基于生活化教學(xué)理念的初中地理課堂教學(xué)

山東省濱州市濱城區(qū)第六中學(xué) 呂明磊

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確要求教師在教學(xué)過(guò)程中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將地理知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生在生活中感受到地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。地理課程越來(lái)越強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，包括地理知識(shí)、地理技能、地理情感和地理價(jià)值觀等方面，使學(xué)生具備解決生活中地理問(wèn)題的能力。本文旨在探討當(dāng)前初中地理教學(xué)生活化的應(yīng)用情況，分析其中存在的問(wèn)題，為教師提出生活化的教學(xué)策略，促進(jìn)生活化教學(xué)理念在初中地理課堂上的有效應(yīng)用，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

在當(dāng)代教育理念中，生活化教學(xué)被廣泛認(rèn)為是一種有效的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。文章旨在探索初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，為初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)的有效性和必要性提供支持，進(jìn)一步推動(dòng)地理教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)中生活化教學(xué)的問(wèn)題和不足

在教學(xué)過(guò)程中，教師可能過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，忽視了地理知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用存在困難。例如，在教授氣候知識(shí)時(shí)，有的教師只是講解各種氣候類型的特點(diǎn)和分布，而忽視了氣候?qū)θ祟惿畹挠绊?，?dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解氣候知識(shí)的實(shí)際意義，使教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際相脫節(jié)。有的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于依賴課本，忽視了實(shí)踐活動(dòng)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力和操作技能得不到有效提高。例如，在教授地圖閱讀和制作時(shí)，教師只是講解地圖的基本元素和閱讀方法，而沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的地圖制作和閱讀活動(dòng)，使得學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中掌握地圖知識(shí)和技能，缺乏實(shí)踐活動(dòng)。還有的教師忽視了地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，在教授資源利用和環(huán)境保護(hù)知識(shí)時(shí)，教師只是講解資源的分類和環(huán)境保護(hù)的重要性，而沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源利用和環(huán)境保護(hù)在生活中的實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生無(wú)法掌握這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。為了解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中更加注重生活化教學(xué)，將地理知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，組織豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

二、初中地理教學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的意義及作用

首先，初中地理生活化教學(xué)能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，使地理知識(shí)不再是抽象、生硬的，而是富有生活氣息、實(shí)用的。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并且生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、觀察和調(diào)查等方式，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，生活化教學(xué)要求學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，解決生活問(wèn)題。這種教學(xué)方式可以提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和批判性思維。地理是一門研究人與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，生活化教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，樹立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任感。最后，生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生建立正確的地理觀念，掌握地理知識(shí)和技能，形成良好的地理情感和地理價(jià)值觀，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，初中地理教學(xué)生活化可以使地理教育更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，提高實(shí)踐能力和問(wèn)題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和地理素養(yǎng)。

三、基于生活化理念的教學(xué)策略

（一）將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中地理教學(xué)中將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，意味著要在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中感受、理解和應(yīng)用地理知識(shí)。首先，將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠使學(xué)生在生活中直觀地觀察和體驗(yàn)地理現(xiàn)象，增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，學(xué)生不僅能夠更好地理解地理概念和原理，還能學(xué)會(huì)如何在實(shí)際生活中應(yīng)用這些知識(shí)，提高知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。其次，結(jié)合生活實(shí)際的地理教學(xué)通常涉及多種活動(dòng)，如實(shí)地考察、案例分析等，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和解決問(wèn)題的能力。生活化地理的學(xué)習(xí)還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)環(huán)境和社會(huì)的理解，使學(xué)生更好地理解自己所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境的變化、資源的利用、城市規(guī)劃等，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。最后，地理知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，如生物學(xué)、歷史、政治等，有助于學(xué)生形成跨學(xué)科的思維方式?？傊?，將地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高教學(xué)的實(shí)效性，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講解氣候和天氣相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生收集一段時(shí)間內(nèi)的天氣數(shù)據(jù)，如溫度、濕度、風(fēng)向等，然后分析這些數(shù)據(jù)與季節(jié)、地理位置等因素的關(guān)系。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論氣候變化對(duì)日常生活的影響，如衣物選擇、農(nóng)作物種植等，使學(xué)生理解氣候和天氣知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高他們的觀察能力和分析能力，同時(shí)讓他們了解氣候變化對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。

又如，在學(xué)習(xí)地形地貌的課程時(shí)，教師可以組織學(xué)生實(shí)地考察，讓他們通過(guò)親自觀察和記錄，理解不同地形地貌的特點(diǎn)及其成因。也可以讓學(xué)生調(diào)查自己所在地的地形地貌，討論它是如何影響當(dāng)?shù)氐慕ㄖL(fēng)格、交通和農(nóng)業(yè)等方面的，從而讓學(xué)生直觀地理解地形地貌的形成及其影響，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和探索能力，同時(shí)讓他們了解地理環(huán)境對(duì)生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。

再如，在以“資源和環(huán)境”為主題的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)資源調(diào)查活動(dòng)，如研究家庭水和電的使用情況，然后討論如何更有效地利用這些資源。此外，教師還可以讓學(xué)生研究當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保政策，討論這些政策對(duì)環(huán)境和生活的影響，有助于學(xué)生了解資源的重要性和環(huán)保的必要性，提高學(xué)生的分析能力，同時(shí)讓他們了解環(huán)保政策對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。

（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境，拓展課堂知識(shí)

多媒體通過(guò)圖像、聲音、視頻等豐富的信息傳遞手段，能夠吸引學(xué)生的注意力，提供多樣化的教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，生活化情境的創(chuàng)設(shè)使抽象的地理知識(shí)具象化，學(xué)生更容易通過(guò)場(chǎng)景聯(lián)想和情境模擬來(lái)理解地理概念。因此，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境的意義在于可以提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。而且多媒體教學(xué)具有實(shí)用性，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教師提供了豐富的教學(xué)資源，如在線地圖、衛(wèi)星圖片、地理信息系統(tǒng)（GIS）等，支持教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，有助于提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更易于更新和維護(hù)，保持教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和相關(guān)性。

生活化教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)緊密結(jié)合，使學(xué)生更好地理解新知識(shí)。在初中地理課堂上，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活化的情境，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，在講授氣候類型相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行生活化教學(xué)。

第一，教師可以通過(guò)多媒體展示一系列與學(xué)生生活息息相關(guān)的圖片或視頻，這些圖片或視頻可以是季節(jié)性的風(fēng)景變化，如家鄉(xiāng)的櫻花盛開(kāi)代表春天到來(lái)，通過(guò)這樣的直觀展示，學(xué)生可以迅速建立起對(duì)氣候變化的初步認(rèn)識(shí)。

第二，教師可以利用多媒體播放一段視頻，展示世界各地不同的氣候特征，如撒哈拉沙漠的干旱、亞馬遜雨林的濕潤(rùn)等，視頻可以包含當(dāng)?shù)厝说娜粘Ｉ顖?chǎng)景，讓學(xué)生看到不同氣候?qū)θ藗兩罘绞降挠绊?，如展示撒哈拉沙漠的居民如何利用有限的水資源生活，或者亞馬遜雨林的居民如何適應(yīng)多雨的環(huán)境。

第三，教師可以使用地理信息系統(tǒng)（GIS）軟件，讓學(xué)生親自操作，探索不同氣候類型分布地圖。學(xué)生可以點(diǎn)擊地圖上的不同地區(qū)，了解那里的氣候條件和相關(guān)地理特征，這種參與式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地理解氣候類型的分布規(guī)律。

第四，為了進(jìn)一步拓展知識(shí)，教師還可以組織一個(gè)虛擬的“世界氣候探險(xiǎn)”活動(dòng)，將學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)氣候類型，使用多媒體資源，如互聯(lián)網(wǎng)、圖書館資源等，搜集該氣候類型下的典型國(guó)家或地區(qū)的詳細(xì)信息，并通過(guò)PPT、視頻或海報(bào)等形式，向全班展示本組的發(fā)現(xiàn)，探討這些氣候類型對(duì)當(dāng)?shù)鼐用裆畹木唧w影響。

第五，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)夂蜃兓瘜?duì)人類社會(huì)的潛在影響，鼓勵(lì)他們提出自己的見(jiàn)解和解決方案。例如，學(xué)生可以討論全球變暖如何影響他們所研究的氣候區(qū)域，并思考如何通過(guò)日常行為減少碳排放，以應(yīng)對(duì)氣候變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。這樣的多媒體教學(xué)和生活化情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生不僅能夠在課堂上學(xué)習(xí)到有關(guān)氣候類型的知識(shí)，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)習(xí)深度。

（三）設(shè)計(jì)生活化的課堂活動(dòng)，促進(jìn)地理教學(xué)與生活的融合

地理是一門研究地球表面現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。首先，通過(guò)生活化的課堂活動(dòng)，學(xué)生可以直觀地看到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且，生活化的教學(xué)活動(dòng)通常需要學(xué)生親身參與和體驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)際操作中掌握地理概念。這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地記憶知識(shí)點(diǎn)，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的理解。其次，通過(guò)觀察自己的生活環(huán)境和社區(qū)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何關(guān)注地理現(xiàn)象、如何從地理角度分析問(wèn)題，這種能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生理解世界和解決實(shí)際問(wèn)題具有重要意義。而且生活化的課堂活動(dòng)往往需要學(xué)生收集資料或參與社區(qū)的實(shí)踐，這不僅能夠讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，還能夠增強(qiáng)家校之間的聯(lián)系與溝通。最后，地理教學(xué)中的很多內(nèi)容，如資源利用、環(huán)境保護(hù)等，都與社會(huì)責(zé)任緊密相關(guān)。通過(guò)生活化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以了解到自己的行為對(duì)環(huán)境和社會(huì)的影響，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和環(huán)境保護(hù)意識(shí)?？傊?，生活化的課堂活動(dòng)能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，提高地理教學(xué)的實(shí)效性和趣味性，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)湘教版初中地理“中國(guó)的自然資源”這一單元時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解自然資源的概念、類型及其在生活中的應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)生活化的課堂活動(dòng)。

首先，教師可以組織一次“身邊資源大發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，要求學(xué)生在家庭、學(xué)?；蛏鐓^(qū)中尋找并記錄身邊的自然資源，如水資源、植被、礦產(chǎn)等，拍照或制作成簡(jiǎn)單的圖表，并將自己的發(fā)現(xiàn)帶到課堂上進(jìn)行分享，從而深入了解這些資源的用途和開(kāi)發(fā)利用情況。這樣的活動(dòng)可以使學(xué)生意識(shí)到自然資源與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)他們探索自然的興趣。

其次，教師可以安排一次“資源節(jié)約實(shí)踐”活動(dòng)，學(xué)生需要在一定的時(shí)間內(nèi)記錄自己家庭的資源使用情況，如用水量、用電量，然后嘗試采取節(jié)約措施，如短時(shí)間淋浴、及時(shí)關(guān)燈等，并對(duì)比節(jié)約前后的變化。通過(guò)本次活動(dòng)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到節(jié)約資源的重要性，同時(shí)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“資源與產(chǎn)業(yè)”調(diào)查研究活動(dòng)。學(xué)生選擇一個(gè)與自然資源相關(guān)的本地產(chǎn)業(yè)，如農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、礦業(yè)等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、訪談當(dāng)?shù)毓ぷ髡叩确绞?，了解該產(chǎn)業(yè)對(duì)資源的依賴性以及資源開(kāi)發(fā)利用情況，并將收集到的信息整理成報(bào)告，在班級(jí)中展示。這樣的活動(dòng)不僅幫助學(xué)生了解了資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，而且培養(yǎng)了他們的調(diào)查能力和研究能力。

最后，教師可以組織一次“自然資源保護(hù)”主題演講比賽，學(xué)生需要準(zhǔn)備演講稿，圍繞自然資源的保護(hù)意義、現(xiàn)狀以及應(yīng)該采取的保護(hù)措施等方面發(fā)言。這一活動(dòng)可以讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然資源的重要性，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和公眾演講能力。

通過(guò)這些生活化的課堂活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠?qū)W(xué)到的關(guān)于自然資源的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，而且能夠提高他們的實(shí)踐操作能力、調(diào)查研究能力和公共演講能力。這樣的教學(xué)方式不僅使地理課堂更加生動(dòng)有趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，讓他們成為未來(lái)資源保護(hù)的積極參與者和倡導(dǎo)者。

四、結(jié)語(yǔ)

生活化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生深入理解地理知識(shí)、提升應(yīng)用能力。將抽象的地理概念與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系，使地理教學(xué)變得更加直觀、有趣，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。同時(shí)，生活化教學(xué)已經(jīng)成為初中地理教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方向，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力具有重要意義。希望這種教學(xué)理念能夠得到更廣泛的應(yīng)用，為學(xué)生的全面發(fā)展和地理教育的創(chuàng)新貢獻(xiàn)力量。