏足夠的理論知識(shí)和教學(xué)技巧，對(duì)情感教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，以及有效的情感教學(xué)策略，使得情感教學(xué)效果無(wú)法得到最大限度的發(fā)揮。再次，高中生普遍面臨著升學(xué)壓力和應(yīng)試教育的影響，往往過(guò)于功利化地對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生更關(guān)注應(yīng)試技巧和考試分?jǐn)?shù)，忽視了情感體驗(yàn)和思辨能力的培養(yǎng)，很難真正投入到情感學(xué)習(xí)中，缺乏對(duì)文學(xué)作品的真實(shí)情感體驗(yàn)。最后，高中語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生認(rèn)為文學(xué)作品與自身的實(shí)際生活沒(méi)有聯(lián)系，缺乏對(duì)文學(xué)作品的熱情，難以產(chǎn)生情感共鳴。

二、情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐作用

高中語(yǔ)文課程既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的溝通能力、增強(qiáng)其內(nèi)心情感的重要途徑。而情感教學(xué)是注重培養(yǎng)學(xué)生良好情感素質(zhì)的教學(xué)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著極為重要的作用。

首先，實(shí)施情感教學(xué)能夠提高學(xué)生的溝通能力。語(yǔ)文是交流的工具和方式，掌握好語(yǔ)文知識(shí)，特別是掌握好溝通技巧和表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生日后的社交和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。情感教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)，通過(guò)課堂教學(xué)和文本閱讀等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維和辯證思維能力，從而提高綜合分析事物的能力。

其次，實(shí)施情感教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心情感。高中階段是學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力、生活壓力、人際關(guān)系等多種情感壓力，此時(shí)實(shí)施情感教學(xué)，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)了解、處理和表達(dá)自己的情感，有助于提高學(xué)生的情商和情緒管理能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以選取課文和閱讀材料，讓學(xué)生感知不同的情感，表達(dá)自己的感受和觀點(diǎn)，并進(jìn)行交流和分享。這樣，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)和認(rèn)知；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)他人情感的關(guān)注和體諒，促使學(xué)生的內(nèi)心情感得到有效升華。

三、情感教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐

（一）挖掘教材中的情感資源，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)道德美、人生美和情感美

全國(guó)教育大會(huì)的相關(guān)文件明確提出以立德樹(shù)人為教育的中心環(huán)節(jié)，課程在全新改革中也提出“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。這一改革讓高中語(yǔ)文教材得到了適當(dāng)?shù)母木帲@種改編所帶來(lái)的就是教師與學(xué)生之間增加了情感交流。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該了解具體的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行加工，提煉出核心情感部分，深入挖掘其中蘊(yùn)含的情感資源，指導(dǎo)學(xué)生分析其中傳遞的人生哲理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)接受良好的情感熏陶，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其在優(yōu)化的情感教學(xué)中領(lǐng)悟高尚的情感內(nèi)涵，體會(huì)道德美、人生美、情感美和社會(huì)美。

例如，在教學(xué)人教版必修一第三單元的《記念劉和珍君》一課時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，實(shí)踐情感教學(xué)，促使學(xué)生反復(fù)品讀文章中具有代表性的經(jīng)典語(yǔ)句，領(lǐng)悟文章的情感內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)愛(ài)國(guó)青年沉著勇敢和團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神的贊揚(yáng)、對(duì)中國(guó)婦女勇毅不屈精神的歌頌。又如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇文章教學(xué)中，教師深入挖掘課文中蘊(yùn)含的情感資源，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課文分析，領(lǐng)悟毛澤東以天下為己任的豪情壯志。以此幫助學(xué)生樹(shù)立正確的家國(guó)觀念，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的心理情感，使其在個(gè)性化發(fā)展中愛(ài)國(guó)愛(ài)家、公平公正、懲惡揚(yáng)善。

詩(shī)歌是所有內(nèi)容中情感因素最為豐富的，所以高中語(yǔ)文教師應(yīng)該遵循一定的教學(xué)原則，重視詩(shī)歌教學(xué)。通過(guò)詩(shī)歌教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生了解作者所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)某個(gè)特定事物的看法，感受其中的情感內(nèi)涵，在情感驅(qū)動(dòng)中正確感知作者的思想精神。如此，突出詩(shī)歌的情感教學(xué)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)李白的《蜀道難》這首詩(shī)歌時(shí)，教師提出相關(guān)的問(wèn)題：“李白是我國(guó)著名的浪漫主義詩(shī)人，在詩(shī)歌方面有著極高的地位。他一生創(chuàng)作了許許多多的詩(shī)歌，這些詩(shī)歌表現(xiàn)了李白怎樣的思想情感呢？”以此問(wèn)題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)內(nèi)容為結(jié)合點(diǎn)，了解李白的詩(shī)歌風(fēng)格，以及李白浪漫主義的創(chuàng)作手法。在《蜀道難》這首詩(shī)歌中，李白通過(guò)對(duì)蜀地山川壯秀的歌詠，描寫(xiě)了雄偉壯麗的祖國(guó)山河，不僅表達(dá)了自己對(duì)自然的熱愛(ài)之情，而且充分展現(xiàn)了詩(shī)人的浪漫氣質(zhì)。

（二）開(kāi)展生活化教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

全國(guó)教育大會(huì)的相關(guān)報(bào)告指出，應(yīng)該將立德樹(shù)人融入社會(huì)實(shí)踐教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，而這就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活展開(kāi)。新課程改革同樣強(qiáng)調(diào)生活是知識(shí)的來(lái)源，應(yīng)結(jié)合生活教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科不僅具有人文性，還具有一定的工具性，對(duì)此，教師應(yīng)全面了解語(yǔ)文和學(xué)生日常生活之間的關(guān)系，然后基于生活化教學(xué)實(shí)踐情感教學(xué)。

首先，教師應(yīng)該明確情感教學(xué)的具體目標(biāo)，積極組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中融入情感教學(xué)，充分利用課內(nèi)和課外教學(xué)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐體驗(yàn)中認(rèn)真觀察生活中的語(yǔ)文要素，仔細(xì)辨析語(yǔ)文知識(shí)蘊(yùn)含的生活因素，增加學(xué)生情感素材的積累，豐富學(xué)生的生活閱歷，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的情感感知能力。

例如，在《陳情表》一課教學(xué)中，教師要明確教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)任務(wù)、調(diào)整教學(xué)難度。實(shí)踐情感教學(xué)要求學(xué)生以作者的角度思考文章傳達(dá)的思想情感，深層次體會(huì)作者與祖母之間的感情，然后進(jìn)行生活實(shí)踐，通過(guò)與父母、長(zhǎng)輩的交流，感受自己與父母、長(zhǎng)輩之間的情感，并以寫(xiě)作的方式詳細(xì)記錄祖輩身上曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的故事。教師還可以拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以長(zhǎng)輩的角度思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，探究不同的處世態(tài)度和人際關(guān)系處理方式。這樣的方式既是為了幫助學(xué)生深入感受家人對(duì)自己的關(guān)懷之情，積累更多素材，了解更多時(shí)事，也是為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在感知生活中提升情感表達(dá)能力，正確看待和處理人際交往關(guān)系，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

又如，在教學(xué)《中國(guó)建筑的特征》一課時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活中所看到的各種建筑，分析建筑的特征，體會(huì)建筑中暗含的藝術(shù)，感受建筑背后的文化。通過(guò)這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而更加熱愛(ài)我國(guó)古代的建筑藝術(shù)，提高審美能力。

其次，根據(jù)新課改提出的“教育信息化，教育現(xiàn)代化”等要求，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該全面了解現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展情況，樹(shù)立新型的教學(xué)觀念，并基于教學(xué)融入現(xiàn)代技術(shù)的趨勢(shì)，加大對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和輔助教學(xué)工具的應(yīng)用。教師要優(yōu)化技術(shù)手段，遵循以生為本的教學(xué)原則，利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在情感教學(xué)情境中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生感受情境中的情感，集中注意力深入學(xué)習(xí)，感知文學(xué)作品的情感魅力，豐富情感體驗(yàn)。

以朱自清的《荷塘月色》一課的教學(xué)為例，教師應(yīng)該利用多媒體工具播放荷塘月色圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)或名家的朗誦音頻。學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的多種感官，直觀觀察動(dòng)畫(huà)中的月光、荷葉、荷塘等景物，然后閉上眼睛，發(fā)揮自己的想象力，在腦海中完成朦朧月光、樹(shù)上蟬鳴聲、水中蛙聲、靜謐荷塘等景象的想象。接著，教師設(shè)計(jì)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基于自己腦海中的景象進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

最后，教師要全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性化需求，在仔細(xì)觀察教材中蘊(yùn)含的情感教育素材后，基于情感教學(xué)的價(jià)值取向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如，在《荊軻刺秦王》課堂教學(xué)中，教師利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)電影，促使學(xué)生學(xué)習(xí)荊軻的精神。之后，教師以立德樹(shù)人的根本任務(wù)為基礎(chǔ)，寓情于教，讓學(xué)生分析課文中的人物、景象等描寫(xiě)，深化學(xué)生的情感學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）通過(guò)言傳身教的方式實(shí)踐情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀

立德者修身，所以，在情感教學(xué)中，教師要在自身品德修養(yǎng)的提升上下功夫，踏踏實(shí)實(shí)地修好自身品德，再加大對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)力度，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使其通過(guò)情感實(shí)踐教學(xué)形成良好的品質(zhì)修養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教師實(shí)踐情感教學(xué)時(shí)，應(yīng)該了解自己對(duì)學(xué)生的直接影響，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，深度融合情感教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的情感觀念與核心價(jià)值觀，使其在情感感知中形成文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》課堂教學(xué)中，教師實(shí)施情感教學(xué)，根據(jù)學(xué)生很難在課堂上系統(tǒng)了解文學(xué)巨著《紅樓夢(mèng)》的現(xiàn)狀，先為學(xué)生播放1987 年版的《紅樓夢(mèng)》，結(jié)合林黛玉進(jìn)賈府時(shí)的歷史背景，介紹自己對(duì)《紅樓夢(mèng)》的看法，再詳細(xì)介紹林黛玉謹(jǐn)小慎微的心理和這種心理產(chǎn)生的原因，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，讓其在與教師形成的良好情感共鳴關(guān)系中，深入理解林黛玉寄人籬下的思想行為，從而領(lǐng)悟文章表達(dá)的情感，提升理解能力，達(dá)成情感教學(xué)目標(biāo)，形成情感感受和表達(dá)素養(yǎng)。

另外，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙利用肢體語(yǔ)言來(lái)實(shí)踐情感教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，在《庖丁解?！芬徽n教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言表達(dá)與肢體語(yǔ)言的結(jié)合，以豐富的肢體動(dòng)作講解課文知識(shí)，甚至可以提取出其中的一個(gè)片段，以表演的形式來(lái)體現(xiàn)該片段內(nèi)容。豐富的肢體動(dòng)作有利于集中學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使其更深入地掌握課文內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作走進(jìn)課文的世界，對(duì)其中所表達(dá)的堅(jiān)持不懈、積極實(shí)踐等思想情感深入感受，這有利于他們發(fā)展自己的表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，對(duì)學(xué)校教育工作進(jìn)行檢驗(yàn)的根本標(biāo)準(zhǔn)就是評(píng)估立德樹(shù)人的實(shí)施成效。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)踐情感教學(xué)，不僅有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展及其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)以及立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該了解情感教學(xué)的重要作用和意義，分析情感教學(xué)的特點(diǎn)，把握注意事項(xiàng)，充分使用各種教學(xué)策略，如生活教學(xué)法、多媒體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，深入挖掘教材中蘊(yùn)含的情感教育資源，重視詩(shī)歌教學(xué)，以此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。