核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語文單元教學(xué)指導(dǎo)策略

山東省德州市實驗小學(xué) 段洪剛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022 年版）》強調(diào)“突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合”，并明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。因此，在當(dāng)前核心素養(yǎng)發(fā)展的教育背景下，小學(xué)語文學(xué)科已經(jīng)由單篇文本教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱卧辖虒W(xué)，進一步突出了人文性、工具性特征，也充分說明了單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)完整的語文知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。那么，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)設(shè)計不同類型的教學(xué)任務(wù)，合理把握單元目標(biāo)，提高學(xué)生的語文知識水平。本文聚焦核心素養(yǎng)，對小學(xué)語文單元教學(xué)指導(dǎo)進行研究，旨在體現(xiàn)語文教學(xué)優(yōu)勢，落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)以及新課改的落實，讓單元教學(xué)受到更多重視，部分教師也已經(jīng)在教學(xué)中積極運用單元教學(xué)方法。但是分析當(dāng)前小學(xué)單元整體教學(xué)情況會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)不全面、教學(xué)內(nèi)容過于分散、教學(xué)過程不適合等問題仍然存在。

首先，教學(xué)目標(biāo)不全面。目標(biāo)是教學(xué)的起始和終點，但當(dāng)前小學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不夠集中，出現(xiàn)了目標(biāo)偏移的情況，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造作為核心素養(yǎng)的四個方面，具有相互包含、彼此促進的作用，但是很多語文教師沒有深度解析這四個方面，也沒有從整體層面理解單元教學(xué)以及核心素養(yǎng)內(nèi)涵，導(dǎo)致制定的教學(xué)目標(biāo)只看重語文知識，或看重方法，或看重單元主題，這種分割式的目標(biāo)不利于單元教學(xué)的開展，也無法促進學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。

其次，單元內(nèi)容過于分散。部編版語文教材以內(nèi)容主題的方式組織單元，同時將語文要素中的各部分分為若干個知識和能力訓(xùn)練點融入單元導(dǎo)讀中。教材以單元編排，旨在促使教師樹立單元整體教學(xué)意識，從單元整體視角解讀文本，但是部分教師沒有領(lǐng)會教材的編排意圖，甚至將單元教學(xué)解讀為一種單一化的教學(xué)模式，沒有對單元文本進行深入探索，忽略了文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，未將課外教學(xué)資源進行整合，導(dǎo)致單元教學(xué)未能充分發(fā)揮育人價值。還有部分教師過于偏重單元主題，從此方面整合教材，沒有從聽、說、讀、寫方面制定教學(xué)計劃，導(dǎo)致學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)與語文素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏關(guān)聯(lián)。

最后，單元教學(xué)過程不適合。語文教材中的單元知識呈現(xiàn)具有階級性特征，所以單元教學(xué)也應(yīng)遵循這一規(guī)律，但是在當(dāng)前的小學(xué)語文單元教學(xué)中，教師運用單篇課文講解較多，整體學(xué)習(xí)不夠，這就使得單元教學(xué)過程較為模糊。同時，部分教師擔(dān)心教學(xué)目標(biāo)無法達成，在單元教學(xué)中忽略了學(xué)生的自主性，仍然以滿堂灌的方式開展教學(xué)，沒有給學(xué)生預(yù)留學(xué)習(xí)探索的空間和時間，學(xué)生只是被動地接受知識，沒有產(chǎn)生共鳴，更難以構(gòu)建完整的知識框架。

二、小學(xué)語文單元教學(xué)的價值探索

（一）落實核心素養(yǎng)的發(fā)展

基礎(chǔ)教育課程改革說明了核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，也強調(diào)了立德樹人根本任務(wù)的落實，并且新課標(biāo)明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，語文核心素養(yǎng)并非一個獨立的概念，而是一個綜合性的素養(yǎng)，也是一個相互依存、相互促進的有機整體，這說明小學(xué)語文教學(xué)并不能依靠單一的知識點或者某一節(jié)課實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，而是能夠從整體、全面的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將零散化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€整體，因此，單元教學(xué)是一個不錯的選擇。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課程理念，把握其中的教學(xué)要求，聚焦核心素養(yǎng)，分析教材內(nèi)容，積極開展單元教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進核心素養(yǎng)的整體提升。

（二）增加學(xué)科教學(xué)的實踐性

核心素養(yǎng)引領(lǐng)的小學(xué)語文單元教學(xué)并非只是理論，而是應(yīng)落實到實踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)制定完善的課程方案和課程標(biāo)準，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的終極目標(biāo)。教師要圍繞語文核心素養(yǎng)的四個方面統(tǒng)籌設(shè)計，并開展課堂教學(xué)，指引學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)語文、感受語文、應(yīng)用語文，不僅能夠最大限度地消除學(xué)生學(xué)習(xí)語文的障礙，也能糾正課程教學(xué)中理論與實踐的偏差，引導(dǎo)學(xué)生更好地把握單元人文主題與語文要素之間的關(guān)聯(lián)。

三、小學(xué)語文單元教學(xué)的實施策略

（一）制定教學(xué)目標(biāo)——單元教學(xué)的基礎(chǔ)

單元教學(xué)是一種較為系統(tǒng)的教學(xué)體系，與單文本教學(xué)不同，教師在教學(xué)之前應(yīng)當(dāng)分析教材內(nèi)容，把握單元人文主題，分析單元語文要素，并結(jié)合核心素養(yǎng)制定精準化的教學(xué)目標(biāo)，如此才能為單元教學(xué)提供有效保障。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)要包含聽、說、讀、寫四個要點，并關(guān)注學(xué)生興趣、情感、習(xí)慣等多方面的發(fā)展，如此，所制定的目標(biāo)才能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率。

以四年級上冊第四單元的教學(xué)為例，經(jīng)過分析，教師借助單元導(dǎo)讀內(nèi)容確定本單元主題為“神話故事”，語文要素為了解神話故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神話故事中神奇的想象和鮮明的人物形象，展開想象，寫一個故事。同時，從文本內(nèi)容以及教材定位分析，本單元內(nèi)容屬于文字閱讀與創(chuàng)意表達的學(xué)習(xí)任務(wù)群，那么依據(jù)人文主題神話故事，就可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1.認識本單元中出現(xiàn)的生字、多音字以及新詞匯，能夠借助注釋理解古文。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦《精衛(wèi)填海》。3.了解單元敘事性文本的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并能夠講述故事。4.找出神話故事中神奇的情節(jié)，與同伴分享自己的感受。5.結(jié)合神話故事中人物的語言行為，體會人物的個性與品質(zhì)。6.結(jié)合故事中人物的本領(lǐng)，聯(lián)想自己與故事人物共度一天的經(jīng)歷，并完整描述。

聚焦核心素養(yǎng)，教師要從整體層面展開分析，依據(jù)單元多個文本，了解文本之間的深層次內(nèi)涵，從而制定教學(xué)目標(biāo)。同時教師要考慮小學(xué)生的語文認知能力，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在目標(biāo)的指引下走入單元學(xué)習(xí)，真正理解文本內(nèi)涵。

（二）設(shè)計教學(xué)任務(wù)——單元教學(xué)的依據(jù)

以實踐活動為教學(xué)主線，以學(xué)習(xí)主題為教學(xué)引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為教學(xué)指引，能夠促進語文單元教學(xué)的有效開展。同時，教師需要整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合情境、方法、資源等多個要素，設(shè)計綜合性的單元學(xué)習(xí)任務(wù)單。教學(xué)實踐表明，依據(jù)單元主題所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠指引學(xué)生逐步探索單元內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解單元語文知識的重難點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能的遷移，有效落實單元語文要素，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如，四年級上冊第四單元“神話故事”教學(xué)中，依據(jù)主題和文字閱讀與創(chuàng)意表達的學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以制定“你最喜歡的神話人物”單元主任務(wù)，然后依次拓展延伸，從聽、說、讀、寫四個方面提出以下子任務(wù)：

任務(wù)一：基礎(chǔ)知識積累。學(xué)習(xí)內(nèi)容為本單元的語文園地“識字加油站”，以及文本課后的生字、詞匯等。

任務(wù)二：了解神話故事。學(xué)習(xí)內(nèi)容為“快樂讀書吧”，以及單元文本篇章。

任務(wù)三：推薦神話人物。

任務(wù)四：描述神話人物。深度學(xué)習(xí)本單元四篇神話故事以及語文園地的語、句、段運用。

任務(wù)五：對話神話人物，完成習(xí)作。

根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，為了幫助他們更好地進入單元學(xué)習(xí)，教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)單，分為兩個部分：第一部分為閱讀、理解文本，要求學(xué)生閱讀課文的同時把握本單元容易讀錯、寫錯和難以理解的字詞，并從語文園地中找出表示人物形象和性格的詞語；第二部分為深度理解文本內(nèi)容，圈畫出《盤古開天地》一文中表示天變化和盤古動作的詞語，《精衛(wèi)填海》和《普羅米修斯》中表示人物名稱和人物動作的詞語。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境——單元教學(xué)的保障

情境教學(xué)在很多學(xué)科教學(xué)場景中都發(fā)揮了教學(xué)促進作用，現(xiàn)如今，在語文單元教學(xué)中也得到了廣泛運用。創(chuàng)設(shè)合適的情境能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，促使學(xué)生深度理解文本內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)語文教師在單元教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以將單元中分散的語文知識聯(lián)系在一起，引領(lǐng)學(xué)生從全新的角度認識不同文本之間的聯(lián)系與差異，進一步理解單元人文主題。同時，在情境中學(xué)生能夠從單元學(xué)習(xí)主任務(wù)入手，積極融入子任務(wù)的學(xué)習(xí)探究，有助于學(xué)生對文本內(nèi)容的深入理解，提升單元教學(xué)效率，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在年級四上冊第四單元“神話故事”教學(xué)中，教師依據(jù)單元文本內(nèi)容以及主任務(wù)“你最喜歡的神話人物”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：“中央電視臺綜合頻道有這樣一個精神品牌欄目《感動中國》，這個節(jié)目已經(jīng)相繼播出了20 余年，每年會向觀眾推出許多人物，其中有光彩照人的文體明星，也有睿智的學(xué)者，更有我們生活中的普通群眾，每一個人物身上都有能夠讓我們感受到震顫心靈的精神力量。神話故事作為我國民間文學(xué)的一種體裁，以其神奇的想象、夸張的描寫手法和鮮明的人物形象，深受廣大群眾的喜愛。我們即將學(xué)習(xí)的第四單元就以‘人物神話’為主題，其中包含了不同的神話人物形象，今天我們來一起說一說你最喜歡的神話人物吧?！?/p>

這一學(xué)習(xí)情境將想象和感受神話人物形象還原到真實場景中，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生了密切聯(lián)系，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時對四年級學(xué)生來說是一個全新的學(xué)習(xí)體驗。在這一情境中，學(xué)生需要完成五個子任務(wù)，深入分析單元中的神話故事，感受不同的神話人物形象，既能豐富學(xué)生認知，又能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）開展學(xué)習(xí)活動——單元教學(xué)的延伸

活動作為一種常用的教學(xué)方式，也可以看作單元教學(xué)的延伸和補充。依據(jù)單元人文主題，教師會設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了保障任務(wù)的順利實施，也為了引導(dǎo)學(xué)生全身心參與單元學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合任務(wù)設(shè)計豐富的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生在活動中思考、閱讀、探究，不僅能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在“神話故事”這一單元教學(xué)中，結(jié)合第一個任務(wù)，教師設(shè)計了字詞積累、理解運用的活動，這一活動可以看作預(yù)習(xí)活動，學(xué)生在前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自主梳理知識，而教師可以在課堂教學(xué)的起始階段，邀請不同學(xué)生分享自己的活動成果，從而為后續(xù)活動的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。第二個活動，小組合作講述自己喜歡的神話人物，要求學(xué)生在小組中分享自己所喜歡的神話人物形象，并講述這一人物的相關(guān)故事?；顒尤秊樯裨捜宋锿扑]會，由學(xué)生采取自由推薦的方式，從本單元四篇文本中選擇喜歡的神話人物，根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述故事的主要內(nèi)容，并說一說推薦這一人物的理由。第四個活動為講述自己的故事，要求學(xué)生將自己看作神話人物，以第一人稱講述故事。第五個活動為寫作活動，想象如果你喜歡的神話人物出現(xiàn)在你眼前，你想對他說什么，他又會對你說什么，你們會發(fā)生怎樣的故事。

以上五個學(xué)習(xí)活動對照五個學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以在活動開展的過程中了解不同學(xué)生的表現(xiàn)，把握學(xué)生學(xué)情。同時，為了保障學(xué)習(xí)任務(wù)以及活動效果，教師要注意觀察，及時給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保障學(xué)生在活動中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

（五）實施學(xué)習(xí)評價——單元教學(xué)的補充

評價作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)受到教師的充分重視，尤其是單元教學(xué)中的評價，更是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)開展的有效工具。小學(xué)語文單元教學(xué)作為整體化的教學(xué)模式，評價的開展不僅需要完善的評價體系，還需要多樣化的評價方法，如此才能從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個環(huán)節(jié)入手，運用合適的評價方法，匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，檢測單元教學(xué)設(shè)計，從而確保單元教學(xué)符合學(xué)生的實際情況。

對于單元評價的實施，教師可以制定評價量表，從了解故事內(nèi)容和感受人物形象兩個方面入手，為學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準，如能夠流暢講述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，了解神話人物的神奇之處和本領(lǐng)；有少量停頓的地方，但是能夠講清楚故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；有多處停頓，只能講出神話人物的一部分。學(xué)生可以結(jié)合評價量表展開自我評價。

在自評之后，學(xué)生可以采用小組互評的方式，在小組中分析自己的活動參與成果，從而回顧學(xué)習(xí)過程，了解自身的不足之處，并學(xué)會取長補短。作為教師，要進行總結(jié)性評價，由學(xué)生自我評價所給予的反饋和學(xué)生小組評價成果，了解不同學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況，回顧單元整體教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)生的活動參與情況和參與興趣反思教學(xué)設(shè)計的不足，如此才能獲得科學(xué)化、精準化的評價結(jié)果，完善單元教學(xué)評價。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)語文單元教學(xué)的實施，教師要明確單元教學(xué)現(xiàn)狀，探索單元教學(xué)的價值，制定精準化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多元化的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，開展單元學(xué)習(xí)活動，實施單元學(xué)習(xí)評價，如此才能保障單元教學(xué)有效開展，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。